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摘 要：英语听力教学一直都是语言教师难以克服的难题。本文分析了当前高职学生的英语听力现状，提出了一些能够解决实际问题的策略。
关键词：高职英语；听力教学；听力现状；对策与方法
一、引言
听说读写译，通常人们在提起英语学习的几大要素的时候，都把听放在第一位。可见听力学习在英语学习中的重要性，而且目前的社会对于高职学生的英语水平的要求越来越高，但就目前高职英语的教学情况来看，听力教育方式和现实的需求之间都存在一定的差距。因此笔者作为多年从事高职英语教学的教师，对这个现象进行了思考和关注，并就此进行分析，探讨改进高职英语听力教学的方法和策略。
二、高职学生英语听力现状分析
听力理解能力是语言多种能力的综合反应，目前高职学生在英语听力学习上主要存在以下问题：
第一、语音基础差
由于初中英语教学的应试模式和地区性差异导致高职学生普遍语音能力差。在听的过程中，往往分辨不出听的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，从而影响对全局的理解。
第二、词汇语法差
听力能力对语法和词汇的要求是比较高的，但是现在的英语学习往往忽视了语法对于听力理解方面的支持作用。学英语如同盖房子，那么词汇就如同砖头。而语法就如同钢筋和混凝土，只有很好地掌握语法规则，才可能把词汇砖头垒得高，将听力等上层建筑盖得扎实。但是实际上，由于学生词汇量太少，造成了听的过程中漏洞百出，所以这些基础知识的薄弱因素往往影响了整体水平的提高。
第三、词义的语境判断差
绝大部分高职学生猜字的技能技巧很低。大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对一个词的确切词义判断应根据上下文来决定。例如：She was fast asleep.（她在酣睡。）She ran fast.（她跑得快。）
第四、聽力技巧的缺失
虽然听力对基础的要求很高，但并不是说不需要技巧。比如利用读Direction的时间快速浏览题面，在做听写的时候对长句进行速记，对于细节题和数字题要学会记笔记等等。这些都是可以在平时练习中训练出来的考试技能。
第五、抓不住主要内容和重要细节
在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分高职学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容，他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。
三、高职英语听力教学的对策与方法
听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难以提高听力水平的。针对前面所提到的一些制约学生听力水平提高的因素，并结合实际工作中的一些经验，笔者认为要提高学生的听力水平，教师在教学过程中可以在以下方面进行努力：
第一、强化语音
要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。针对英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往是美式英语发音，必须训练学生尽快了解、熟悉英式英语与美式英语发音的差别，并能较好地适应听这两种不同口音的英语。常用的训练手段是多听英、美的广播节目。
第二、强化语法和词汇练习
对于基础知识的训练，光凭教师在课堂上每周几十分钟的训练是远不够的，课后的练习非常重要。教师检测的手段不一定就是听写和背单词，可以给学生不同题材的topic，要求这个学生要在了解这个topic周边的知识的基础上写出报告。比如让学生做一个关于在餐厅点餐的报告，那么学生就会按他平常所看到的场景思考他所需要的单词，并把这些单词翻译成英语，组织成有逻辑的语言，这样还可以将餐厅里的一系列常用词汇都学习到。教师可以对这些语言进行点评，在实际应用中灌输给学生语法知识和语言点。
第三、精听与泛听相结合
精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。可以听写材料中的每个句子，然后检查纠正；或听后复述材料内容，回答相关问题等。泛听训练主要培养抓主题大意的能力，听不同的口音语调，培养良好的语感，丰富知识。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，泛听带动精听。
第四、扩大阅读，掌握听力技巧
听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这个过程，直接去理解所听材料的内容。一般来说，若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度也不会快，理解也不会深。要强化对学生的大量限时阅读训练来提高听力速度。利用听力练习来提高听的技巧，训练审题与应变能力，是提高英语听力测试水平的有效途径。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，以便在答题时可以有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。在听前先浏览试题的供选答案，从中预测听力材料可能的内容与体裁。
第五、Practice Makes Perfect
任何听力技巧：听写记笔记、快速笔记能力和题面快速浏览能力的形成无不是建立在长期的大量的练习上的。因此，在教给学生应试和训练的方法技能之后，如何做好监测学生的学习状态才是教师应当真正下工夫的地方。只有培养学生的自主学习习惯，才能让他们在离开课堂后仍然能够利用各种学习媒体自学。比如教师在课堂布置学生课后听某段新闻的内容，那么在课内就可以编一些关于该内容的检测题。因此，教师在教学质量监测之余还需要耐心地鼓励学生在课外学习的主动性。
四、结语
在听力能力日益受到重视的情况下，如何有效地教学是每个英语教师要思考的问题。如何在课堂上让学生有好的学习效果，又能在课外让他们发挥主观能动性"更是教师应该不断探索的任务。听力是一种积极的思维过程，它是英语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练的听力技巧，才能全面提高英语的听力技能。
参考文献
[1] Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar [A].London：Longman，1985/1984.
[2] H.D.Brown，2002，Principle and Language Learning and Teaching.Foreign Language Teaching and Research Press
[3] Nunan David，1991.Language Teaching Methodology.Prentice Hall International（UK）Ltd.
[4] 缪维嘉.大学英语教学探析 [J].大连教育学院学报，2007，（6）：1.
[5] 王守元，苗伟.英语听力教学的理论与方法 [J].外语电化教学，2003，（4）：16-17.
（作者单位：无锡机电高等职业技术学校）
关键词：高职英语；听力教学；听力现状；对策与方法
一、引言
听说读写译，通常人们在提起英语学习的几大要素的时候，都把听放在第一位。可见听力学习在英语学习中的重要性，而且目前的社会对于高职学生的英语水平的要求越来越高，但就目前高职英语的教学情况来看，听力教育方式和现实的需求之间都存在一定的差距。因此笔者作为多年从事高职英语教学的教师，对这个现象进行了思考和关注，并就此进行分析，探讨改进高职英语听力教学的方法和策略。
二、高职学生英语听力现状分析
听力理解能力是语言多种能力的综合反应，目前高职学生在英语听力学习上主要存在以下问题：
第一、语音基础差
由于初中英语教学的应试模式和地区性差异导致高职学生普遍语音能力差。在听的过程中，往往分辨不出听的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，从而影响对全局的理解。
第二、词汇语法差
听力能力对语法和词汇的要求是比较高的，但是现在的英语学习往往忽视了语法对于听力理解方面的支持作用。学英语如同盖房子，那么词汇就如同砖头。而语法就如同钢筋和混凝土，只有很好地掌握语法规则，才可能把词汇砖头垒得高，将听力等上层建筑盖得扎实。但是实际上，由于学生词汇量太少，造成了听的过程中漏洞百出，所以这些基础知识的薄弱因素往往影响了整体水平的提高。
第三、词义的语境判断差
绝大部分高职学生猜字的技能技巧很低。大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对一个词的确切词义判断应根据上下文来决定。例如：She was fast asleep.（她在酣睡。）She ran fast.（她跑得快。）
第四、聽力技巧的缺失
虽然听力对基础的要求很高，但并不是说不需要技巧。比如利用读Direction的时间快速浏览题面，在做听写的时候对长句进行速记，对于细节题和数字题要学会记笔记等等。这些都是可以在平时练习中训练出来的考试技能。
第五、抓不住主要内容和重要细节
在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分高职学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容，他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。
三、高职英语听力教学的对策与方法
听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难以提高听力水平的。针对前面所提到的一些制约学生听力水平提高的因素，并结合实际工作中的一些经验，笔者认为要提高学生的听力水平，教师在教学过程中可以在以下方面进行努力：
第一、强化语音
要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。针对英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往是美式英语发音，必须训练学生尽快了解、熟悉英式英语与美式英语发音的差别，并能较好地适应听这两种不同口音的英语。常用的训练手段是多听英、美的广播节目。
第二、强化语法和词汇练习
对于基础知识的训练，光凭教师在课堂上每周几十分钟的训练是远不够的，课后的练习非常重要。教师检测的手段不一定就是听写和背单词，可以给学生不同题材的topic，要求这个学生要在了解这个topic周边的知识的基础上写出报告。比如让学生做一个关于在餐厅点餐的报告，那么学生就会按他平常所看到的场景思考他所需要的单词，并把这些单词翻译成英语，组织成有逻辑的语言，这样还可以将餐厅里的一系列常用词汇都学习到。教师可以对这些语言进行点评，在实际应用中灌输给学生语法知识和语言点。
第三、精听与泛听相结合
精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。可以听写材料中的每个句子，然后检查纠正；或听后复述材料内容，回答相关问题等。泛听训练主要培养抓主题大意的能力，听不同的口音语调，培养良好的语感，丰富知识。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，泛听带动精听。
第四、扩大阅读，掌握听力技巧
听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这个过程，直接去理解所听材料的内容。一般来说，若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度也不会快，理解也不会深。要强化对学生的大量限时阅读训练来提高听力速度。利用听力练习来提高听的技巧，训练审题与应变能力，是提高英语听力测试水平的有效途径。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，以便在答题时可以有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。在听前先浏览试题的供选答案，从中预测听力材料可能的内容与体裁。
第五、Practice Makes Perfect
任何听力技巧：听写记笔记、快速笔记能力和题面快速浏览能力的形成无不是建立在长期的大量的练习上的。因此，在教给学生应试和训练的方法技能之后，如何做好监测学生的学习状态才是教师应当真正下工夫的地方。只有培养学生的自主学习习惯，才能让他们在离开课堂后仍然能够利用各种学习媒体自学。比如教师在课堂布置学生课后听某段新闻的内容，那么在课内就可以编一些关于该内容的检测题。因此，教师在教学质量监测之余还需要耐心地鼓励学生在课外学习的主动性。
四、结语
在听力能力日益受到重视的情况下，如何有效地教学是每个英语教师要思考的问题。如何在课堂上让学生有好的学习效果，又能在课外让他们发挥主观能动性"更是教师应该不断探索的任务。听力是一种积极的思维过程，它是英语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练的听力技巧，才能全面提高英语的听力技能。
参考文献
[1] Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar [A].London：Longman，1985/1984.
[2] H.D.Brown，2002，Principle and Language Learning and Teaching.Foreign Language Teaching and Research Press
[3] Nunan David，1991.Language Teaching Methodology.Prentice Hall International（UK）Ltd.
[4] 缪维嘉.大学英语教学探析 [J].大连教育学院学报，2007，（6）：1.
[5] 王守元，苗伟.英语听力教学的理论与方法 [J].外语电化教学，2003，（4）：16-17.
（作者单位：无锡机电高等职业技术学校）