新课程提倡让学生“整体感知课文”、“整体把握课文”，要达到这样的目标，阅读就是最重要的手段之一。但阅读教学在小学实际的教学中，老师大多在教教材，把字词句段的掌握作为重点，反复训练，而忽略了学生的掌握知识的重要手段—阅读。其实阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。真正的阅读教学“是用教材，而不是教教材”，读是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线，让阅读教学真正回归到“阅读’上来。因此，在我们的教学中，阅读教学不仅仅局限于初读课文、感知课文内容—精读课文、理解重点句、段—品读课文，还要创造氛围，充分自读，注重方法，尊重个性。笔者探索体验如下，供同行分享、指正。
　　一、阅读教学，以“读”为本
　　任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”、“逐句玩味”、“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。在阅读教学中，教师切记向学生讲什么叫有感情地朗读，用什么语气，带什么感情。特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句，能够“好读书，求甚解”。
　　读是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美，达到“书读百遍，其义自见”的效果。
　　二、阅读教学，以读促讲
　　教学是一个师生共同创造的民主学习氛围。阅读教学，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。在课堂教学中建立起和谐的师生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来，教师要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间进行有效地参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。
　　三、阅读教学，自读为主
　　阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与文本、同学、老师对话，去探究文章丰富的内涵。这样的教学，不仅能够达到以读代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，让课堂焕发出活力。
　　四、閱读教学，要教给学生读的方法
　　阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点播、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，使学生通过对课文的学习，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。同时，教师还要适时引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣走进课堂，来提高学生的语文素养。
　　五、阅读教学，让学生自主选择喜欢的方式互动交流
　　阅读教学，教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至可以展开讨论，应该允许学生保留自己的想法，使他们的个性插上理想的翅膀，飞向光辉的彼岸。
　　学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获，那么他们当然也就希望和别人交流，让别人也分享自己的见解，和自己一起体验成功所带来的愉快，而要使学生的这种情感体验得到表述，就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。当然，交流的方式也有很多：学生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老师交流，还可以回家和自己的爸爸妈妈或是周围的小伙伴交流，学生有了自己所喜欢的交流对象，在体验与交流中，在观点和知识的相互碰撞中，学生把握了自己的理解程度，判断出了与目标的差距，并且可以为反思自己采取各种帮助自己思考和增进理解的策略提供帮助，到最后就会实现对课文全面，深入的理解和掌握，使学生真正喜欢上阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。
　　由此可见，阅读教学要尊重学生的个性，让他们拥有自主选择的权利，自主地选择阅读资料，自主地选择阅读方式，自主地选择交流方式，这样，课堂上因为有了自主，才显得生机盎然，每个学生也都会活跃地参与到学习中来。
　　语文阅读教学的方法很多，只要我们以阅读为中心，时刻牢记读是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线，，在“阅读”方法上做文章，让学生在“阅读”中感受美好、在“阅读”中掌握知识，在“阅读”中提高能力，那么学生就会“愿读、乐读、爱读、喜读”，学生的潜能会得到充分发挥，个性也会得到充分张扬，才能真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读的乐园。