《语文课程标准》中提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”所谓自主性学习，是指学生在课内外学习过程中，灵活运用已学的知识，自己解决学习和生活实践中的各种问题，并发展自己的创造才能的学习方式。而评价阅读教学成功与否的标准就是：全班学生是否把课文读熟了、吃透了。只有熟读才能成诵，成诵才能积累，积累才能内化，内化才有发展。
　　
　　一、营造愉悦的课堂氛围
　　
　　在教学中，教师要善于营造激发情感的课堂教学氛围，充分发挥学生的主体性，让学生自由地读书、尽情地说话，让学生大胆地解放大脑、大胆地放飞想象，从而使思维动起来、体验真起来，使学生自主获取知识，享受到更多的学习乐趣。
　　例如,教学《雨铃铛》一课，我让学生轻轻闭上双眼，听听这是什么声音？我随即摇响了音乐课用的碰铃，学生立刻说是铃铛。我接着问：“你见过哪些铃铛？”学生畅所欲言，我紧接着说：“你见过雨铃铛吗？”学生们带着问题进入到学习的情境中，并积极投入到学习活动之中，课堂气氛十分活跃。
　　
　　二、加强学生的思维训练
　　
　　学生学习的目标不只是学得知识，更重要的是锻炼思维，发展智力。因此，在教学中要加强学生的思维训练。
　　教师可以设疑“激”思。在教授《上天的蚂蚁》一课时，我就抓住了“小蚂蚁能爬到天上去吗？”这个问题来组织教学。有的小朋友说：“不能，巨人都要连连告退。”有的小朋友说：“能，小蚂蚁一定行！”围绕这个问题，小朋友们通过读书、勾画、讨论、分角色朗读，最终体会到本课的中心——我自信，我能行！教师只要抓住一条主线，巧妙地设疑激思，一定会取得良好的教学效果。
　　教师可以讨论“活”思。在教学中适当组织课堂讨论，能培养学生的合作意识，发展学生的创新思维能力。教授《捞铁牛》一课时，我板书课题以后，就启发学生：根据这个课题你想知道哪些事情？学生提出：什么叫铁牛？为什么要捞铁牛？捞上来做什么？能把铁牛捞上来说明了什么等问题，接着我让学生自己独立阅读课文，自己来回答以上提出的问题。对那些个别回答不上来的问题，可以采取同位研究，小组讨论等形式给以回答；学生说的不完整，可让其他学生补充或教师给以适当点拨；学生说错了的问题，再提问其他学生给以纠正；学生认识不到位的，教师可给以拔高。这样既体现自读、自悟的课改精神，又调动了学生的学习主动性，培养了学生独立思考，自己解决问题的能力。可贵的是，许多孩子已经考虑到了环保问题，指出：怀丙的办法虽好，但向河里投入大量泥沙不可取。正是这种“你说我评，我说你评”的自主学习形式，提高了学生分析问题和解决问题的能力，培养了学生的创新意识。
　　教师可以质疑“创”思。《狐狸和乌鸦》一课讲的是乌鸦爱听好话上了当，失去自己得来的肉。我在执教此课时，设计了这样的问题：你要是乌鸦当时会怎样想？本课就必须这样写吗？你要是小作者，你还会怎样写？这样的问题一环套一环，层层深入，引领了学生的思维，也向文本发起了挑战。这样，既激发了学生的探求兴趣，又为学生点燃了“想象的火炬”。
　　
　　三、让学生有足够的储备量
　　
　　阅读量的积累，是小学生语文能力质的飞跃的重要前提。教师要加强课外阅读的指导，让学生有足够的“大语文”储备量。教师要给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，自觉地进行力所能及的涉猎。让学生不满足于教师的“一杯水”，而是尝试到大江大河里遨游，汲取丰富的语文养料。如在教学了《黑孩子罗伯特》后，我适时地引导学生对马丁·路德·金的《我有一个梦》这首著名的诗给予充分的自主阅读。在这期间，不仅培养了学生的读书兴趣，扩展了阅读面，更给了学生一个自由发挥的空间，让灵动的思想自由地遨游于“书海”之间，自主学习的意识和能力得到了培养。
　　总之，小学语文阅读教学“自主学习”教学策略是以学生为本的教学，重视了学生自我意识的培养，激发了学生内在的学习动机，培养了学生自主学习的能力，真正体现了变“教我学”为“我会学”的“自主学习”为核心目标的教育教学思想。■