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摘要：课堂导入作为一堂课的开端，不但可以迅速吸引学生的注意力，且直接奠定了一堂课的基础，进而影响本节课的后续教学环节。课堂导入的方式丰富多样，本文将从创设情境、设置悬念、游戏引入、媒体运用四个方面，阐述如何在数学课堂的开始就激发小学生的学习兴趣。
关键词：小学数学；课堂导入；激趣
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）10-061-001
一堂课的好坏，导入至关重要，因此，教师需根据实际教学需要，抓住课堂导入的几分钟，精心设计，使学生轻松、自然地进入到本节课的学习。数学导入的方法很多，本人结合自己一年来的工作实践，对数学导人中的激趣功能谈谈自己的做法。
一、创设情境
我们生活在丰富多彩的世界中，数学也与生活密切相关。课的开始可以通过创设生动、有趣而又贴近小学生生活实际的情境，让学生体验情境中的数学问题。如在“得数是8的加法和8减几”这一例题教学中，我创设了这样一个情境：小朋友们知道学校里有哪些兴趣小组吗？你喜欢哪个兴趣小组呢？仅以两个简单的问题就引出了学生的话题，激发了学习兴趣。学生积极举手回答过后。教师接着问：小明参加了学校的游泳组，我们一起去看看他们是怎么训练的，好不好？简单的问答，以学生的校园生活为话题，既贴近生活实际，又亲切而自然的激发学生的兴趣。
又如在“认识人民币”这节课的开始，我创设了学生逛超市的情境：小朋友们去逛过超市吗？自己买过东西吗？一两个简单的问题让学生联想到生活中快乐的逛超市生活。然后接着问：买东西我们要用到什么东西呢？将学生拉回到本节课的课题中来，而并不过分的渲染环境。当然，创设情境只是手段，让学生体验情境中的数学才是目的。
二、设置悬念
悬念是一种学习的心理机制，它是学生对所学内容感到疑惑不解而又想解决问题所产生的一种心理状态。有一位教育家曾经说过：“思维是从问题和惊讶开始的。”在课堂的开始设置悬念，就是以学生强烈的好奇心为切入点，触发学生的求知欲，产生非知不可、非学不可的学习动机。
例如在教学“小数乘法”时，课的开始，我设置了一个悬念：不用计算，你知道2.225×1.4的积是几位小数吗？学生都说不知道时，老师说出答案，并计算验证。然后让学生也举两个小数相乘的例子，教师也马上说出积是几位小数，再计算验证老师说的是正确答案。在学生感到惊奇而产生悬念“老师怎么会这么快就算出来？”的同时，抛出诱饵：你想知道老师是怎么能这么快知道是几位小数的吗？你想学吗？由此利用学生的好奇心，充分地调动了学生的学习积极性。
记得有一次听课，听的是《年、月、日》。教师一开始并没有马上进入主题，而是问学生：“你们今年几岁啦？过了几个生日啦？”当学生七嘴八舌的讨论开来之后，教师又说：“欸？小明今年12岁了，但是他只过了3个生日？这是怎么回事呢？”学生此时会想：每年都会过生日，怎么小明12岁了才过了3个生日呢？好奇怪呀！这样，从学习的一开始就让学生产生疑问，而将学生放到了主动探索的位置上。
三、引入游戏
低年级学生正处于以玩为主的幼儿园生活向以学习为主的小学生活的过渡阶段，活泼好动是孩子的天性，注意力不集中也是该年龄阶段的显著特征。上课的开始引入有趣的游戏，学生在游戏中发现问题，从而激发探求新知的欲望。
例如在教学“10的分与合”这一课的开始，我引入了一个抓糖果的游戏。我事先在一个不透明的袋子中放入10颗糖果，上课后，对学生说：请一位同学上来从袋子中抓出一把糖果，老师能立即说出袋子中还有多少颗糖果，你们信吗？然后邀请2-3位同学上来抓糖果，老师马上说出袋子中还有几颗糖果，并将袋子中的糖果倒出来带着学生一起数一数。这时学生会产生老师好厉害的想法。教师再揭示：其实袋中有10颗糖果，老师看到小朋友抓出来是几颗，然后根据10的分与合，猜出袋子里还有多少颗的，你们想和老师一样这么厉害吗？那我们就一起来学习今天的“10的分与合吧！学习了今天的内容，你就可以和其他小朋友一起玩抓糖的游戏了。”这样以抓糖果的游戏作为数学课的导入，既激发了学生的学习兴趣，又调动了其积极性。
2013年听过一节课《确定位置》。上课铃声刚过，老师喊：“上课！”相互问好之后，老师说：“请第三位同学坐下来。”同学们面面相觑，不知道老师是什么意思，老师补充到：“只要觉得自己是第三位的都可以坐下。”此时，有小部分学生开始慢慢坐下。老师问道：“怎么这么多人坐下？你为什么坐下呢？”有的说，从前往后数我是第三位。又有人说，从左往右数我是第三位。……老师i兑“原来是我没说清楚呀！那么请从左往右数，请第三排，第三位同学坐下。”此时坐下的只有一位同学。“今天我们就要学习如何来确定位置！”老师从一个小游戏中自然而然地导人本节课的教学，既让学生感到有趣，激发学习兴趣，又集中了学生的注意力。
四、媒体运用
现代社会是一个日新月异的信息化社会，而随着现代化教育的迅速普及，基本上所有校园都已将网络多媒体引入教学，在教学中，教师不断地运用多媒体技术，精心设计各种生动有趣的导人，以激发学生的学习兴趣，有效地开启了学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为一堂课埋下了成功的伏笔。
创设情境导人时，教师巧妙运用音乐、幻灯片、录像等多媒体手段，将情境渲染得生动形象，让人身临其境。如在教学“认识钟表”时，由于时间是一个非常抽象的概念，因此要将时间具体呈现出来是不可能的。教师可以设计一个多媒体课件动画，以小明的一天为主题，将小明在一天内什么时间做什么事情由多媒体课件呈现出来，让学生生动形象的感受到生活与数学的密切联系，同时也因动画而产生兴趣，从而对这节课的知识——“钟表”产生兴趣。
总而言之，新课的导入就好比一部戏剧的序幕，一则新闻的导语，一篇乐章的前奏，它的好坏，直接影响整堂课的教学效果。导入的方式多种多样，包括一个简单的问题，一个生动的情景，一个有序的游戏等，只要是对激发学生兴趣有帮助的，我们都能用。一个巧妙而又正确的导入，将唤起学生的学习兴趣和欲望，让学生快乐地学，乐意地学，这样才会成就一个优秀的课堂！
关键词：小学数学；课堂导入；激趣
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）10-061-001
一堂课的好坏，导入至关重要，因此，教师需根据实际教学需要，抓住课堂导入的几分钟，精心设计，使学生轻松、自然地进入到本节课的学习。数学导入的方法很多，本人结合自己一年来的工作实践，对数学导人中的激趣功能谈谈自己的做法。
一、创设情境
我们生活在丰富多彩的世界中，数学也与生活密切相关。课的开始可以通过创设生动、有趣而又贴近小学生生活实际的情境，让学生体验情境中的数学问题。如在“得数是8的加法和8减几”这一例题教学中，我创设了这样一个情境：小朋友们知道学校里有哪些兴趣小组吗？你喜欢哪个兴趣小组呢？仅以两个简单的问题就引出了学生的话题，激发了学习兴趣。学生积极举手回答过后。教师接着问：小明参加了学校的游泳组，我们一起去看看他们是怎么训练的，好不好？简单的问答，以学生的校园生活为话题，既贴近生活实际，又亲切而自然的激发学生的兴趣。
又如在“认识人民币”这节课的开始，我创设了学生逛超市的情境：小朋友们去逛过超市吗？自己买过东西吗？一两个简单的问题让学生联想到生活中快乐的逛超市生活。然后接着问：买东西我们要用到什么东西呢？将学生拉回到本节课的课题中来，而并不过分的渲染环境。当然，创设情境只是手段，让学生体验情境中的数学才是目的。
二、设置悬念
悬念是一种学习的心理机制，它是学生对所学内容感到疑惑不解而又想解决问题所产生的一种心理状态。有一位教育家曾经说过：“思维是从问题和惊讶开始的。”在课堂的开始设置悬念，就是以学生强烈的好奇心为切入点，触发学生的求知欲，产生非知不可、非学不可的学习动机。
例如在教学“小数乘法”时，课的开始，我设置了一个悬念：不用计算，你知道2.225×1.4的积是几位小数吗？学生都说不知道时，老师说出答案，并计算验证。然后让学生也举两个小数相乘的例子，教师也马上说出积是几位小数，再计算验证老师说的是正确答案。在学生感到惊奇而产生悬念“老师怎么会这么快就算出来？”的同时，抛出诱饵：你想知道老师是怎么能这么快知道是几位小数的吗？你想学吗？由此利用学生的好奇心，充分地调动了学生的学习积极性。
记得有一次听课，听的是《年、月、日》。教师一开始并没有马上进入主题，而是问学生：“你们今年几岁啦？过了几个生日啦？”当学生七嘴八舌的讨论开来之后，教师又说：“欸？小明今年12岁了，但是他只过了3个生日？这是怎么回事呢？”学生此时会想：每年都会过生日，怎么小明12岁了才过了3个生日呢？好奇怪呀！这样，从学习的一开始就让学生产生疑问，而将学生放到了主动探索的位置上。
三、引入游戏
低年级学生正处于以玩为主的幼儿园生活向以学习为主的小学生活的过渡阶段，活泼好动是孩子的天性，注意力不集中也是该年龄阶段的显著特征。上课的开始引入有趣的游戏，学生在游戏中发现问题，从而激发探求新知的欲望。
例如在教学“10的分与合”这一课的开始，我引入了一个抓糖果的游戏。我事先在一个不透明的袋子中放入10颗糖果，上课后，对学生说：请一位同学上来从袋子中抓出一把糖果，老师能立即说出袋子中还有多少颗糖果，你们信吗？然后邀请2-3位同学上来抓糖果，老师马上说出袋子中还有几颗糖果，并将袋子中的糖果倒出来带着学生一起数一数。这时学生会产生老师好厉害的想法。教师再揭示：其实袋中有10颗糖果，老师看到小朋友抓出来是几颗，然后根据10的分与合，猜出袋子里还有多少颗的，你们想和老师一样这么厉害吗？那我们就一起来学习今天的“10的分与合吧！学习了今天的内容，你就可以和其他小朋友一起玩抓糖的游戏了。”这样以抓糖果的游戏作为数学课的导入，既激发了学生的学习兴趣，又调动了其积极性。
2013年听过一节课《确定位置》。上课铃声刚过，老师喊：“上课！”相互问好之后，老师说：“请第三位同学坐下来。”同学们面面相觑，不知道老师是什么意思，老师补充到：“只要觉得自己是第三位的都可以坐下。”此时，有小部分学生开始慢慢坐下。老师问道：“怎么这么多人坐下？你为什么坐下呢？”有的说，从前往后数我是第三位。又有人说，从左往右数我是第三位。……老师i兑“原来是我没说清楚呀！那么请从左往右数，请第三排，第三位同学坐下。”此时坐下的只有一位同学。“今天我们就要学习如何来确定位置！”老师从一个小游戏中自然而然地导人本节课的教学，既让学生感到有趣，激发学习兴趣，又集中了学生的注意力。
四、媒体运用
现代社会是一个日新月异的信息化社会，而随着现代化教育的迅速普及，基本上所有校园都已将网络多媒体引入教学，在教学中，教师不断地运用多媒体技术，精心设计各种生动有趣的导人，以激发学生的学习兴趣，有效地开启了学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为一堂课埋下了成功的伏笔。
创设情境导人时，教师巧妙运用音乐、幻灯片、录像等多媒体手段，将情境渲染得生动形象，让人身临其境。如在教学“认识钟表”时，由于时间是一个非常抽象的概念，因此要将时间具体呈现出来是不可能的。教师可以设计一个多媒体课件动画，以小明的一天为主题，将小明在一天内什么时间做什么事情由多媒体课件呈现出来，让学生生动形象的感受到生活与数学的密切联系，同时也因动画而产生兴趣，从而对这节课的知识——“钟表”产生兴趣。
总而言之，新课的导入就好比一部戏剧的序幕，一则新闻的导语，一篇乐章的前奏，它的好坏，直接影响整堂课的教学效果。导入的方式多种多样，包括一个简单的问题，一个生动的情景，一个有序的游戏等，只要是对激发学生兴趣有帮助的，我们都能用。一个巧妙而又正确的导入，将唤起学生的学习兴趣和欲望，让学生快乐地学，乐意地学，这样才会成就一个优秀的课堂！