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摘 要：班级管理是学校教育教学工作的重要组成部分，在班级管理工作中应多表扬，讲究表扬的艺术，调动学生的积极性，建设良好的班集体，让学生健康、快乐地成长。
关键词：教师； 学生； 表扬； 策略
班级管理是学校教育教学工作的重要组成部分，它是一个动态的过程，是教师有目的、有计划、有步骤地带领全班学生在德、智、体、美、劳诸方面得到充分的、全面的发展，其核心就是教育的管理。随着生活水平的不断提高，方方面面的娱乐更是层出不穷，独生子女越来越多，娇生惯养、好逸恶劳已是大多数学生的通病，学生承受挫折的心理越来越脆弱，这就对教育提出更高的要求。新形势教育要求教师在教育教学管理中不能用老一套的说教、打骂、体罚的方法，而应采用多表扬教育。
“人是夸出来的”，我们经常听到这样的话。这句话开始我不以为然，光表扬就能教好学生？可在多年的教育教学工作中使我深深认识到表扬的魅力。“一句话送人上天堂，一句话送人下地狱”，一句表扬的话语发挥的作用是难以想象的。作为成长阶段的学生，更加需要教师的表扬、肯定，从而建立自尊、自信……事实表明表扬有利于孩子的健康成长。在班级管理中如果能有效运用表扬手段，对弘扬正气、鼓励先进，调动学生的积极性，促进学生身心健康的发展，形成良好道德品质和建设团结、和谐、奋进的班集体，具有十分明显的作用。然而，在平时的班级管理过程中，我们发现不少班主任老师对学生的表扬较少，表扬手法也很单调，表扬效果欠佳。怎样才能使表扬更加有效呢？这需要讲究策略：
一、表扬要以爱为首
表扬是教育学生的一种主要手段，没有爱，就没有教育。我们的教育都建立在爱的基础上，只有心里装着学生，把教好学生放在首位，才会在教育教学过程中无私地、真诚地关爱他们，才会想方设法去表扬、鼓励学生，让他们健康、快乐地成长。
二、表扬要实事求是
表扬学生，是他的行为得到老师的认可。既为其他学生作为范例榜样，也为学生正确地认识自己，激励自己继续发扬优点提供动力。如果夸大或编造谎言表扬学生，或者表扬学生并不是优点的“优点”，这常常不能让他们信服，也起不到激励的作用，老师也容易失去威信，影响教育效果。有一次学校放农忙假，我布置了一篇作文，要求学生把农忙假最有意义的一件事写出来。其中袁小峰同学写他在假期的一天与几个小朋友在河边放牛，发现同村七年级刘勇浩在河边钓鱼，不小心滑进河里，幸得他们几个及时拉救才没有酿成苦果。该同学在班上语文水平较好，习作写得有板有眼，场面紧张生动，就写作水平跟以往一样称得上范文，在讲评课值得向同学们推荐。但就“拉救刘勇浩”一事，我私下做了调查，“拉救刘勇浩”是有此事，但他未参加，是事后听说“借”来用的。就这事我在班上表扬了该同学的习作水平，并委婉、实事求是指出“做好事”必须真实，使学生们很好的受到“文德、文风”教育。
三、表扬要及时、具体
表扬需要及时，只有及时的表扬才能强化学生的积极性和上进心，尤其是低年级学生和自卑感强的学生。一旦发现值得表扬的事件就要及时给予肯定、鼓励，激发其树立自信心。如果表扬晚了，就失去了本该有的效果。有些教师常说：某某这段时间表现挺好，希望你继续努力；你表现蛮好嘛，等等。当你这样笼统的表扬他时，会使他感到自己各方面的确做的很不错，就容易产生满足感。这就要求我们在表扬时切忌笼统，而要具体，要让学生及时知道自己的哪些行为是被肯定的。表扬得越具体，学生越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。例如：做作业时发现多数学生身子弯曲，歪着头写字，少数同学姿势很好，如“刘新的姿势真好！身子坐得直直的。”说完这些你会发现一个一个的学生比原来高出许多。“杨成今天值日很负责，地板打扫，桌凳摆放整齐。” “袁园回答问题时声音真宏亮。”这种及时而具体的表扬方式，能很好鼓励学生，使学生清楚什么是良好行为，什么行为是老师所期望的。 否则，学生会弄不清楚为什么受到了表扬，因而对这个表扬不会有什么印象，更提不到强化好的行为了。“勿以善小而不为”其实良好习惯的培养就是从平时小事做好，而且不断地重复，使学生产生“这样做才是好学生”的意识，进而才能朝着这些行为去发展。
四、表扬要适度，不能太频繁或滥用
表扬也像吃药一样，过于频繁或滥用会适得其反，会使学生觉得老师的表扬不是真心的，而是一种惯用的手段。如果使学生常常受表扬，也会使他们沉溺于表扬而缺乏塑性；如果不值得表扬而被老师表扬了，又会使学生不能正确地认识自己。不但达不到激励的效果，还让表扬成了“一文不值”缺乏上进，甚至助长“不务实，图虚名”不良风气。
五、表扬要公平、大方
教师不能以自己心情或喜好去对待学生，要公平、公正评价每一位学生、每一件事，要让学生们时刻感受到老师的关注与赏识。
1.不分大小事
学生在学习生活中所做的“遇见师长能问好”这类细小的，还是“乐于助人、拾金不昧” 这种典型的事，只要是良好上进的，教师都应该表扬、肯定，给予动力得以持续形成习惯。
2.不分有优差生。接受表扬并不是优秀生的专利，对于基础差、能力低的双差生，老师的鼓励尤为重要。记得那时我刚出来教书，七（1）班的小辉同学经常不做作业，每次只要听到他没有教作业，我不由得火冒三丈，就要狠狠的批评他，根本不给他辩解的机会。而他呢？也是一副无所谓的样子，久之干脆对我的问话置之不理，最后竟然发展到连试卷也不交的地步。后来我将此事向老教师请教，让我试试多表扬。于是，我就开始留心他的一举一动。有一次，他上课坐的很端正，我不失时机的表扬了他，课后还找他谈心。在我多表扬，多鼓励下他变化挺大，不仅上课不捣乱、专心听讲，还能按时交作业，而且字写得越来越好，学习有明显的提高。可见，表扬对于优差生都很起作用，老师的关怀、赏识是他们上进的动力，它可以使优生更优秀，差生变好生。
六、表扬要善于挖掘“闪光点” 表扬应该是真诚的，发自内心的话语。因为你必须用心去找到学生的闪光点，要让学生感觉到你的表扬是坦诚的，而不是虚假的说辞。通过人与人的交流可以触及心灵的共鸣，使学生真正感受到老师无私的爱。2011年，有一位叫李坤的同学从外校转入我班，他无心上学，作业不完成，经常旷课，第一次语文考试考了28分。于是，我对他进行全面的调查了解，得知他父母亲都在外面做生意，家里只有奶奶，管也管不了，骂也无济于事，只能顺其整天沉迷于上网玩游戏。但他有一个爱好：喜欢画画。了解情况后，我找他谈话：“上课总是无精打采，是不是身体不舒服？”他说：“不是。”“那为什么没精神？”“听不进。”“是老师讲课听不懂吗？”“不是，是我没睡好，一到桌位就想睡。”谈到此我话锋一转：“听说你喜欢画画，而且画得不错，是吗？”他不好意思低下头。我顺势说到班里要出黑板报，刊头插图由你来画，好吗？他小声的说：“老师，我怕画不好。”我鼓励他说：“画画也跟玩游戏差不多，画多了自然就会好，老师相信你。”他答应了。并在第二天早饭后早早就来到教室按设计的插图画，用了两个早饭后才画好。画好后他跑来告诉我说：“老师，我画好了。”我微笑地对他说：“那么快，走，去看看。”我俩快步走进教室，看到他画的美丽插图，我摸着他的头说：“你画得很好，老师没看错人，来，大家掌声鼓励。”劈里啪啦掌声一阵阵，接着我在班里说：“以后插图都由李坤同学负责，希望大家相信他，支持他，并能在学习上帮助他，让他把学习赶上去，好不好？”“好！”同学们异口同声的说。从此，班上的黑板报多了一道亮丽的风景线，经常受到同学、老师的表扬。在学习上李坤同学也开始转变了，少上网，能按时上学，作业依时完成。我细心捕捉他的每一点进步，及时表扬、鼓励他，渐渐地他变了。
七、表扬要人性化
表扬不仅要看结果，还要看过程。学生有时会“好心”办“坏事”。 记得我班的刘飞同学，平时读书无心，自由散漫，学习成绩差，是一位典型的后进生。我多次找他谈话，收效甚微。正当我一筹莫展时，发生了一件事：有一次大扫除，我布置了他所在的第一小组的同学负责打扫教室。他表现积极，见一女生擦窗户玻璃不够高，他自告奋勇，一蹬脚，跳上窗台，使劲擦起来。可当他下来时，擦洗过的窗台上留下了两个脏脏的脚印，在座的同学纷纷批评他。当我闻声赶到时，只见他在同学们的指责声中，红着脸，欲言又止。见此情景，想想他平时的表现，真想痛训他一顿，可看见其眼眶湿润又觉得他委屈，看着铮亮的玻璃和脚印，我明白了。于是我制止了大家的埋怨，问大家窗户擦得干净不？大家异口同声说：“干净！”我夸赞他劳动积极肯干，并对惶恐不安的他说：“老师相信你不是故意的，你帮人心切，忘了脱鞋是吗？他连声称“是”，可看着那脏脏的脚印又不自在起来。我说：“相信你能处理这件小事。你知道怎么做了吗？”他高兴地点点头，拿起抹布便认真擦起来，擦不干净还用橡皮加工呢！劳动结束后，我特意表扬“刘飞同学劳动积极，乐于助人，能知错就改。相信你在其他方面也能发扬积极、主动的精神，也能改掉自身的不良习性。”说完，我让大家为他今天良好的开端鼓掌，事后他就渐渐地变了。现在回想起来，如果我当时不看过程，只看结果，不分青红皂白一顿批评，也许就没有他今天的改变。因此只要学生是“好心”就要表扬，不要一味只看结果。要帮其分析造成“坏事”的原因，告诉他们如何改进，这样会收到较好的效果。
八、表扬与奖励并进
学生有时会不满足“空口”的表扬，此时要利用有形物质对学生进行奖励，让他们获得奖励时更加高兴，努力让自己做到更好。比如：某学段评比，是“三好学生”还是“优秀干部”或是“优秀运动员”等等，一本笔记本，一支钢笔，一张奖状……奖品虽小，可对于得到它的学生来说，是老师在某方面或某个行为对自己的肯定和赞赏。
九、表扬要多样化
表扬能使人产生愉快的情感体验，受到鼓舞，焕发出更大的积极性，从而激发出追求新的目标和新的成功的强烈要求和愿望。表扬不仅影响着受表扬者，还会教育其他学生。表扬的形式要多样，表扬不局限于口头表扬，不局限于在班上表扬，可利用一切机会，采用多种形式进行表扬。
1.公开表扬与私下表扬相结合。根据每个学生的不同特点，有时候，公开表扬效果较好，而有时，教师在身旁低声的称赞可能比在全班同学面前表扬更令他感到愉快，因为这样做既表扬了他，又避免伤害其他同学。除与学生个别沟通时教师可私下表扬外，有时在人多场合，教师同样可以在走动中使用耳语、轻声告白等办法表扬学生。但是，利用班会课，黑板报，表扬稿等公开表扬的要有代表性，要有全局意识。我们要表扬的人是因为这个学生某一方面做的特好，是学习的榜样，要号召大家一起来做好。
2.口头表扬与书面表扬相结合。
口头表扬是对学生各种表现进行的即兴点评，体现了反馈及时，简单易行的特点，它往往与教学活动融为一体，是最常见的一种表扬方式。而书面表扬比较正式、深刻，具有代表性的特点。有的学生适合口头表扬，有的学生适合用书面表扬。有些，是两者结合起来使用，表扬更有效果。
3.口语表扬与肢体语言表扬相结合。表扬学生有些话是比较常说的，如：很好、真棒、真聪明、好样的等等。在当前的课堂中，很多老师都不敢负面评价学生，经常用这些话进行机械表扬，会让学生感到乏味，没有新意，时间长了就不能起到激励的作用，这时老师要是能用微笑、目光、动作等肢体语言配合表扬，会有意想不到的效果。例如：学生发言或做一些活动时，教师或微笑看着学生投以赏识关爱的目光，或身体前倾表示聆听关注，或竖起大拇指表示满意祝贺，或很有分寸地轻轻拍拍学生肩膀表示亲近慰问。要让学生感触到你的真心实意，积极求进。
综上所述，表扬是一门艺术。教师要有爱心，充分挖掘学生的“闪光点”，实事求是、公平、及时、具体地表扬每一件事，每一位学生，做到不夸大，不贬低，不滥用，奖励并进，灵活采用表扬方法，让表扬的触角伸到学生的学习、生活、心理、生理、人际交往、课余爱好等众多领域中去，点燃起学生对学习、生活的热爱，激励学生上进，让他们快乐的学习、生活，健康的成长，成为全面发展的一代新人！
参考文献
[1]《班主任工作案例教程》赖华强编著. 广州：暨南大学出版社，2005、2第27—28页.
[2]《班主任工作技能训练》杨同银主编. 北京：中国林业出版社，2001、9第53——55页
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收稿日期：2013-6-29
关键词：教师； 学生； 表扬； 策略
班级管理是学校教育教学工作的重要组成部分，它是一个动态的过程，是教师有目的、有计划、有步骤地带领全班学生在德、智、体、美、劳诸方面得到充分的、全面的发展，其核心就是教育的管理。随着生活水平的不断提高，方方面面的娱乐更是层出不穷，独生子女越来越多，娇生惯养、好逸恶劳已是大多数学生的通病，学生承受挫折的心理越来越脆弱，这就对教育提出更高的要求。新形势教育要求教师在教育教学管理中不能用老一套的说教、打骂、体罚的方法，而应采用多表扬教育。
“人是夸出来的”，我们经常听到这样的话。这句话开始我不以为然，光表扬就能教好学生？可在多年的教育教学工作中使我深深认识到表扬的魅力。“一句话送人上天堂，一句话送人下地狱”，一句表扬的话语发挥的作用是难以想象的。作为成长阶段的学生，更加需要教师的表扬、肯定，从而建立自尊、自信……事实表明表扬有利于孩子的健康成长。在班级管理中如果能有效运用表扬手段，对弘扬正气、鼓励先进，调动学生的积极性，促进学生身心健康的发展，形成良好道德品质和建设团结、和谐、奋进的班集体，具有十分明显的作用。然而，在平时的班级管理过程中，我们发现不少班主任老师对学生的表扬较少，表扬手法也很单调，表扬效果欠佳。怎样才能使表扬更加有效呢？这需要讲究策略：
一、表扬要以爱为首
表扬是教育学生的一种主要手段，没有爱，就没有教育。我们的教育都建立在爱的基础上，只有心里装着学生，把教好学生放在首位，才会在教育教学过程中无私地、真诚地关爱他们，才会想方设法去表扬、鼓励学生，让他们健康、快乐地成长。
二、表扬要实事求是
表扬学生，是他的行为得到老师的认可。既为其他学生作为范例榜样，也为学生正确地认识自己，激励自己继续发扬优点提供动力。如果夸大或编造谎言表扬学生，或者表扬学生并不是优点的“优点”，这常常不能让他们信服，也起不到激励的作用，老师也容易失去威信，影响教育效果。有一次学校放农忙假，我布置了一篇作文，要求学生把农忙假最有意义的一件事写出来。其中袁小峰同学写他在假期的一天与几个小朋友在河边放牛，发现同村七年级刘勇浩在河边钓鱼，不小心滑进河里，幸得他们几个及时拉救才没有酿成苦果。该同学在班上语文水平较好，习作写得有板有眼，场面紧张生动，就写作水平跟以往一样称得上范文，在讲评课值得向同学们推荐。但就“拉救刘勇浩”一事，我私下做了调查，“拉救刘勇浩”是有此事，但他未参加，是事后听说“借”来用的。就这事我在班上表扬了该同学的习作水平，并委婉、实事求是指出“做好事”必须真实，使学生们很好的受到“文德、文风”教育。
三、表扬要及时、具体
表扬需要及时，只有及时的表扬才能强化学生的积极性和上进心，尤其是低年级学生和自卑感强的学生。一旦发现值得表扬的事件就要及时给予肯定、鼓励，激发其树立自信心。如果表扬晚了，就失去了本该有的效果。有些教师常说：某某这段时间表现挺好，希望你继续努力；你表现蛮好嘛，等等。当你这样笼统的表扬他时，会使他感到自己各方面的确做的很不错，就容易产生满足感。这就要求我们在表扬时切忌笼统，而要具体，要让学生及时知道自己的哪些行为是被肯定的。表扬得越具体，学生越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。例如：做作业时发现多数学生身子弯曲，歪着头写字，少数同学姿势很好，如“刘新的姿势真好！身子坐得直直的。”说完这些你会发现一个一个的学生比原来高出许多。“杨成今天值日很负责，地板打扫，桌凳摆放整齐。” “袁园回答问题时声音真宏亮。”这种及时而具体的表扬方式，能很好鼓励学生，使学生清楚什么是良好行为，什么行为是老师所期望的。 否则，学生会弄不清楚为什么受到了表扬，因而对这个表扬不会有什么印象，更提不到强化好的行为了。“勿以善小而不为”其实良好习惯的培养就是从平时小事做好，而且不断地重复，使学生产生“这样做才是好学生”的意识，进而才能朝着这些行为去发展。
四、表扬要适度，不能太频繁或滥用
表扬也像吃药一样，过于频繁或滥用会适得其反，会使学生觉得老师的表扬不是真心的，而是一种惯用的手段。如果使学生常常受表扬，也会使他们沉溺于表扬而缺乏塑性；如果不值得表扬而被老师表扬了，又会使学生不能正确地认识自己。不但达不到激励的效果，还让表扬成了“一文不值”缺乏上进，甚至助长“不务实，图虚名”不良风气。
五、表扬要公平、大方
教师不能以自己心情或喜好去对待学生，要公平、公正评价每一位学生、每一件事，要让学生们时刻感受到老师的关注与赏识。
1.不分大小事
学生在学习生活中所做的“遇见师长能问好”这类细小的，还是“乐于助人、拾金不昧” 这种典型的事，只要是良好上进的，教师都应该表扬、肯定，给予动力得以持续形成习惯。
2.不分有优差生。接受表扬并不是优秀生的专利，对于基础差、能力低的双差生，老师的鼓励尤为重要。记得那时我刚出来教书，七（1）班的小辉同学经常不做作业，每次只要听到他没有教作业，我不由得火冒三丈，就要狠狠的批评他，根本不给他辩解的机会。而他呢？也是一副无所谓的样子，久之干脆对我的问话置之不理，最后竟然发展到连试卷也不交的地步。后来我将此事向老教师请教，让我试试多表扬。于是，我就开始留心他的一举一动。有一次，他上课坐的很端正，我不失时机的表扬了他，课后还找他谈心。在我多表扬，多鼓励下他变化挺大，不仅上课不捣乱、专心听讲，还能按时交作业，而且字写得越来越好，学习有明显的提高。可见，表扬对于优差生都很起作用，老师的关怀、赏识是他们上进的动力，它可以使优生更优秀，差生变好生。
六、表扬要善于挖掘“闪光点” 表扬应该是真诚的，发自内心的话语。因为你必须用心去找到学生的闪光点，要让学生感觉到你的表扬是坦诚的，而不是虚假的说辞。通过人与人的交流可以触及心灵的共鸣，使学生真正感受到老师无私的爱。2011年，有一位叫李坤的同学从外校转入我班，他无心上学，作业不完成，经常旷课，第一次语文考试考了28分。于是，我对他进行全面的调查了解，得知他父母亲都在外面做生意，家里只有奶奶，管也管不了，骂也无济于事，只能顺其整天沉迷于上网玩游戏。但他有一个爱好：喜欢画画。了解情况后，我找他谈话：“上课总是无精打采，是不是身体不舒服？”他说：“不是。”“那为什么没精神？”“听不进。”“是老师讲课听不懂吗？”“不是，是我没睡好，一到桌位就想睡。”谈到此我话锋一转：“听说你喜欢画画，而且画得不错，是吗？”他不好意思低下头。我顺势说到班里要出黑板报，刊头插图由你来画，好吗？他小声的说：“老师，我怕画不好。”我鼓励他说：“画画也跟玩游戏差不多，画多了自然就会好，老师相信你。”他答应了。并在第二天早饭后早早就来到教室按设计的插图画，用了两个早饭后才画好。画好后他跑来告诉我说：“老师，我画好了。”我微笑地对他说：“那么快，走，去看看。”我俩快步走进教室，看到他画的美丽插图，我摸着他的头说：“你画得很好，老师没看错人，来，大家掌声鼓励。”劈里啪啦掌声一阵阵，接着我在班里说：“以后插图都由李坤同学负责，希望大家相信他，支持他，并能在学习上帮助他，让他把学习赶上去，好不好？”“好！”同学们异口同声的说。从此，班上的黑板报多了一道亮丽的风景线，经常受到同学、老师的表扬。在学习上李坤同学也开始转变了，少上网，能按时上学，作业依时完成。我细心捕捉他的每一点进步，及时表扬、鼓励他，渐渐地他变了。
七、表扬要人性化
表扬不仅要看结果，还要看过程。学生有时会“好心”办“坏事”。 记得我班的刘飞同学，平时读书无心，自由散漫，学习成绩差，是一位典型的后进生。我多次找他谈话，收效甚微。正当我一筹莫展时，发生了一件事：有一次大扫除，我布置了他所在的第一小组的同学负责打扫教室。他表现积极，见一女生擦窗户玻璃不够高，他自告奋勇，一蹬脚，跳上窗台，使劲擦起来。可当他下来时，擦洗过的窗台上留下了两个脏脏的脚印，在座的同学纷纷批评他。当我闻声赶到时，只见他在同学们的指责声中，红着脸，欲言又止。见此情景，想想他平时的表现，真想痛训他一顿，可看见其眼眶湿润又觉得他委屈，看着铮亮的玻璃和脚印，我明白了。于是我制止了大家的埋怨，问大家窗户擦得干净不？大家异口同声说：“干净！”我夸赞他劳动积极肯干，并对惶恐不安的他说：“老师相信你不是故意的，你帮人心切，忘了脱鞋是吗？他连声称“是”，可看着那脏脏的脚印又不自在起来。我说：“相信你能处理这件小事。你知道怎么做了吗？”他高兴地点点头，拿起抹布便认真擦起来，擦不干净还用橡皮加工呢！劳动结束后，我特意表扬“刘飞同学劳动积极，乐于助人，能知错就改。相信你在其他方面也能发扬积极、主动的精神，也能改掉自身的不良习性。”说完，我让大家为他今天良好的开端鼓掌，事后他就渐渐地变了。现在回想起来，如果我当时不看过程，只看结果，不分青红皂白一顿批评，也许就没有他今天的改变。因此只要学生是“好心”就要表扬，不要一味只看结果。要帮其分析造成“坏事”的原因，告诉他们如何改进，这样会收到较好的效果。
八、表扬与奖励并进
学生有时会不满足“空口”的表扬，此时要利用有形物质对学生进行奖励，让他们获得奖励时更加高兴，努力让自己做到更好。比如：某学段评比，是“三好学生”还是“优秀干部”或是“优秀运动员”等等，一本笔记本，一支钢笔，一张奖状……奖品虽小，可对于得到它的学生来说，是老师在某方面或某个行为对自己的肯定和赞赏。
九、表扬要多样化
表扬能使人产生愉快的情感体验，受到鼓舞，焕发出更大的积极性，从而激发出追求新的目标和新的成功的强烈要求和愿望。表扬不仅影响着受表扬者，还会教育其他学生。表扬的形式要多样，表扬不局限于口头表扬，不局限于在班上表扬，可利用一切机会，采用多种形式进行表扬。
1.公开表扬与私下表扬相结合。根据每个学生的不同特点，有时候，公开表扬效果较好，而有时，教师在身旁低声的称赞可能比在全班同学面前表扬更令他感到愉快，因为这样做既表扬了他，又避免伤害其他同学。除与学生个别沟通时教师可私下表扬外，有时在人多场合，教师同样可以在走动中使用耳语、轻声告白等办法表扬学生。但是，利用班会课，黑板报，表扬稿等公开表扬的要有代表性，要有全局意识。我们要表扬的人是因为这个学生某一方面做的特好，是学习的榜样，要号召大家一起来做好。
2.口头表扬与书面表扬相结合。
口头表扬是对学生各种表现进行的即兴点评，体现了反馈及时，简单易行的特点，它往往与教学活动融为一体，是最常见的一种表扬方式。而书面表扬比较正式、深刻，具有代表性的特点。有的学生适合口头表扬，有的学生适合用书面表扬。有些，是两者结合起来使用，表扬更有效果。
3.口语表扬与肢体语言表扬相结合。表扬学生有些话是比较常说的，如：很好、真棒、真聪明、好样的等等。在当前的课堂中，很多老师都不敢负面评价学生，经常用这些话进行机械表扬，会让学生感到乏味，没有新意，时间长了就不能起到激励的作用，这时老师要是能用微笑、目光、动作等肢体语言配合表扬，会有意想不到的效果。例如：学生发言或做一些活动时，教师或微笑看着学生投以赏识关爱的目光，或身体前倾表示聆听关注，或竖起大拇指表示满意祝贺，或很有分寸地轻轻拍拍学生肩膀表示亲近慰问。要让学生感触到你的真心实意，积极求进。
综上所述，表扬是一门艺术。教师要有爱心，充分挖掘学生的“闪光点”，实事求是、公平、及时、具体地表扬每一件事，每一位学生，做到不夸大，不贬低，不滥用，奖励并进，灵活采用表扬方法，让表扬的触角伸到学生的学习、生活、心理、生理、人际交往、课余爱好等众多领域中去，点燃起学生对学习、生活的热爱，激励学生上进，让他们快乐的学习、生活，健康的成长，成为全面发展的一代新人！
参考文献
[1]《班主任工作案例教程》赖华强编著. 广州：暨南大学出版社，2005、2第27—28页.
[2]《班主任工作技能训练》杨同银主编. 北京：中国林业出版社，2001、9第53——55页
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收稿日期：2013-6-29