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【摘 要】随着课改的推进,英语课堂教学也日渐完善,但仍有部分细节问题需要关注,如:英语课堂的有效提问。“凡善教者,必善问”,问题设计得好,可以起到“一石激起千层浪”之效,使教学任务顺利完成。准确、恰当、有效的课堂提问能够激发学生学习的兴趣,更好地提高课堂教学效率。因此,科学有效的课堂提问就是一种教学艺术。
【关键词】提问;有效;艺术;发问
常言道,“人的思想是从疑问开始的。”恰到好处的提问,可以暴露学生认识中的矛盾,引起学生探索知识的欲望,激发学生积极思维,使学生的情绪处于最佳状态,有利于学生掌握知识、发展智力并培养能力。可见,有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分,是整个教学过程推进和发展的重要动力。但在目前英语课堂教学过程中,依旧存在以下几种形式的无效提问:
1.为了完成教学进度,整堂课直观自己讲,不提一个问题,或者很少提问,进行“一言堂”。
2.问题过于简单,像那些“Yes or No?”、“True or False?”、“Right?/OK?”等一类毫无启发性的问题充斥课堂,表面上是提问,实际上是“灌输”,至少也属于无效的问题。
3.所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远,提问随意性大,东拉西扯,偏离了主题,浪费了时间。
4.提问没有层次性,对较难的问题没能铺设好台阶,学生回答不出,出现冷场现象。
5.提问表达不言简意赅,有时不知所云,让学生摸不着头脑,也就无法回答。
6.所提问题面较小,只提问好学生,很少提问差生;陶醉于学生能答出正确答案,其实这样失去了提问的信息反馈作用。
7.没有留给学生足够的思考时间,也几乎没有为学生留出提问时间,学生的学习主体地位得不到落实。
8.对学生的回答不置可否,没有进行适当的评价,对学生的提问不理不睬等,容易使学生的学习热情减退。
9.不能灵活应变,不能针对课堂气氛、学生的回答和反应,追问下去,扩大战果等。
所以,在具体的教学过程中,教师应尽量避免问一些不带思考性的简单问题,或者是一些带有暗示性的问题。这样的问题不仅不能引起学生的兴趣,还会使学生产生厌倦,影响学习效果。同一英语问题,可以从不同侧面提出,提问的角度不同,时机不同,效果往往就会不一样。那么,怎样进行课堂提问才艺术呢?我认为要做到以下几点:
1 问题的设计要兼顾教材和学生
教师在设计课堂提问时,既要做到胸中有教材,又要做到心中有学生;既要考虑知识传授的严谨性,又要考虑学生活动的趣味性;既要注意优等生的能力发展,又要照顾后进生的接受能力。在全局观念的指导下精心设计课堂提问,往往是有效的,能突破教学的重点和难点,全面落实三维目标,能让学生在兴趣上得到发展,思想上受到教育,情感上得到熏陶,思维上受到启迪,能力上得到提高。因此,在英语教学设计中,特别要重视挖掘教材联系生活,问题的提出要紧扣教材,充分体现教学目标;同时也要结合学生实际,备好两头课(教材、学生),重点、难点突出;教师通过挖掘教材,以问题为契机,精心设计,释疑解惑,帮助学生完成学习目标。
2 提问点要在宽松的氛围中捕捉
提问的目的在于点拨学生的思维,调动学生参与课堂教学活动。因此必须营造民主宽松的课堂氛围,让学生大胆参与、积极举手,不因对错而顾虑。首先教师应面带微笑,语言要亲切、幽默风趣,态度要和蔼可亲,对回答好的优生要肯定、赞扬,对成绩差的或回答不太好的也要及时给予鼓励与评价。这样长久坚持下去学生参与课堂回答的积极性会越来越高,教师的课堂提问才会落地有声,收到实效。
然后教师要善于抓住学生的兴趣点提问,就能够激发学生学习兴趣,集中学生注意力,促进学生理解知识点。思维自疑问和惊奇开始,在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事,激发学生强烈的求知欲望,起到启示诱导的作用。此外,教师还要善于抓住知识的疑难点进行提问,学生学习的疑难点往往也就是教学的重难点,精心设计出适当的问题,循序渐进,就能够突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之,作为教师不利用是不明智的,教师要让学生充分“暴露问题”,然后顺其错误认真剖析,不断引导,使学生恍然大悟,留下深刻印象。
3 提问要给予学生思考的时间
当问题抛出后,不要急于让学生回答,应给学生一定的思考时间,吸引所有的学生都积极参加思维活动,促使每个同学在心里都拟出一个答案。当自己的答案与被提问的同学的答案不同时,每个学生就可以自己进行比较思考,进一步分析或进行修正,从而加深理解,巩固知识。有经验的教师常在提问后环顾全班,一些非语言的暗示也可告诉教师,每当一个学生准备回答问题是,他或许会抬起头微笑,这表明他对回答这个问题比较有把握;而对听到问题后低头或躲避教师的目光者,则可能他对这一问题不会。因此,在教师提出问题后停顿期间,要寻找这些表现,寻找最佳人选,从而发挥出所提问题的最大效益。
4 提问要面向全体学生
一些教师只提问好学生,不提问差生;专提问一小部分学生,冷落了大多数学生;或对差生进行惩罚性提问,给学生难堪。这是不可取的。提问要面向全体学生,就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生都参与到教学的全过程,让每一位学生都有回答问题的机会,都能体验和参与成功带来的愉悦。因此,设计问题时要有一定的层次,要针对不同的学生提不同的问题,简单的问题可让种、下层次的学生回答;稍难的题目让中等的学生回答,如回答有误,让基础较好的学生补充,必要时可展开讨论,这样既提高优生,有带动后进生,做到了共同提高。
5 “提问”要促成“发问”
“课时有尽而课堂无穷,提问有穷而思考无限。”教学不仅要让学生学会解决问题、掌握方法,更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力,让学生“敢问”、“会问”,善于“发问”。学生自己经过深思后,提出的问题对他们来说才是最有思考价值的。教育家陶行知先生说过:“教学的成败,不在于教师讲了多少知识,而在于学生问了多少为什么;不在于学生在课堂上接受了多少知识,而在于学生质疑、评判了多少”。爱因斯坦也说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。是的,促进学生思考问题,提出更多更好的有价值的问题,才是实现我们对教育的理解和追求,教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。
课堂提问是英语教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生学习的兴趣,更好地提高课堂教学效率。因此,科学的课堂提问就是一种教学艺术。
【关键词】提问;有效;艺术;发问
常言道,“人的思想是从疑问开始的。”恰到好处的提问,可以暴露学生认识中的矛盾,引起学生探索知识的欲望,激发学生积极思维,使学生的情绪处于最佳状态,有利于学生掌握知识、发展智力并培养能力。可见,有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分,是整个教学过程推进和发展的重要动力。但在目前英语课堂教学过程中,依旧存在以下几种形式的无效提问:
1.为了完成教学进度,整堂课直观自己讲,不提一个问题,或者很少提问,进行“一言堂”。
2.问题过于简单,像那些“Yes or No?”、“True or False?”、“Right?/OK?”等一类毫无启发性的问题充斥课堂,表面上是提问,实际上是“灌输”,至少也属于无效的问题。
3.所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远,提问随意性大,东拉西扯,偏离了主题,浪费了时间。
4.提问没有层次性,对较难的问题没能铺设好台阶,学生回答不出,出现冷场现象。
5.提问表达不言简意赅,有时不知所云,让学生摸不着头脑,也就无法回答。
6.所提问题面较小,只提问好学生,很少提问差生;陶醉于学生能答出正确答案,其实这样失去了提问的信息反馈作用。
7.没有留给学生足够的思考时间,也几乎没有为学生留出提问时间,学生的学习主体地位得不到落实。
8.对学生的回答不置可否,没有进行适当的评价,对学生的提问不理不睬等,容易使学生的学习热情减退。
9.不能灵活应变,不能针对课堂气氛、学生的回答和反应,追问下去,扩大战果等。
所以,在具体的教学过程中,教师应尽量避免问一些不带思考性的简单问题,或者是一些带有暗示性的问题。这样的问题不仅不能引起学生的兴趣,还会使学生产生厌倦,影响学习效果。同一英语问题,可以从不同侧面提出,提问的角度不同,时机不同,效果往往就会不一样。那么,怎样进行课堂提问才艺术呢?我认为要做到以下几点:
1 问题的设计要兼顾教材和学生
教师在设计课堂提问时,既要做到胸中有教材,又要做到心中有学生;既要考虑知识传授的严谨性,又要考虑学生活动的趣味性;既要注意优等生的能力发展,又要照顾后进生的接受能力。在全局观念的指导下精心设计课堂提问,往往是有效的,能突破教学的重点和难点,全面落实三维目标,能让学生在兴趣上得到发展,思想上受到教育,情感上得到熏陶,思维上受到启迪,能力上得到提高。因此,在英语教学设计中,特别要重视挖掘教材联系生活,问题的提出要紧扣教材,充分体现教学目标;同时也要结合学生实际,备好两头课(教材、学生),重点、难点突出;教师通过挖掘教材,以问题为契机,精心设计,释疑解惑,帮助学生完成学习目标。
2 提问点要在宽松的氛围中捕捉
提问的目的在于点拨学生的思维,调动学生参与课堂教学活动。因此必须营造民主宽松的课堂氛围,让学生大胆参与、积极举手,不因对错而顾虑。首先教师应面带微笑,语言要亲切、幽默风趣,态度要和蔼可亲,对回答好的优生要肯定、赞扬,对成绩差的或回答不太好的也要及时给予鼓励与评价。这样长久坚持下去学生参与课堂回答的积极性会越来越高,教师的课堂提问才会落地有声,收到实效。
然后教师要善于抓住学生的兴趣点提问,就能够激发学生学习兴趣,集中学生注意力,促进学生理解知识点。思维自疑问和惊奇开始,在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事,激发学生强烈的求知欲望,起到启示诱导的作用。此外,教师还要善于抓住知识的疑难点进行提问,学生学习的疑难点往往也就是教学的重难点,精心设计出适当的问题,循序渐进,就能够突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之,作为教师不利用是不明智的,教师要让学生充分“暴露问题”,然后顺其错误认真剖析,不断引导,使学生恍然大悟,留下深刻印象。
3 提问要给予学生思考的时间
当问题抛出后,不要急于让学生回答,应给学生一定的思考时间,吸引所有的学生都积极参加思维活动,促使每个同学在心里都拟出一个答案。当自己的答案与被提问的同学的答案不同时,每个学生就可以自己进行比较思考,进一步分析或进行修正,从而加深理解,巩固知识。有经验的教师常在提问后环顾全班,一些非语言的暗示也可告诉教师,每当一个学生准备回答问题是,他或许会抬起头微笑,这表明他对回答这个问题比较有把握;而对听到问题后低头或躲避教师的目光者,则可能他对这一问题不会。因此,在教师提出问题后停顿期间,要寻找这些表现,寻找最佳人选,从而发挥出所提问题的最大效益。
4 提问要面向全体学生
一些教师只提问好学生,不提问差生;专提问一小部分学生,冷落了大多数学生;或对差生进行惩罚性提问,给学生难堪。这是不可取的。提问要面向全体学生,就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生都参与到教学的全过程,让每一位学生都有回答问题的机会,都能体验和参与成功带来的愉悦。因此,设计问题时要有一定的层次,要针对不同的学生提不同的问题,简单的问题可让种、下层次的学生回答;稍难的题目让中等的学生回答,如回答有误,让基础较好的学生补充,必要时可展开讨论,这样既提高优生,有带动后进生,做到了共同提高。
5 “提问”要促成“发问”
“课时有尽而课堂无穷,提问有穷而思考无限。”教学不仅要让学生学会解决问题、掌握方法,更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力,让学生“敢问”、“会问”,善于“发问”。学生自己经过深思后,提出的问题对他们来说才是最有思考价值的。教育家陶行知先生说过:“教学的成败,不在于教师讲了多少知识,而在于学生问了多少为什么;不在于学生在课堂上接受了多少知识,而在于学生质疑、评判了多少”。爱因斯坦也说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。是的,促进学生思考问题,提出更多更好的有价值的问题,才是实现我们对教育的理解和追求,教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。
课堂提问是英语教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生学习的兴趣,更好地提高课堂教学效率。因此,科学的课堂提问就是一种教学艺术。