论文部分内容阅读
【摘要】本文分析了当前历史课堂教学中，小组合作学习存在的主要问题、产生的原因及解决的办法。主张在小组合作学习中要处理好独立学习与合作学习的关系，处理好形式与目标的关系，处理好小组合作学习与传统教学形式的关系等。
【关键词】初中历史、小组合作学习、问题、原因、策略
【中图分类号】G633.51
一、初中历史课堂合作探究性教学中存在的主要问题
1.问题的设计缺乏探究性
历史课堂教学中，有些教师设计的探究性问题不符合学生的认知水平，没有思维的层次和梯度。我听过这样一节课，课堂上师生互动热闹，整体感觉很不错，调查学生对这节课也很满意，随机测试多数学生并没有掌握这节课的知识。结果让人意外：为何热闹的课堂并没有好的学习效果？其实那节课的症结是：教师所设计的问题过于简单，缺乏思考的价值，学生没有留下深刻的印象。当代初中学生知识面广，思维能力强，思维积极性高。他们不再满足于接受知识，而是要主动参与教学过程；不再满足于老师讲“是什么”、“为什么”，而是要求在老师的指导下，自己亲自去探索历史现象的奥秘，认识历史之间的联系，揭示历史发展规律；他们不再满足于课堂学习，而是更希望去调查，去寻访去搜集，搞自己的研究。
2.讨论环节重形式轻主体
讨论学习是课堂的常态，小组合作学习是新课改课堂教学中常用的教学方式，但是经过仔细观察会发现，许多看似热闹的形式下，掩盖的是空洞的教学内容。探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险，从而导致了探究的形式化和机械化。一般的课堂合作学习的流程是：教师提出问题，学生分组讨论，全班展示，最后教师总结。这样的讨论或合作学习，其实就是流于形式，绝大多数学生没有真正参与进去，看起来课堂气氛热闹非凡，学生的思维没真正调动起来。所谓的交流合作，只是几个好学生表现口才而已，演“课堂秀”。
3.自主、合作、探究性学习过程缺乏教师适时有效的指导
在课堂教学中，为了体现新的教学理念，过于强调学生自主学习，却忽视了教师的指导作用；教师没有适时有效地对学生进行指导，在学生自主学习探究的过程中过早介入，学生还没有充分地自主地探究就失去了原本可以自主发现问题的机会。这样的自主探究学习，是形式主义，没有从根本上实现教与学方式的转变。
历史是一门趣味性、综合性很强的学科。从时间看，上下五千年；从空间看，纵横五湖四海；从内容上看，包罗万象，涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外关系、科技文化、社会生活、风俗民情等各个领域。历史的多姿多彩，为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。那么，历史教师如何在课堂教学中灵活运用自主、合作、探究的学习方式，避免流于形式，真正激发学生的独立思考和创新意识？我在平常的历史课堂教学中总结出了以下几个不成熟的作法：
二、初中历史合作探究性教学问题的解决对策
1.要实现有效探究学习，就要精心设计探究性问题
开展合作探究性教学的重要条件是探究的问题是经过教师精心设计，能够激發学生的探究欲望，激活学生的思维的。所以，是否能够培养学生独立思考的学习习惯、培养学生从不同角度发现问题、解决问题的能力是关键。当然，探究性问题要符合学生的认知水平和心理特征，要有思维的层次和梯度，问题不宜过深否则学生会无从下手、徒劳无功。
2.讨论或合作学习要注重实质，真正发挥全体学生的主体作用
新课改要求以学生为主体，打破教师“一言堂”格局，将课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。但是并非只要采用合作的学习方式，让学生讨论、表演，就能真正体现学生的主体作用。要使所有的学生都真正参与到讨论或合作学习当中来，教师不能只重视形式，需要讨论或合作的环节必须考虑到学生的参与率，而不是少数优等生代表集体进行讨论或合作。当然，并非所有的课程学习内容都采用合作、讨论的学习方式。只有较复杂、可以引起学生深入思考的学习内容，才需要采取讨论或合作学习方式。教师在历史教学过程中只有选择合适的内容，创设一种“需要合作”的学习情境，才可以激发学生合作的兴趣。合作前，先给学生充分思考、独立学习的时间，让每个学生有自己初步的想法后再组织学生合作学习、讨论交流。问题还要联系学生生活实践、激发学生学习兴趣的情境之中，使学生兴趣盎然地完成合作学习任务。
3.学生在自主合作、探究性学习过程中教师要适时有效地进行引导
新课程改革提倡学生自主、合作、探究学习，以学生为主体，教师引导，这对教师而言，最大的挑战莫过于角色的转换。教师不仅仅是知识的传授者和教学活动的管理者，更是指导者、合作者。因此课堂中，要重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在帮助学生设计正确的学习路线、学习方法，让学生提高能力。在注重学生自主学习的同时，不能把培养学生自主学习的能力变为让学生“自由发展”，应该发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，激发兴趣，启发思维，点拨疑难，指点方法，通过学生自学、讨论，师生交流，学生领会内化等方式，让学生学会、会学。学生开展合作学习时引导学生选择有用的信息对目标问题进行交流、讨论，而不是让学生毫无目标地自由讨论，否则会出现无序而无效的课堂。在探究式课堂教学中，探究问题确定之后，课堂教学的重点是引导学生围绕问题进行探究，寻求多渠道解决问题的方案。教师要针对不同的探究活动进行不同的指导，并适度留给学生思考的余地，保证学生有效探究的进行。
总之，新课程理念下的历史课堂教学，必须真正落实新课程改革的要求，教师在指导学生进行自主、合作、探究性学习过程中，既要充分体现学生的主体作用，又要发挥教师的主导作用，这样才能实现课堂教学的三维目标，真正提高历史课堂教学效率。
【参考文献】
[1]余丽 反思性学习在教师专业发展中作用的研究 [D]， 华南师范大学
[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.
[3]丹晓莉.教师创新能力的培养与训练[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[4]叶澜：《更新教育观念，创建面向二十一世纪的新基础教育》。
[5]《中学历史学科教学模式的研究与实践》上海教育出版社。
【作者简介】
杨煜诘 女 就职于兰州交通大学东方中学， 从事历史教学工作。
【关键词】初中历史、小组合作学习、问题、原因、策略
【中图分类号】G633.51
一、初中历史课堂合作探究性教学中存在的主要问题
1.问题的设计缺乏探究性
历史课堂教学中，有些教师设计的探究性问题不符合学生的认知水平，没有思维的层次和梯度。我听过这样一节课，课堂上师生互动热闹，整体感觉很不错，调查学生对这节课也很满意，随机测试多数学生并没有掌握这节课的知识。结果让人意外：为何热闹的课堂并没有好的学习效果？其实那节课的症结是：教师所设计的问题过于简单，缺乏思考的价值，学生没有留下深刻的印象。当代初中学生知识面广，思维能力强，思维积极性高。他们不再满足于接受知识，而是要主动参与教学过程；不再满足于老师讲“是什么”、“为什么”，而是要求在老师的指导下，自己亲自去探索历史现象的奥秘，认识历史之间的联系，揭示历史发展规律；他们不再满足于课堂学习，而是更希望去调查，去寻访去搜集，搞自己的研究。
2.讨论环节重形式轻主体
讨论学习是课堂的常态，小组合作学习是新课改课堂教学中常用的教学方式，但是经过仔细观察会发现，许多看似热闹的形式下，掩盖的是空洞的教学内容。探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险，从而导致了探究的形式化和机械化。一般的课堂合作学习的流程是：教师提出问题，学生分组讨论，全班展示，最后教师总结。这样的讨论或合作学习，其实就是流于形式，绝大多数学生没有真正参与进去，看起来课堂气氛热闹非凡，学生的思维没真正调动起来。所谓的交流合作，只是几个好学生表现口才而已，演“课堂秀”。
3.自主、合作、探究性学习过程缺乏教师适时有效的指导
在课堂教学中，为了体现新的教学理念，过于强调学生自主学习，却忽视了教师的指导作用；教师没有适时有效地对学生进行指导，在学生自主学习探究的过程中过早介入，学生还没有充分地自主地探究就失去了原本可以自主发现问题的机会。这样的自主探究学习，是形式主义，没有从根本上实现教与学方式的转变。
历史是一门趣味性、综合性很强的学科。从时间看，上下五千年；从空间看，纵横五湖四海；从内容上看，包罗万象，涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外关系、科技文化、社会生活、风俗民情等各个领域。历史的多姿多彩，为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。那么，历史教师如何在课堂教学中灵活运用自主、合作、探究的学习方式，避免流于形式，真正激发学生的独立思考和创新意识？我在平常的历史课堂教学中总结出了以下几个不成熟的作法：
二、初中历史合作探究性教学问题的解决对策
1.要实现有效探究学习，就要精心设计探究性问题
开展合作探究性教学的重要条件是探究的问题是经过教师精心设计，能够激發学生的探究欲望，激活学生的思维的。所以，是否能够培养学生独立思考的学习习惯、培养学生从不同角度发现问题、解决问题的能力是关键。当然，探究性问题要符合学生的认知水平和心理特征，要有思维的层次和梯度，问题不宜过深否则学生会无从下手、徒劳无功。
2.讨论或合作学习要注重实质，真正发挥全体学生的主体作用
新课改要求以学生为主体，打破教师“一言堂”格局，将课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。但是并非只要采用合作的学习方式，让学生讨论、表演，就能真正体现学生的主体作用。要使所有的学生都真正参与到讨论或合作学习当中来，教师不能只重视形式，需要讨论或合作的环节必须考虑到学生的参与率，而不是少数优等生代表集体进行讨论或合作。当然，并非所有的课程学习内容都采用合作、讨论的学习方式。只有较复杂、可以引起学生深入思考的学习内容，才需要采取讨论或合作学习方式。教师在历史教学过程中只有选择合适的内容，创设一种“需要合作”的学习情境，才可以激发学生合作的兴趣。合作前，先给学生充分思考、独立学习的时间，让每个学生有自己初步的想法后再组织学生合作学习、讨论交流。问题还要联系学生生活实践、激发学生学习兴趣的情境之中，使学生兴趣盎然地完成合作学习任务。
3.学生在自主合作、探究性学习过程中教师要适时有效地进行引导
新课程改革提倡学生自主、合作、探究学习，以学生为主体，教师引导，这对教师而言，最大的挑战莫过于角色的转换。教师不仅仅是知识的传授者和教学活动的管理者，更是指导者、合作者。因此课堂中，要重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在帮助学生设计正确的学习路线、学习方法，让学生提高能力。在注重学生自主学习的同时，不能把培养学生自主学习的能力变为让学生“自由发展”，应该发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，激发兴趣，启发思维，点拨疑难，指点方法，通过学生自学、讨论，师生交流，学生领会内化等方式，让学生学会、会学。学生开展合作学习时引导学生选择有用的信息对目标问题进行交流、讨论，而不是让学生毫无目标地自由讨论，否则会出现无序而无效的课堂。在探究式课堂教学中，探究问题确定之后，课堂教学的重点是引导学生围绕问题进行探究，寻求多渠道解决问题的方案。教师要针对不同的探究活动进行不同的指导，并适度留给学生思考的余地，保证学生有效探究的进行。
总之，新课程理念下的历史课堂教学，必须真正落实新课程改革的要求，教师在指导学生进行自主、合作、探究性学习过程中，既要充分体现学生的主体作用，又要发挥教师的主导作用，这样才能实现课堂教学的三维目标，真正提高历史课堂教学效率。
【参考文献】
[1]余丽 反思性学习在教师专业发展中作用的研究 [D]， 华南师范大学
[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.
[3]丹晓莉.教师创新能力的培养与训练[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[4]叶澜：《更新教育观念，创建面向二十一世纪的新基础教育》。
[5]《中学历史学科教学模式的研究与实践》上海教育出版社。
【作者简介】
杨煜诘 女 就职于兰州交通大学东方中学， 从事历史教学工作。