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摘要
搭建“支架”能帮助学生建构知识体系，形成写作经验，提升语言能力，从而爱上写作，获得进一步发展。刘恩樵和肖培东两位老师搭建“支架”的方法不同，或通过范文分析，教会学生选取材料，或逐层推进，引导学生认识生活。“支架”会让我们的作文教学呈现最美的姿态。
关键词
写作教学 “支架” 搭建素材
2011年版《义务教育语文课程标准》关于写作教学有这样的要求：“写作要求应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”由此可见，写作教学的核心任务就是调动学生的生活体验，既要让学生有话说，又要让学生说出心里话。
华东师范大学周子房博士认为写作有三个任务：一是唤醒学生写作交往的需要;二是提供学习“支架”;三是引向目标经验。三个任务相互支撑，又各有侧重，而“支架”起到桥梁和纽带作用。
在写作中搭建“支架”，学生能主动建构并内化知识，形成写作经验，提升语言能力。作文课上，教师不应该把自己对写作的想法按部就班地传授给学生，而要先让学生写起来。当学生遇到困难时，教师再及时为学生搭建“支架”。正如苏格拉底所说：“教师在教学中的主要职责并不是传授知识，而是发现、挖掘、引导，让学习者通过自己的努力获得新知。”
在“第五届苏派作文教学名师精品课堂观摩与研讨活动”中，刘恩樵和肖培东两位特级教师为学生搭建“支架”，让他们利用生活体验聆听心灵的声音，在发现自我的同时，不断接近写作的“最近发展区”，教师也有效地完成了课堂目标。
刘恩樵老师执教“怎样写好作文”时，采用范文分析法，教会学生选取材料。一名学生在读一篇例文时，发现文章偏离主题、素材陈旧。如何选取素材呢？刘老师引导学生对文章进行构思，在原有的结构基础上再次提炼。针对学生的素材，刘老师用“望闻问切”的手段为学生“把脉诊断”，进行针对性的有效的评价指导。学生运用学到的写作方法，进行课堂写作。下面是刘老师的一个教学片段。
师：素材好，文章才好。同学们看这一篇文章，它想表达什么？它写了哪些事情？你觉得从选材的角度看，这篇文章怎么样？
（生读范文一《有你真好》）
师：Very good，sit down please.（台下笑）
生：我觉得这篇文章选材很普通，也没有什么新意。他选的素材大多数同学都会选择。
师：你是指哪个素材啊？
生：媽妈冒雨去接主人公，送他去医院。
师：这个同学说得好，这篇文章选材最大的问题就是太普通，太老套。妈妈送“我”去医院这样的事情确实存在，妈妈为“我”送伞这件事也常有，但是写作文时我们要选择新颖的素材，对不对？好，还有什么问题吗？
生：我觉得第一个素材和第二个素材与文章的主题没有太大关系。文章的主题应该是表现妈妈对“我”的爱，可是素材一和素材二写的是妈妈平时的生活。
利用例文搭建“支架”，让学生学会思辨，进行建构，作文教学任务才能真正完成。搭建“支架”的方法不一而足，刘老师提供的是一篇学生的文章。文章写了四个事例，前两个选材偏离主题，后两个素材老套陈旧。这两个问题是很多学生的写作通病。刘老师抓住这两个普遍问题对症下药，直击学生的作文症结，让学生自己发现问题，有利于他们勾连旧经验，形成新经验。“支架”，就是经验向文字转化的枢纽，积累经验的活动过程本身也是一种写作素材。刘老师充分借助例文的“示范”功能，达到启发学生的目的，为学生指引了写作方向，避免类似的写作问题再次发生。
肖培东老师执教“春天的美好姿态”一课时，引导学生从对春天的抽象认知过渡到真实的生活体验，搭建了另一种作文支架方式。在动笔写作之前，肖老师和学生充分地认知春天，在古人的诗句中感受春天，在教师的诗句里品读春天，在生活的画面里寻找春天，在学习的教材里发现春天。每一次寻找，都是一种提升;每一次感受，都是一种新的领悟;每一次交流分享，都是一场有趣的体验。有了真实的活动体验，学生对春天的感悟就水到渠成，就会走向写作的春天。下面是肖老师的课堂片段。
师：我们要写的文章题目是“我找到了春天”。接下来，谈谈你打算写什么样的内容，谈谈你的构思，好吧？
生：我写的是骑车。
师：骑车好！
生：我打算一开始写骑车失败的事情，然后写……（沉默）
师：现在我们一起来想一下，骑车怎么就骑到春天去了？（全场笑）
生：我想写的不是骑车，是学车。刚开始学不会，然后终于学会了。
师：哦，努力学会骑车，就叫春天。是谁教你学会骑车的？
生：自己学会的。
师：所以，春天就在自己学会骑车的时候。如果是爸爸教你骑车，我们可以说这是父爱。你要骑到哪里去？
生：去发现别的地方。
师：最好是在星期天骑车到乡下，你会发现，你到春天里去了。骑车途中再碰到一点小困难，别人又和颜悦色地帮你解决了问题，你看，这是不是到春天里去了？所以，不要说骑车就骑不到春天去。
肖老师在课堂中展现了他的睿智，而他的睿智就体现在逐层深入地引导学生认识生活。肖老师利用学生“骑车”这一素材，巧妙地衔接了春天的内涵。两个看似没有关联的事件，在肖老师的精当安排下，成为一种教学资源，让不同写作水平的学生都有话说，都能在课堂上有新的进步和发展。在作文教学中，肖老师敢于放手让学生自由创作，无论学生的思维指向哪里，都离不开他手里的写作主线。他通过鼓励学生不断完善写作内容，逐层推进，引导学生认识生活。肖老师一般在学生完成写作任务之后，进行一对一有针对性的评价与指导。
两位名师的课堂，搭建“支架”的方法不同，或通过范文分析，教会学生选取材料，或逐层推进，引导学生认识生活。但他们最终的落脚点殊途同归，都教给了学生新的写作方法。不同写作水平的学生，在教师的鼓励帮助下，慢慢由已知走向未知，由表层走向深刻，获得进一步的发展。
搭建“支架”是提升学生写作能力的有效路径。从两位名师的课堂，我们可以看到搭建“支架”在写作教学中的价值和意义。如果教师在课堂上借助“支架”为学生搭建写作平台，我们的作文教学也会呈现出最美的姿态。
（作者单位：江苏省新沂市黑埠中学）
搭建“支架”能帮助学生建构知识体系，形成写作经验，提升语言能力，从而爱上写作，获得进一步发展。刘恩樵和肖培东两位老师搭建“支架”的方法不同，或通过范文分析，教会学生选取材料，或逐层推进，引导学生认识生活。“支架”会让我们的作文教学呈现最美的姿态。
关键词
写作教学 “支架” 搭建素材
2011年版《义务教育语文课程标准》关于写作教学有这样的要求：“写作要求应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”由此可见，写作教学的核心任务就是调动学生的生活体验，既要让学生有话说，又要让学生说出心里话。
华东师范大学周子房博士认为写作有三个任务：一是唤醒学生写作交往的需要;二是提供学习“支架”;三是引向目标经验。三个任务相互支撑，又各有侧重，而“支架”起到桥梁和纽带作用。
在写作中搭建“支架”，学生能主动建构并内化知识，形成写作经验，提升语言能力。作文课上，教师不应该把自己对写作的想法按部就班地传授给学生，而要先让学生写起来。当学生遇到困难时，教师再及时为学生搭建“支架”。正如苏格拉底所说：“教师在教学中的主要职责并不是传授知识，而是发现、挖掘、引导，让学习者通过自己的努力获得新知。”
在“第五届苏派作文教学名师精品课堂观摩与研讨活动”中，刘恩樵和肖培东两位特级教师为学生搭建“支架”，让他们利用生活体验聆听心灵的声音，在发现自我的同时，不断接近写作的“最近发展区”，教师也有效地完成了课堂目标。
刘恩樵老师执教“怎样写好作文”时，采用范文分析法，教会学生选取材料。一名学生在读一篇例文时，发现文章偏离主题、素材陈旧。如何选取素材呢？刘老师引导学生对文章进行构思，在原有的结构基础上再次提炼。针对学生的素材，刘老师用“望闻问切”的手段为学生“把脉诊断”，进行针对性的有效的评价指导。学生运用学到的写作方法，进行课堂写作。下面是刘老师的一个教学片段。
师：素材好，文章才好。同学们看这一篇文章，它想表达什么？它写了哪些事情？你觉得从选材的角度看，这篇文章怎么样？
（生读范文一《有你真好》）
师：Very good，sit down please.（台下笑）
生：我觉得这篇文章选材很普通，也没有什么新意。他选的素材大多数同学都会选择。
师：你是指哪个素材啊？
生：媽妈冒雨去接主人公，送他去医院。
师：这个同学说得好，这篇文章选材最大的问题就是太普通，太老套。妈妈送“我”去医院这样的事情确实存在，妈妈为“我”送伞这件事也常有，但是写作文时我们要选择新颖的素材，对不对？好，还有什么问题吗？
生：我觉得第一个素材和第二个素材与文章的主题没有太大关系。文章的主题应该是表现妈妈对“我”的爱，可是素材一和素材二写的是妈妈平时的生活。
利用例文搭建“支架”，让学生学会思辨，进行建构，作文教学任务才能真正完成。搭建“支架”的方法不一而足，刘老师提供的是一篇学生的文章。文章写了四个事例，前两个选材偏离主题，后两个素材老套陈旧。这两个问题是很多学生的写作通病。刘老师抓住这两个普遍问题对症下药，直击学生的作文症结，让学生自己发现问题，有利于他们勾连旧经验，形成新经验。“支架”，就是经验向文字转化的枢纽，积累经验的活动过程本身也是一种写作素材。刘老师充分借助例文的“示范”功能，达到启发学生的目的，为学生指引了写作方向，避免类似的写作问题再次发生。
肖培东老师执教“春天的美好姿态”一课时，引导学生从对春天的抽象认知过渡到真实的生活体验，搭建了另一种作文支架方式。在动笔写作之前，肖老师和学生充分地认知春天，在古人的诗句中感受春天，在教师的诗句里品读春天，在生活的画面里寻找春天，在学习的教材里发现春天。每一次寻找，都是一种提升;每一次感受，都是一种新的领悟;每一次交流分享，都是一场有趣的体验。有了真实的活动体验，学生对春天的感悟就水到渠成，就会走向写作的春天。下面是肖老师的课堂片段。
师：我们要写的文章题目是“我找到了春天”。接下来，谈谈你打算写什么样的内容，谈谈你的构思，好吧？
生：我写的是骑车。
师：骑车好！
生：我打算一开始写骑车失败的事情，然后写……（沉默）
师：现在我们一起来想一下，骑车怎么就骑到春天去了？（全场笑）
生：我想写的不是骑车，是学车。刚开始学不会，然后终于学会了。
师：哦，努力学会骑车，就叫春天。是谁教你学会骑车的？
生：自己学会的。
师：所以，春天就在自己学会骑车的时候。如果是爸爸教你骑车，我们可以说这是父爱。你要骑到哪里去？
生：去发现别的地方。
师：最好是在星期天骑车到乡下，你会发现，你到春天里去了。骑车途中再碰到一点小困难，别人又和颜悦色地帮你解决了问题，你看，这是不是到春天里去了？所以，不要说骑车就骑不到春天去。
肖老师在课堂中展现了他的睿智，而他的睿智就体现在逐层深入地引导学生认识生活。肖老师利用学生“骑车”这一素材，巧妙地衔接了春天的内涵。两个看似没有关联的事件，在肖老师的精当安排下，成为一种教学资源，让不同写作水平的学生都有话说，都能在课堂上有新的进步和发展。在作文教学中，肖老师敢于放手让学生自由创作，无论学生的思维指向哪里，都离不开他手里的写作主线。他通过鼓励学生不断完善写作内容，逐层推进，引导学生认识生活。肖老师一般在学生完成写作任务之后，进行一对一有针对性的评价与指导。
两位名师的课堂，搭建“支架”的方法不同，或通过范文分析，教会学生选取材料，或逐层推进，引导学生认识生活。但他们最终的落脚点殊途同归，都教给了学生新的写作方法。不同写作水平的学生，在教师的鼓励帮助下，慢慢由已知走向未知，由表层走向深刻，获得进一步的发展。
搭建“支架”是提升学生写作能力的有效路径。从两位名师的课堂，我们可以看到搭建“支架”在写作教学中的价值和意义。如果教师在课堂上借助“支架”为学生搭建写作平台，我们的作文教学也会呈现出最美的姿态。
（作者单位：江苏省新沂市黑埠中学）