〔关键词〕 历史教学；新课改；认识；课程理念；教材；
　　教师角色；学习方式
　　〔中图分类号〕 G633.51　〔文献标识码〕 Ｃ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）12—00４５—０１
　　随着高中新课程改革的不断深入, 其也对高中教师提出了更高的要求。在新课改背景下，如何改进高中历史教学方式，提高历史课堂教学质量则成为广大一线高中历史教师面临的重要课题。下面，笔者结合教学实践谈几点个人的认识。
　　一、正确领会新课程理念
　　高中新课程改革提出了学科教学的三维目标，其集中体现出“育人为本”的理念，这也要求教师要树立“以人为本”及“以培养学生创新精神与实践能力为核心”的课程理念。在历史教学过程中，教师应变“教教科书”为“用教科书”，要根据学生个体差异因材施教，关注每一位学生的情感体验和人格养成，并与学生积极互动，指导他们进行富有个性的学习，提高学生自主学习能力，让他们学会发现问题、分析问题、解决问题。而要做到这一点，教师应加强学习，正确领会新课程理念，尽快提高自身专业素养，以适应新课程改革的需要。
　　二、准确认识和把握教材
　　新的高中历史教材采用了新型的编写体例，强调内容的综合性、专题性和选择性。教材以专题式知识体系取代了传统的通史知识体系，具有综合性强，时间跨度大，知识容量大，古今中外贯通的特点，尤其是必修教材，其知识容量更大，概括性更强，但教材的叙述篇幅却比老教材要少。历史教师该如何才能在有限的课时内高效地完成教学任务呢？这就要求教师要在理解课标的基础上，准确地认识和把握教材，认真备课，学会取舍，以灵活使用教材。
　　三、努力实现教师角色的转变
　　新课程改革要求教师正确认识和处理教与学的关系，既要突破“教师中心论”的束缚，又要摒弃“唯学生论”的偏见。这就需要教师根据新课程的要求自觉调整教学行为，重建师生关系，优化课堂教学结构，把新课程所体现的教学思想、观念落实到具体教学中。为此，教师应努力转变自身角色，由教学中的主角变为“平等者中的首席”，成为学生学习的合作者、参与者、指导者。新课改背景下的高中历史教学是师与生有效互动、共同发展的过程。互动意味着人人参与，意味着平等对话，意味着师生分享知识。有专家认为，在未来的课堂教学中，知识将由三部分组成，即教科书及教学参考书提供的知识、教师个人具有的知识、师生互动产生的知识。其中，师生互动产生的知识比重将会大大增加，教师具有的知识也将被激活。当前新课改把改变学生的学习方式置于突出地位，提倡学生进行探究性、体验性的学习，这打破了以教师为中心的传统教学模式，为一线历史教师转变自身角色提出了新要求。教师不仅是学生学习的促进者，还是教学情景的创设者、学生动手操作的指导者，历史教师只有真正实现角色的转变，才能适应课程改革发展的需要。
　　四、积极引导学生转变学习方式
　　新课改背景下的课堂教学，教师教育观念、教学方式的转变最终要落实在学生学习方式的转变上。转变学生的学习方式，积极倡导以“自主、合作、探究”为主要特征的探究性学习方式，则是新课程改革的重点之一，也是实施新课程改革最为核心和最为关键的环节。探究性学习是指在教师的指导下,学生通过类似于科学研究的方式自主发现问题、提出假设、收集资料、解决问题、获取知识,并且在这一过程中,逐渐形成科学的思维方式和求真精神。其本质在于培养学生独立思考、解决问题的能力,既使他们掌握知识与技能，又使其探究能力和创新能力得到提高。为此，在高中历史教学中，教师一开始就应该把教学的重点放在组织多样化的课堂教学内容及教学实践活动上，引导学生进行探究性学习和创新学习，使他们学会学习，学会提出问题。教师应精心为学生创设问题情境，教给学生提出问题的方法，并鼓励学生质疑问难，运用所学知识解决问题。此外，教师应充分利用新教材增加的文献资料和图片资料，包括课后阅读与思考栏目中所引用的原始资料，以激发学生探究问题的兴趣，促进合作过程中的积极互动，提高师生互动、生生互动的质量，从而使学生从中获得更多的信息和知识，学会学习，实现由“要我学”到“我要学”的转变。
　　编辑：孟　刚