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摘要： 在英语学习的四种技能中，写作占据了最重要的地位，它在显示学生语言能力方面起着重要作用。然而写作恰恰也是学生最薄弱的环节之一，是大学英语教师在教学中普遍关心的问题之一。本文通过实例分析，总结出导致学生产生英语写作障碍的诸多因素，从而找到行之有效的解决方法。
关键词：大学英语 写作教学 能力 障碍 解决方法
一、引言
在英语学习的四种技能中，写作在教与学中占据了最重要的地位。短文写作是培养学生运用英语书面表达思想的有效途径，是学生对所学知识的产出性语言能力的测试过程。学生通过写作获取他们的成绩，老师也借此来评价他们的英语能力。因此，老师和学生都非常重视写作能力的培养。但是，近年来全国大学英语四、六级统考的统计数据表明，大学生英语写作是一个相对薄弱的环节。短文写作在大学英语四级考试中所占的比重为15％。 资料显示，1991年6月的四级统考中，全国高等院校学生写作平均分是5.07分 (满分15分)；而到2005年1月全国大学英语四级考试的统计资料，全国高等院校学生写作部分平均成绩也仅为6.7分，这个成绩仍低于考试中其他四部分的平均成绩。而且早在1997年6月起，四级考试就正式实施了作文最低分为6分的评分规则，即低于6分作文不及格并据此从整体成绩中倒扣分。从上面的数据和政策中可以看出：历年大学英语四级统考作文的平均成绩一直在5—7分之间徘徊，也就是说很多考生是由于写作不及格而导致最终没能通过考试。所以，写作被认为是英语学习中的“老大难”问题。然而从无数的埋怨和不断的努力探索中，老师和学生们逐渐认识到写作不是单独的活动，它是一个思维过程，一种言语交流，是多种语言能力的综合反映，它考察的是学生的组织能力、逻辑思维能力以及语言运用能力。英语写作能够测出学生各个层次的语言能力，包括词汇和语法、语篇能力和语用能力，同时也可以测量语言使用的准确性、流利性和合适性。
二、学生写作障碍分析
（一）实例分析
在五年的教学过程中，我发现很多学生总是感到困惑，他们觉得学习英语越来越难，特别是关于写作这一项。当他们看到一个题目，首先会觉得脑袋里一片空白，他们不知道如何草拟提纲，如何设计每一段的内容，甚至如何组织语言。因此当他们完成一篇作文，我们会发现里面有很多错误。但是学生们却发现不了。正是因为这样，学生在作文中无法得到高分，也找不到解决问题的办法。而当他们面对这样一连串的困难却无法解决时，就会失去兴趣和信心。以下，作者以公外二年级的学生作为研究对象。全班共51人，要求学生在30分钟内完成一篇命题作文。题目是Can Money Buy Happiness? 字数规定在120字左右。完成之后立刻上交。检查后，作者发现作文中出现的各种错误。
1．词汇错误多：这一方面的错误多出现于介词、冠词的误用和漏用，词性的混乱以及同义词的混淆。
例① (×) I don’t agree this opinion.
(√) I don’t agree with this opinion.
② (×) Money is unable to change a lot of things in world.
(√) Money is unable to change a lot of things in the world.
③ (×) I think that happy is more important than money.
(√) I think that happiness is more important than money.
④ ( × ) Some people say that they just want to be a commonplace person.
(√) Some people say that they just want to be an ordinary person.
2．语法错误多：这一方面主要是时态和语态的错误。
例⑤ ( × ) He is a happy man in the past.
(√) He was a happy man in the past.
⑥ ( × ) Such kinds of things should not forget.
(√) Such kinds of things should not be forgotten.
3．病句多：所谓的病句主要是指受汉语思维的影响，出现的中国式英语的句子。
例⑦( × )Why some people have had such a great change in these years is easy to explain.
(√)It is easy to explain why some people have changed so much in these years.
⑧(×)If you are not happy, even you have more money is useless.
(√)It is useless to have much money if you feel unhappy.
4．篇章结构问题多：这里的问题主要是指没有主题句，段落之间没有过渡句，文章整体缺乏严密的逻辑构想，想到什么写什么，内容混乱。
英语作文一般分为三段：开头、主体和结论。开头的部分应该要点明主题，表明自己的观点。而在主体的部分要根据自己所持的观点选择恰当的例子加以说明。最后的总结段落通常以简洁的语句来概括文章的中心内容。但是我们的学生却总是把文章分为若干个不连贯的段落，有时甚至一句话一个段落。他们不会直截了当地点明主题，而是想到哪里就写到哪里，所以文章读起来很别扭，没有重点，缺乏逻辑性。段落中也没有主题句(topic sentence)，段落与段落之间也不会正确使用衔接手段。在文章的写作过程中，他们只知道要使用简单句，比如以“I am/was ...” “He is/was ...” “They are/were ...”的句式开头,很少甚至从来不曾用过倒装句、排比句或反问句。虽然说使用简单句可以避免很多可能会出现的错误，但是这样死板写下去会让人觉得毫无新意，没有特色，让人无法继续读下去。
（二）学生写作障碍原因分析
实例分析之后，根据作者进一步的调查，总结出导致学生产生英语写作障碍的诸多因素：
1) 因为缺乏足够的词汇量而不能精确地造句；
2) 因为不熟悉句型而无法正确表达清楚自己地想法；
3) 因为害怕出语法错误，学生英语写作很紧张；
4) 因为经常混淆词序而只能一词一词地进行翻译；
5) 因为中文和英语之间的文化、语言的不同，他们在英语写作时组织语句有困难；
6) 虽然学会了很多词汇和词组，但很难将之应用于作文。
以上是学生在写作中常犯的错误及其原因。同时，也暴露出教师在实际教学过程中的薄弱环节。所以，根据这些情况，应该找出解决的办法。
三、行之有效的解决方法
针对学生在写作中出现的问题，如何才能提高学生的写作水平，让老师乐教，学生乐学呢？作者认为，教师应设计不同类型的教学活动来适应学生。如果必要的话，还应根据实际调查的结果来调整教学方法。在英语教学过程中，教师应该指引学生从易到难一步一步地学习如何写好作文。我们不能忽视步骤的连续性，同样也不能期望学生在短时间内吸收所有的知识。要教会学生如何写作文是需要耐心和技巧的。以下是作者通过实践总结出来的一些行之有效的改善方法：
（一）造句和翻译
句子是文章重要的组成部分。学生虽然在课堂学习中接触到各种各样的句式，如：倒装句、反问句、省略句等，可是在实际写作中，却不能灵活运用，从而不能使文章句式丰富多彩。所以在日常的课堂中，要有意识地加强学生遣词造句的能力。课文中新的词汇和短语以及每篇课文的阅读都是造句最重要的材料。在分析段落时，可以利用这些现有的资源让学生练习口头造句，并要求他们用不同的句式造句，或用自己的话来表述原句的意思。如果他们不能独立完成，可以给与相应的提示。
造句的过程其实也就是翻译的过程。在造句时，可以让学生先想好中文的句子，然后把句子用英语表达出来。或者教师也可以把文章中写得好的句子和段落挑选出来，让学生思考后再组织恰当的文字翻译成中文。然后对他们的答案进行修正。这样的过程对学生很有好处，首先它能让学生区分中英文之间文化背景的不同，第二它能够帮助学生消除因两种语言不同的句型结构而导致的混淆，最重要的是学生将会形成中英文两种思维方式，这样使他们在必要的时候能够尽快地完成中文和英文之间的相互转换，提高写作的能力。
（二）背诵和模仿
学习母语离不开背诵，学习外语就更离不开背诵。背诵课文能加深对英语语法及其他语言规律的记忆与理解，并能产生很好的语感。其次，背诵能逐步排除母语的干扰。坚持背诵好的英语文章，背诵得多，积累得也就多，这样使英语概念和情景与所指的事物能迅速联系起来，有利于形成良好的英语思维能力，缩短从母语到英语的译码过程，减少或克服母语对英语的负迁移，使学生在英语作文中自然而然地使用那些他们通过熟记而在头脑中留下深刻印象的地道及规范的英语表达。
谈到模仿，我们从小就被教导学习画画和练习书法要从模仿开始，其实写作也亦是如此。教师要求学生平时要不断地积累语言点，尤其是掌握大量的常用句型、谚语和名言名句，其目的就是让学生能够在自己的写作中加以模仿和运用，在应试时能够做到不假思索，信手拈来。其次，教师要鼓励学生多读书，尤其是一些优秀的散文和文学作品。因为这些经过时间考验的作品里，凝聚这一门语言的精华。掌握了这些精华，把它们变为自己的东西，就等于掌握了写作的精髓。这些原汁原味的英语表达，可以避免汉语化的写作倾向，提高文章的可读性。
（三）摘要写作
在写作的练习中，摘要写作是非常重要的。当面对一篇阅读文章时，学生不仅需要找出全文的意思，还要用自己的语言来表达。这就要求学生能抓住作者的思路，明白作者的意图，领略作者的思想和感情，从而能够理清整篇文章的主要意思，这是写出摘要的基础。在解决了思维问题之后，对学生来说，最重要的就是在语言方面多加锤炼，而广泛的积累是最终在写作时才思泉涌的保证。所以教师应该从英语报刊和杂志中剪取一些好的文章和段落让学生阅读，分析之后，让他们写出文章摘要。这样的练习可以让学生学会如何扣紧题目，写出精彩的文章。
（四）看图写话
看图写话是一种新的方式。图片中一般包含五个要素：人物、地点、事件、对象和过程。照片、地图、图表都能作为描述的对象。教师可以运用图片来训练学生英语演讲和写作，要求通过一幅或多幅图片来描述其中的思想。经过实践和调查，作者发现运用图片进行口头演讲和写作有很多优势。它可以发展学生的观察能力，培养学生清晰周密的思考能力。同时，学生的想象力也被调动起来，他们会积极地运用自己所观察到的细节来组织情节或表述事实。结果表明，学生们都很喜欢这样的训练方式，他们的写作能力也得到了提高。
（五）命题写作和自由写作
教师和学生都知道，提高写作水平是一个长期的过程，需要循序渐进地进行更多的训练，并且把写作教学融入英语教学的每个环节。教师可以选择从简单的题目开始，写一些学生熟悉的并且易于表达的题材。每周选出一个时间进行限时的命题作文训练。在作文中尽量要求学生使用新学到的单词、短语或句型，尽量克服母语表达方式的干扰。这样的练习能够训练学生在有限的时间内根据提纲找出可用的材料，然后通过分析和归纳整理出自己的思想，再用文字表达出来。
除了命题写作外，教师还可以引导学生进行自由写作，这有利于学生创造性思维的发展。他们可以写自己喜欢的主题，或者教师提供的各种有趣和相关的主题。但在写作中，教师要向学生强调注意文章的体裁，注意写作的思路，要善于抓住灵感，善于捕捉自己无法用言语表达想法的情景。此外，教师还应该提醒学生注重整体内容和语言表达的统一、连贯和流畅，因为这样才能架构一篇好的文章。
（六）修改和批改
一篇好的文章往往需要作者经过多次的耐心修改，它不仅仅应该体现在写作过程的最后一个环节，而且应该贯穿于整个写作过程。所谓的修改可以包括两个方面：学生自己修改和学生与学生之间的相互修改。在整个写作的过程中，学生都应该一边写作一边自己修改，主要注意词汇的拼写、标点符号的使用以及介词的误用等简单的错误。文章写完之后，学生应该反复地阅读，将自己读不顺口的地方多多推敲，注意语法、语用及文化差异等方面的问题。然后要将自己放在读者的位置上，从另一个角度来看自己的文章，找出需要修改的地方。在学生自己修改完觉得满意之后，可以与其他学生交换进行互改。互改的目的不仅仅在于挑错，最主要的是可以相互学习。通过阅读别人的文章，可以学习到别人所用的好的表达方式或精彩之处。对于觉得不满意的地方，可以给出一些建议，把原来文章的不足之处变成文章的闪光点。作者曾在任教的04级汉语语言文学专业、应用数学专业、理工类专业以及05级土木工程专业等本科班级采用了这样的写作修改方式，并取得了很好的效果。
再者就是批改。在经过学生的修改之后，教师批改的重点应该放在文章内容和篇章结构上。教师要指导学生如何构思，确定中心思想，并把学生的注意力引到篇章结构上，让他们明白应该注意的是文章内容，是如何清楚地表达出自己的思想，然后在文章的最后写上一些具体的评语。之后在课堂上把一些普遍性存在的问题列出来，对全班进行评讲，讨论多种修改方法。这样能够引起他们对问题的注意，培养他们发现和纠正错误的能力。
写作就是反复地改写，教师一定要让学生明白这一点。把修改和批改结合起来不仅能让学生学到知识，还可以提高他们对写作的兴趣。当他们看到经过多次修改的作文明显好于原来的文章时，他们的写作信心会大大增加，写作的潜力也能够得到很好地发挥。
四、结束语
对许多大学生而言，用英语写作确实是一大难题。写作在显示学生语言能力方面起着重要的作用，它是一种能力，而这种能力的提高不是一朝一夕的事情，需要教师和学生一起积极不断地努力学习。对学生来说，要写好一篇作文必须要有扎实的语言基本功，要培养自己分析思考问题的能力，要掌握英语特有的思维方式和句式特点，要有信心能够不断地超越自己的英语能力极限，并且能够不断地发掘自己的创造潜力。这样才能让学生将自己的英语知识加速打造成运用能力，并体现在自己的作文中，让他们时常看到自己的英语在进步。另一方面，教师也要不断地在实践中摸索，总结出各种适合学生的写作教学方法，帮助学生逐渐消除影响英语写作水平提高的各种因素，使他们能够准确自由地运用英语进行书面的交流。如果能这样持之以恒，坚持不懈，就一定能取得明显的教学效果，也能够使学生对所掌握的知识在无意识中不断得到巩固和升华。
参考文献：
［1］ 王懿等. 理工科大学英语写作教学现状调查与分析［J］.外语界, 2006, (5): 22.
［2］ 张妍丽.大学英语写作教学新思路［J］. 南京人口管理干部学院学报，2005, (3): 55.
［3］ 杨慧中.从四六级考试看我国大学生当前的实际英语能力［J］. 外语界，2000, (1): 46-52.
［4］ 韦储学.大学生英语写作技巧研究［J］.桂林电子工业学院学报，2005, (2): 70.
［5］ 蔡子亮.背诵——提高大学生英语写作的一条有效途径［J］.新余高专学报，2005, (6): 123-125.
［6］ 罗雪娟.英语写作问题分析及策略研究［J］.青海师专学报，2005, (5): 111-113.
［7］ 周盛.大学生英语写作的现状及对策［J］. 科技信息，2005, (6): 293-294.
关键词：大学英语 写作教学 能力 障碍 解决方法
一、引言
在英语学习的四种技能中，写作在教与学中占据了最重要的地位。短文写作是培养学生运用英语书面表达思想的有效途径，是学生对所学知识的产出性语言能力的测试过程。学生通过写作获取他们的成绩，老师也借此来评价他们的英语能力。因此，老师和学生都非常重视写作能力的培养。但是，近年来全国大学英语四、六级统考的统计数据表明，大学生英语写作是一个相对薄弱的环节。短文写作在大学英语四级考试中所占的比重为15％。 资料显示，1991年6月的四级统考中，全国高等院校学生写作平均分是5.07分 (满分15分)；而到2005年1月全国大学英语四级考试的统计资料，全国高等院校学生写作部分平均成绩也仅为6.7分，这个成绩仍低于考试中其他四部分的平均成绩。而且早在1997年6月起，四级考试就正式实施了作文最低分为6分的评分规则，即低于6分作文不及格并据此从整体成绩中倒扣分。从上面的数据和政策中可以看出：历年大学英语四级统考作文的平均成绩一直在5—7分之间徘徊，也就是说很多考生是由于写作不及格而导致最终没能通过考试。所以，写作被认为是英语学习中的“老大难”问题。然而从无数的埋怨和不断的努力探索中，老师和学生们逐渐认识到写作不是单独的活动，它是一个思维过程，一种言语交流，是多种语言能力的综合反映，它考察的是学生的组织能力、逻辑思维能力以及语言运用能力。英语写作能够测出学生各个层次的语言能力，包括词汇和语法、语篇能力和语用能力，同时也可以测量语言使用的准确性、流利性和合适性。
二、学生写作障碍分析
（一）实例分析
在五年的教学过程中，我发现很多学生总是感到困惑，他们觉得学习英语越来越难，特别是关于写作这一项。当他们看到一个题目，首先会觉得脑袋里一片空白，他们不知道如何草拟提纲，如何设计每一段的内容，甚至如何组织语言。因此当他们完成一篇作文，我们会发现里面有很多错误。但是学生们却发现不了。正是因为这样，学生在作文中无法得到高分，也找不到解决问题的办法。而当他们面对这样一连串的困难却无法解决时，就会失去兴趣和信心。以下，作者以公外二年级的学生作为研究对象。全班共51人，要求学生在30分钟内完成一篇命题作文。题目是Can Money Buy Happiness? 字数规定在120字左右。完成之后立刻上交。检查后，作者发现作文中出现的各种错误。
1．词汇错误多：这一方面的错误多出现于介词、冠词的误用和漏用，词性的混乱以及同义词的混淆。
例① (×) I don’t agree this opinion.
(√) I don’t agree with this opinion.
② (×) Money is unable to change a lot of things in world.
(√) Money is unable to change a lot of things in the world.
③ (×) I think that happy is more important than money.
(√) I think that happiness is more important than money.
④ ( × ) Some people say that they just want to be a commonplace person.
(√) Some people say that they just want to be an ordinary person.
2．语法错误多：这一方面主要是时态和语态的错误。
例⑤ ( × ) He is a happy man in the past.
(√) He was a happy man in the past.
⑥ ( × ) Such kinds of things should not forget.
(√) Such kinds of things should not be forgotten.
3．病句多：所谓的病句主要是指受汉语思维的影响，出现的中国式英语的句子。
例⑦( × )Why some people have had such a great change in these years is easy to explain.
(√)It is easy to explain why some people have changed so much in these years.
⑧(×)If you are not happy, even you have more money is useless.
(√)It is useless to have much money if you feel unhappy.
4．篇章结构问题多：这里的问题主要是指没有主题句，段落之间没有过渡句，文章整体缺乏严密的逻辑构想，想到什么写什么，内容混乱。
英语作文一般分为三段：开头、主体和结论。开头的部分应该要点明主题，表明自己的观点。而在主体的部分要根据自己所持的观点选择恰当的例子加以说明。最后的总结段落通常以简洁的语句来概括文章的中心内容。但是我们的学生却总是把文章分为若干个不连贯的段落，有时甚至一句话一个段落。他们不会直截了当地点明主题，而是想到哪里就写到哪里，所以文章读起来很别扭，没有重点，缺乏逻辑性。段落中也没有主题句(topic sentence)，段落与段落之间也不会正确使用衔接手段。在文章的写作过程中，他们只知道要使用简单句，比如以“I am/was ...” “He is/was ...” “They are/were ...”的句式开头,很少甚至从来不曾用过倒装句、排比句或反问句。虽然说使用简单句可以避免很多可能会出现的错误，但是这样死板写下去会让人觉得毫无新意，没有特色，让人无法继续读下去。
（二）学生写作障碍原因分析
实例分析之后，根据作者进一步的调查，总结出导致学生产生英语写作障碍的诸多因素：
1) 因为缺乏足够的词汇量而不能精确地造句；
2) 因为不熟悉句型而无法正确表达清楚自己地想法；
3) 因为害怕出语法错误，学生英语写作很紧张；
4) 因为经常混淆词序而只能一词一词地进行翻译；
5) 因为中文和英语之间的文化、语言的不同，他们在英语写作时组织语句有困难；
6) 虽然学会了很多词汇和词组，但很难将之应用于作文。
以上是学生在写作中常犯的错误及其原因。同时，也暴露出教师在实际教学过程中的薄弱环节。所以，根据这些情况，应该找出解决的办法。
三、行之有效的解决方法
针对学生在写作中出现的问题，如何才能提高学生的写作水平，让老师乐教，学生乐学呢？作者认为，教师应设计不同类型的教学活动来适应学生。如果必要的话，还应根据实际调查的结果来调整教学方法。在英语教学过程中，教师应该指引学生从易到难一步一步地学习如何写好作文。我们不能忽视步骤的连续性，同样也不能期望学生在短时间内吸收所有的知识。要教会学生如何写作文是需要耐心和技巧的。以下是作者通过实践总结出来的一些行之有效的改善方法：
（一）造句和翻译
句子是文章重要的组成部分。学生虽然在课堂学习中接触到各种各样的句式，如：倒装句、反问句、省略句等，可是在实际写作中，却不能灵活运用，从而不能使文章句式丰富多彩。所以在日常的课堂中，要有意识地加强学生遣词造句的能力。课文中新的词汇和短语以及每篇课文的阅读都是造句最重要的材料。在分析段落时，可以利用这些现有的资源让学生练习口头造句，并要求他们用不同的句式造句，或用自己的话来表述原句的意思。如果他们不能独立完成，可以给与相应的提示。
造句的过程其实也就是翻译的过程。在造句时，可以让学生先想好中文的句子，然后把句子用英语表达出来。或者教师也可以把文章中写得好的句子和段落挑选出来，让学生思考后再组织恰当的文字翻译成中文。然后对他们的答案进行修正。这样的过程对学生很有好处，首先它能让学生区分中英文之间文化背景的不同，第二它能够帮助学生消除因两种语言不同的句型结构而导致的混淆，最重要的是学生将会形成中英文两种思维方式，这样使他们在必要的时候能够尽快地完成中文和英文之间的相互转换，提高写作的能力。
（二）背诵和模仿
学习母语离不开背诵，学习外语就更离不开背诵。背诵课文能加深对英语语法及其他语言规律的记忆与理解，并能产生很好的语感。其次，背诵能逐步排除母语的干扰。坚持背诵好的英语文章，背诵得多，积累得也就多，这样使英语概念和情景与所指的事物能迅速联系起来，有利于形成良好的英语思维能力，缩短从母语到英语的译码过程，减少或克服母语对英语的负迁移，使学生在英语作文中自然而然地使用那些他们通过熟记而在头脑中留下深刻印象的地道及规范的英语表达。
谈到模仿，我们从小就被教导学习画画和练习书法要从模仿开始，其实写作也亦是如此。教师要求学生平时要不断地积累语言点，尤其是掌握大量的常用句型、谚语和名言名句，其目的就是让学生能够在自己的写作中加以模仿和运用，在应试时能够做到不假思索，信手拈来。其次，教师要鼓励学生多读书，尤其是一些优秀的散文和文学作品。因为这些经过时间考验的作品里，凝聚这一门语言的精华。掌握了这些精华，把它们变为自己的东西，就等于掌握了写作的精髓。这些原汁原味的英语表达，可以避免汉语化的写作倾向，提高文章的可读性。
（三）摘要写作
在写作的练习中，摘要写作是非常重要的。当面对一篇阅读文章时，学生不仅需要找出全文的意思，还要用自己的语言来表达。这就要求学生能抓住作者的思路，明白作者的意图，领略作者的思想和感情，从而能够理清整篇文章的主要意思，这是写出摘要的基础。在解决了思维问题之后，对学生来说，最重要的就是在语言方面多加锤炼，而广泛的积累是最终在写作时才思泉涌的保证。所以教师应该从英语报刊和杂志中剪取一些好的文章和段落让学生阅读，分析之后，让他们写出文章摘要。这样的练习可以让学生学会如何扣紧题目，写出精彩的文章。
（四）看图写话
看图写话是一种新的方式。图片中一般包含五个要素：人物、地点、事件、对象和过程。照片、地图、图表都能作为描述的对象。教师可以运用图片来训练学生英语演讲和写作，要求通过一幅或多幅图片来描述其中的思想。经过实践和调查，作者发现运用图片进行口头演讲和写作有很多优势。它可以发展学生的观察能力，培养学生清晰周密的思考能力。同时，学生的想象力也被调动起来，他们会积极地运用自己所观察到的细节来组织情节或表述事实。结果表明，学生们都很喜欢这样的训练方式，他们的写作能力也得到了提高。
（五）命题写作和自由写作
教师和学生都知道，提高写作水平是一个长期的过程，需要循序渐进地进行更多的训练，并且把写作教学融入英语教学的每个环节。教师可以选择从简单的题目开始，写一些学生熟悉的并且易于表达的题材。每周选出一个时间进行限时的命题作文训练。在作文中尽量要求学生使用新学到的单词、短语或句型，尽量克服母语表达方式的干扰。这样的练习能够训练学生在有限的时间内根据提纲找出可用的材料，然后通过分析和归纳整理出自己的思想，再用文字表达出来。
除了命题写作外，教师还可以引导学生进行自由写作，这有利于学生创造性思维的发展。他们可以写自己喜欢的主题，或者教师提供的各种有趣和相关的主题。但在写作中，教师要向学生强调注意文章的体裁，注意写作的思路，要善于抓住灵感，善于捕捉自己无法用言语表达想法的情景。此外，教师还应该提醒学生注重整体内容和语言表达的统一、连贯和流畅，因为这样才能架构一篇好的文章。
（六）修改和批改
一篇好的文章往往需要作者经过多次的耐心修改，它不仅仅应该体现在写作过程的最后一个环节，而且应该贯穿于整个写作过程。所谓的修改可以包括两个方面：学生自己修改和学生与学生之间的相互修改。在整个写作的过程中，学生都应该一边写作一边自己修改，主要注意词汇的拼写、标点符号的使用以及介词的误用等简单的错误。文章写完之后，学生应该反复地阅读，将自己读不顺口的地方多多推敲，注意语法、语用及文化差异等方面的问题。然后要将自己放在读者的位置上，从另一个角度来看自己的文章，找出需要修改的地方。在学生自己修改完觉得满意之后，可以与其他学生交换进行互改。互改的目的不仅仅在于挑错，最主要的是可以相互学习。通过阅读别人的文章，可以学习到别人所用的好的表达方式或精彩之处。对于觉得不满意的地方，可以给出一些建议，把原来文章的不足之处变成文章的闪光点。作者曾在任教的04级汉语语言文学专业、应用数学专业、理工类专业以及05级土木工程专业等本科班级采用了这样的写作修改方式，并取得了很好的效果。
再者就是批改。在经过学生的修改之后，教师批改的重点应该放在文章内容和篇章结构上。教师要指导学生如何构思，确定中心思想，并把学生的注意力引到篇章结构上，让他们明白应该注意的是文章内容，是如何清楚地表达出自己的思想，然后在文章的最后写上一些具体的评语。之后在课堂上把一些普遍性存在的问题列出来，对全班进行评讲，讨论多种修改方法。这样能够引起他们对问题的注意，培养他们发现和纠正错误的能力。
写作就是反复地改写，教师一定要让学生明白这一点。把修改和批改结合起来不仅能让学生学到知识，还可以提高他们对写作的兴趣。当他们看到经过多次修改的作文明显好于原来的文章时，他们的写作信心会大大增加，写作的潜力也能够得到很好地发挥。
四、结束语
对许多大学生而言，用英语写作确实是一大难题。写作在显示学生语言能力方面起着重要的作用，它是一种能力，而这种能力的提高不是一朝一夕的事情，需要教师和学生一起积极不断地努力学习。对学生来说，要写好一篇作文必须要有扎实的语言基本功，要培养自己分析思考问题的能力，要掌握英语特有的思维方式和句式特点，要有信心能够不断地超越自己的英语能力极限，并且能够不断地发掘自己的创造潜力。这样才能让学生将自己的英语知识加速打造成运用能力，并体现在自己的作文中，让他们时常看到自己的英语在进步。另一方面，教师也要不断地在实践中摸索，总结出各种适合学生的写作教学方法，帮助学生逐渐消除影响英语写作水平提高的各种因素，使他们能够准确自由地运用英语进行书面的交流。如果能这样持之以恒，坚持不懈，就一定能取得明显的教学效果，也能够使学生对所掌握的知识在无意识中不断得到巩固和升华。
参考文献：
［1］ 王懿等. 理工科大学英语写作教学现状调查与分析［J］.外语界, 2006, (5): 22.
［2］ 张妍丽.大学英语写作教学新思路［J］. 南京人口管理干部学院学报，2005, (3): 55.
［3］ 杨慧中.从四六级考试看我国大学生当前的实际英语能力［J］. 外语界，2000, (1): 46-52.
［4］ 韦储学.大学生英语写作技巧研究［J］.桂林电子工业学院学报，2005, (2): 70.
［5］ 蔡子亮.背诵——提高大学生英语写作的一条有效途径［J］.新余高专学报，2005, (6): 123-125.
［6］ 罗雪娟.英语写作问题分析及策略研究［J］.青海师专学报，2005, (5): 111-113.
［7］ 周盛.大学生英语写作的现状及对策［J］. 科技信息，2005, (6): 293-294.