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【摘要】布置作业是督促学生掌握知识,形成解决实际问题的一种遗憾的手段。新课程理念下作业的设计应是开放的,应努力实现课内外联系,学科间融合,真正让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。
【关键词】语文作业 趣味性 差异性 实践性
长期以来,学生作业堆积如山,教师在作业布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法,情感态度和价值观”。新的课程标准“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程中作业的设计应是开放的,应努力实现课内外联系,学科间融合,真正让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁,从而优化语文学习环境。因在教学中,我做了如下尝试:
1.不拘一格,灵活多样
不拘形式,设置多样化的作业,灵活务实地处理学与练的关系,力避单调重复。形式上以多样化的题型、多角度的考察,内容上以多生活领域的扫描,克服作业对学生心理的压力,缓解学生粗制滥造作业甚至抄袭的危险性。作业内容尽量涉及学生关心的话题,接近他们的生活内容,有望吸引学生参预,说出心里话,提高作业效率。只有发自学生内心的声音,才能切实提高锻炼思维、增长智慧。相反,远离他们的生活、或者能够理解的话题领域,无异于小和尚念经——有口无心,没有一点效果,完全是徒劳的。
2.分层作业,尊重差异
设计体现认知水平的层次性, 要关注学生的个体差异和发展要求, 设计要有梯度,重视基础性、增加选择性、体现时代性,实行分类推进。要充分考虑学生心理特点、生理特点、认知特点和承受能力,精心筛选、难易适度,总量控制,要有科学性、创造性、趣味性,努力提高学生完成作业的兴趣, 减轻学生心理负担,达到一点带面、举一反三、触类旁通的目的,要沟通知识间的内在联系,鼓励学生探究。
切实改变以知识再现,概念记忆、机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。要针对作业的目的编制作业,既要要有练习型、准备型作业,也要有扩展型,创造型作业。尊重学生学习上得差异性、阶梯性,给学生以选择的权利 ,提倡“基本作业+弹性作业”模式,分层实施作业。
2.1 作业量分层
对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量,减轻他们的课业负担,是必要的。每课的基础性练习,必不可少,以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习,他们可以选做或不做。如背诵练习,一般学生只要按教材要求背诵有关篇目,对部分学有余力的学生,可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求,能有效地帮助学生体会成功的喜悦,培养自信心。
2.2 作业难度分层
针对学生语文能力有差异的客观事实,我们重视找准每类学生的最近发展区,为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。一般来说,确定为基础、发展、创造三级目标,要求一般学生能实现基础目标,努力完成发展目标;基础较好的学生努力完成创造目标。这样,让学生针对自身情况自主选择合适的作业,促使他们语文能力得到发展。
2.3 完成作业时间分层
语文课程必须关注学生个体差异,在完成作业时间上分层要求,能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落,允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止;要求优等生隔天就得交的作业,后进生可以宽限几天。这样,保证了后进生的作业质量,使之扎实巩固所学知识,形成良性循环。
由于分层作业的分量、难度适宜,选择自主,完成的时间灵活,不同层次的学生完成作业不再有困难,这无疑激发了学生完成作业的兴趣,学生在完成作业的同时既感到轻松愉快,又扎实掌握了知识技能。当然,教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。
3.自主作业,提高兴趣
新课标指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此教师有意识地设计多样化的自主型作业,把自主权还给学生,放手让学生自己去学习。让学生针对自身情况进行选择,以有利于培养学生学习的自主精神,帮助学生提高学习的自觉性。
例如课后抄写生字词这项作业,教师要求学生根据自身实际情况有选择地任意写几遍,只要达到会默写就可以了。学生为了达到少写的目的,注意力会更加集中,从而提高了学习效率。而为了达到会写的目的,学生会自觉采取更巧妙的方法,从而提高了独立识字的能力。又如学习了马致远的《天净沙 秋思》,课后可布置学生自主选择一首描写秋景的诗背诵。学了王勃的《送杜少府之任蜀州》,课后可布置学生自主选择一首描写送别的诗背诵。这样的作业布置,变学生的被动作业为主动作业,尊重了学生的自主选择,充分体现了学生的主体地位。再如有条件的学校可以在校园网上开辟课后语文作业专栏,布置自由性语文作业,这些作业都由学生自愿完成后提交。学生提交的作业,老师以跟帖的形式批改,学生之间互相批改,还可对教师的评语进行跟帖反馈,不仅达到了作文水平提高的目的,同时也进行了思想的碰撞。自主作业是让学生变换角度,从被动转为主动,使学生在完成过程中起到了引导、激励的作用,使学生作业的有效性得以提升。
语文作业的内容应是丰富多彩的,形式应是多种多样的。语文教师要确立以学生为本,新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观。优化语文作业设计,转变过去那种机械、枯燥、重复的作业形式,切实减轻学生过重的作业负担,有利于提高学生完成语文作业的积极性,使不同层次的学生体验到作业的乐趣;有利于改变学生的学习态度,养成良好的学习习惯;有利于拓展语文学习的空间,提高学生综合运用语文的能力;有利于提高语文学习的效率和质量,提升学生的语文素养。
参考文献
[1] 肖艳芳《改进语文作业设计 提高学生语文素养》,东北师范大学
[2] 《中学语文课程标准》
【关键词】语文作业 趣味性 差异性 实践性
长期以来,学生作业堆积如山,教师在作业布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法,情感态度和价值观”。新的课程标准“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程中作业的设计应是开放的,应努力实现课内外联系,学科间融合,真正让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁,从而优化语文学习环境。因在教学中,我做了如下尝试:
1.不拘一格,灵活多样
不拘形式,设置多样化的作业,灵活务实地处理学与练的关系,力避单调重复。形式上以多样化的题型、多角度的考察,内容上以多生活领域的扫描,克服作业对学生心理的压力,缓解学生粗制滥造作业甚至抄袭的危险性。作业内容尽量涉及学生关心的话题,接近他们的生活内容,有望吸引学生参预,说出心里话,提高作业效率。只有发自学生内心的声音,才能切实提高锻炼思维、增长智慧。相反,远离他们的生活、或者能够理解的话题领域,无异于小和尚念经——有口无心,没有一点效果,完全是徒劳的。
2.分层作业,尊重差异
设计体现认知水平的层次性, 要关注学生的个体差异和发展要求, 设计要有梯度,重视基础性、增加选择性、体现时代性,实行分类推进。要充分考虑学生心理特点、生理特点、认知特点和承受能力,精心筛选、难易适度,总量控制,要有科学性、创造性、趣味性,努力提高学生完成作业的兴趣, 减轻学生心理负担,达到一点带面、举一反三、触类旁通的目的,要沟通知识间的内在联系,鼓励学生探究。
切实改变以知识再现,概念记忆、机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。要针对作业的目的编制作业,既要要有练习型、准备型作业,也要有扩展型,创造型作业。尊重学生学习上得差异性、阶梯性,给学生以选择的权利 ,提倡“基本作业+弹性作业”模式,分层实施作业。
2.1 作业量分层
对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量,减轻他们的课业负担,是必要的。每课的基础性练习,必不可少,以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习,他们可以选做或不做。如背诵练习,一般学生只要按教材要求背诵有关篇目,对部分学有余力的学生,可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求,能有效地帮助学生体会成功的喜悦,培养自信心。
2.2 作业难度分层
针对学生语文能力有差异的客观事实,我们重视找准每类学生的最近发展区,为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。一般来说,确定为基础、发展、创造三级目标,要求一般学生能实现基础目标,努力完成发展目标;基础较好的学生努力完成创造目标。这样,让学生针对自身情况自主选择合适的作业,促使他们语文能力得到发展。
2.3 完成作业时间分层
语文课程必须关注学生个体差异,在完成作业时间上分层要求,能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落,允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止;要求优等生隔天就得交的作业,后进生可以宽限几天。这样,保证了后进生的作业质量,使之扎实巩固所学知识,形成良性循环。
由于分层作业的分量、难度适宜,选择自主,完成的时间灵活,不同层次的学生完成作业不再有困难,这无疑激发了学生完成作业的兴趣,学生在完成作业的同时既感到轻松愉快,又扎实掌握了知识技能。当然,教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。
3.自主作业,提高兴趣
新课标指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此教师有意识地设计多样化的自主型作业,把自主权还给学生,放手让学生自己去学习。让学生针对自身情况进行选择,以有利于培养学生学习的自主精神,帮助学生提高学习的自觉性。
例如课后抄写生字词这项作业,教师要求学生根据自身实际情况有选择地任意写几遍,只要达到会默写就可以了。学生为了达到少写的目的,注意力会更加集中,从而提高了学习效率。而为了达到会写的目的,学生会自觉采取更巧妙的方法,从而提高了独立识字的能力。又如学习了马致远的《天净沙 秋思》,课后可布置学生自主选择一首描写秋景的诗背诵。学了王勃的《送杜少府之任蜀州》,课后可布置学生自主选择一首描写送别的诗背诵。这样的作业布置,变学生的被动作业为主动作业,尊重了学生的自主选择,充分体现了学生的主体地位。再如有条件的学校可以在校园网上开辟课后语文作业专栏,布置自由性语文作业,这些作业都由学生自愿完成后提交。学生提交的作业,老师以跟帖的形式批改,学生之间互相批改,还可对教师的评语进行跟帖反馈,不仅达到了作文水平提高的目的,同时也进行了思想的碰撞。自主作业是让学生变换角度,从被动转为主动,使学生在完成过程中起到了引导、激励的作用,使学生作业的有效性得以提升。
语文作业的内容应是丰富多彩的,形式应是多种多样的。语文教师要确立以学生为本,新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观。优化语文作业设计,转变过去那种机械、枯燥、重复的作业形式,切实减轻学生过重的作业负担,有利于提高学生完成语文作业的积极性,使不同层次的学生体验到作业的乐趣;有利于改变学生的学习态度,养成良好的学习习惯;有利于拓展语文学习的空间,提高学生综合运用语文的能力;有利于提高语文学习的效率和质量,提升学生的语文素养。
参考文献
[1] 肖艳芳《改进语文作业设计 提高学生语文素养》,东北师范大学
[2] 《中学语文课程标准》