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差生，后进生，学困生，这几个词都是教育者平时用来对一些学习差，表现不好的学生的称呼.虽然用词不同，但意思都一样，只是感情色彩不同.现在为了避免有一种对差生的歧视，我们都称之为学困生.实际上，我们认为正在成长的孩子更多的只是存在个体上的差异，而不能单纯地以学习成绩来判定他们的优劣。但是，目前在我们的中学教育中，有许多成绩不好的学生的确面临着来自学校或者家庭的种种困扰。应该怎样对待这些孩子？他们的境遇、心理状态如何？老师、同学、家长以及社会上方方面面的人应该怎样看待他们、帮助他们？对待所谓的差生这个问题看起来很具体，但是它却直接表明了教育的指向和目的.
所谓差生（也称为后进生），表现为：
思想落后，行为习惯差，以及成绩差。由于差生种种表现欠佳，而影响集体，往往会受到师生的冷落、薄待甚至歧视。新课程改革要求我们尊重学生把学生作为主体，对青少年进行身心发展的全面教育，由此看来，教育者如何对待差生问题。差生的境遇和心理状态如何，关系着我们教育者是否以人为本，以学生为主体，全面育人。
有一位哲人说过：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能。因而，对占多数的差生，不应该嫌弃、忽视、冷漠，而应喜爱，重视，关注。能否改变差生才能体现一个教育者的教学能力。
寻找一下差生的原因，应是多方面的，多数认为，差生的自我约束力差，学习态度不端正。为什么会这样认为呢？客观原因是中小学生本身就有个别差异，还有人为的因素。遭到老师的批评而产生厌烦情绪，遭误会蒙受不白之冤出现自暴自弃；或因家庭变更和社会阴暗而缺乏应有的正确引导而形成不良习性。后进生学习成绩差、行为习惯差，爱和信任的缺乏，常会使他们自卑感增强。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%——30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%——90%。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。后进生一旦从教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸中意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望之火。正确对待差生，首先应有辩证的观点。
一、发现差生的优点，加以表扬鼓励
学生实际上并不存在好和差的分类，只是他们有不同的兴趣和特长而已。我们为什么就不能容忍学生有自己的爱好和专长呢？为什么一定要学生都像一个模子里铸出来的呢？我们现在的教育就应该承认学生个性的差异，造就充满活力、富有个性的一代新人。我想我们应该像苏霍姆林斯基说的那样：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”
由于“差生”有缺点或淘气，个别教师和同学常别出心裁地给他们取绰号。如脑子笨的叫“花岗岩”、“猪猡”，爱打架的叫“斗鸡”，爱打扮的叫“妖精”等等。这些侮辱性的绰号，会使一部分“差生”更加自卑消沉，一部分会偏激乃至冲动，大家千万别再这样对待他们了。
许多老师常对“差生”这样说：只要你上课别讲话，不影响别人，哪怕睡觉都行。这种说法不仅不能保证“差生”上课的纪律，反而会使他们受到严重伤害。作为“差生”，本来就容易产生自暴自弃的想法，他们逆反心理很强。老师的抛弃，会把他们推向破罐破摔的境地。
每个人，都有优点，也存在缺点，优生有缺点，差生也有优点，只是优生的优点易见，而差生的优点不易见而也。所以造成老师总看到优生的优点而看不到差生的优点，差生有缺点，优生也有缺点，但是老师却容易注意到差生的缺点。同样是犯一样的错误，优生却是对的，而差生却受到惩罚.其实，差生更需要理解与鼓励，需要帮助他树立自信心。今年下学期我带了一学期的初一年级，对于这么小的学生我还是第一次接触，在还没有教之前我已经了解到初一的学生非常调皮，跟老师很不合作，比较判逆，各种习惯都很差.我听了这些话，心里不知道该如何对待学生，但是我听其他老师说了不能笑，要严肃，一开始我就这么做了.但是我发现学生由于换了老师，而且这个班是义务教育班，学生整体素质都比较差，当然学习就没有自觉性，再看到老师整天板着脸，开始跟我唱反调.这是我以前教学中没遇到的.我开始认真思考这些学生和我的教学方法，发现一个问题是自己一开始就把这些学生定位于差生，就把自己和学生放在一个对立的位置上，当然学生见到我也就会产生对立情绪.因此接下来如果我想提高课堂效果，就必须缓和师生关系，多发现学生的优点，多加表扬和鼓励.在和来的课堂教学中，我经常面带微笑，做一些活动来提高学生的学习兴趣，也在活动中发现学生的优点加以表扬提高学生的积极性.班上有一个小男生每个老师都反映这个男生学习差，经常打架闹事.但是我发现这个男生很乐于帮助其他同学和老师，我就就他这一点经常表扬他，他呢在我的课堂上从来不捣乱，作业做的也比以前认真了.经过一段时间之后，我和学生之间的关系和课堂效果都有了明显的提高.
二、给差生一个空间，发展他们的自主性
发展学生的自主性是儿童成长的必然要求，只有赋予学生自主的权力，才能让他们发展起自主的能力。如果让学生生活在批评的环境中，他就去学会指责；如果让学生生活在敌意的环境中，他就去学会打架；如果让学生生活在宽容的环境中，他就学会大度；如果学生生活在鼓励的环境中，他就学会自信。当然差生更需要有良好的学习环境，和一个宽松的自主成长空间.刚进初一，我班有一个男生，由于从小学习习惯差，爱调皮，在老师和同学心目中，都认为是差生.我找他谈话，首先肯定他的许多的优点，并加以表扬和鼓励，并选举他为检查作业的小组长，这样利用了他好动的特点督促他人也约束了他自己。通过这些，树立起了自信心和自觉性，从那以后，这个男生专心学习，他所管辖的小组各方面的表现都不错。
总之，内因起决定作用，但是外因对内因有促进作用，对于学生的成长，我们教育者就是外因，我们要充分发挥我们对学生的影响作用，尤其是对差生的转化，我们要给差生多一份鼓励，少一点嘲笑，多一份表扬，少一点批评，多一份关爱，少一点敌意，多一份尊重，少一些羞辱。让他们学会自尊，自爱，自强，自立，自信。我相信，就不会有差生，这样也才真正实现了我们教学的目的。
所谓差生（也称为后进生），表现为：
思想落后，行为习惯差，以及成绩差。由于差生种种表现欠佳，而影响集体，往往会受到师生的冷落、薄待甚至歧视。新课程改革要求我们尊重学生把学生作为主体，对青少年进行身心发展的全面教育，由此看来，教育者如何对待差生问题。差生的境遇和心理状态如何，关系着我们教育者是否以人为本，以学生为主体，全面育人。
有一位哲人说过：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能。因而，对占多数的差生，不应该嫌弃、忽视、冷漠，而应喜爱，重视，关注。能否改变差生才能体现一个教育者的教学能力。
寻找一下差生的原因，应是多方面的，多数认为，差生的自我约束力差，学习态度不端正。为什么会这样认为呢？客观原因是中小学生本身就有个别差异，还有人为的因素。遭到老师的批评而产生厌烦情绪，遭误会蒙受不白之冤出现自暴自弃；或因家庭变更和社会阴暗而缺乏应有的正确引导而形成不良习性。后进生学习成绩差、行为习惯差，爱和信任的缺乏，常会使他们自卑感增强。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%——30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%——90%。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。后进生一旦从教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸中意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望之火。正确对待差生，首先应有辩证的观点。
一、发现差生的优点，加以表扬鼓励
学生实际上并不存在好和差的分类，只是他们有不同的兴趣和特长而已。我们为什么就不能容忍学生有自己的爱好和专长呢？为什么一定要学生都像一个模子里铸出来的呢？我们现在的教育就应该承认学生个性的差异，造就充满活力、富有个性的一代新人。我想我们应该像苏霍姆林斯基说的那样：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”
由于“差生”有缺点或淘气，个别教师和同学常别出心裁地给他们取绰号。如脑子笨的叫“花岗岩”、“猪猡”，爱打架的叫“斗鸡”，爱打扮的叫“妖精”等等。这些侮辱性的绰号，会使一部分“差生”更加自卑消沉，一部分会偏激乃至冲动，大家千万别再这样对待他们了。
许多老师常对“差生”这样说：只要你上课别讲话，不影响别人，哪怕睡觉都行。这种说法不仅不能保证“差生”上课的纪律，反而会使他们受到严重伤害。作为“差生”，本来就容易产生自暴自弃的想法，他们逆反心理很强。老师的抛弃，会把他们推向破罐破摔的境地。
每个人，都有优点，也存在缺点，优生有缺点，差生也有优点，只是优生的优点易见，而差生的优点不易见而也。所以造成老师总看到优生的优点而看不到差生的优点，差生有缺点，优生也有缺点，但是老师却容易注意到差生的缺点。同样是犯一样的错误，优生却是对的，而差生却受到惩罚.其实，差生更需要理解与鼓励，需要帮助他树立自信心。今年下学期我带了一学期的初一年级，对于这么小的学生我还是第一次接触，在还没有教之前我已经了解到初一的学生非常调皮，跟老师很不合作，比较判逆，各种习惯都很差.我听了这些话，心里不知道该如何对待学生，但是我听其他老师说了不能笑，要严肃，一开始我就这么做了.但是我发现学生由于换了老师，而且这个班是义务教育班，学生整体素质都比较差，当然学习就没有自觉性，再看到老师整天板着脸，开始跟我唱反调.这是我以前教学中没遇到的.我开始认真思考这些学生和我的教学方法，发现一个问题是自己一开始就把这些学生定位于差生，就把自己和学生放在一个对立的位置上，当然学生见到我也就会产生对立情绪.因此接下来如果我想提高课堂效果，就必须缓和师生关系，多发现学生的优点，多加表扬和鼓励.在和来的课堂教学中，我经常面带微笑，做一些活动来提高学生的学习兴趣，也在活动中发现学生的优点加以表扬提高学生的积极性.班上有一个小男生每个老师都反映这个男生学习差，经常打架闹事.但是我发现这个男生很乐于帮助其他同学和老师，我就就他这一点经常表扬他，他呢在我的课堂上从来不捣乱，作业做的也比以前认真了.经过一段时间之后，我和学生之间的关系和课堂效果都有了明显的提高.
二、给差生一个空间，发展他们的自主性
发展学生的自主性是儿童成长的必然要求，只有赋予学生自主的权力，才能让他们发展起自主的能力。如果让学生生活在批评的环境中，他就去学会指责；如果让学生生活在敌意的环境中，他就去学会打架；如果让学生生活在宽容的环境中，他就学会大度；如果学生生活在鼓励的环境中，他就学会自信。当然差生更需要有良好的学习环境，和一个宽松的自主成长空间.刚进初一，我班有一个男生，由于从小学习习惯差，爱调皮，在老师和同学心目中，都认为是差生.我找他谈话，首先肯定他的许多的优点，并加以表扬和鼓励，并选举他为检查作业的小组长，这样利用了他好动的特点督促他人也约束了他自己。通过这些，树立起了自信心和自觉性，从那以后，这个男生专心学习，他所管辖的小组各方面的表现都不错。
总之，内因起决定作用，但是外因对内因有促进作用，对于学生的成长，我们教育者就是外因，我们要充分发挥我们对学生的影响作用，尤其是对差生的转化，我们要给差生多一份鼓励，少一点嘲笑，多一份表扬，少一点批评，多一份关爱，少一点敌意，多一份尊重，少一些羞辱。让他们学会自尊，自爱，自强，自立，自信。我相信，就不会有差生，这样也才真正实现了我们教学的目的。