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【摘要】信息时代的到来，终身学习已逐渐成为对每个人的要求，传统的外语教学已经不能满足学生的需要。培养学生自主学习能力是英语课程改革关注的一个焦点，也是实施素质教育中一个深层次的问题。自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程，教师应帮助学生树立自主学习意识，创造良好的自主学习氛围，对学生进行学法点拨，搭建基于现代信息技术的自主学习平台并教会学生自我评价。
【关键词】英语；自主学习能力；策略
Study on Autonomous Learning of Junior Middle School Students
Luo Chengfang
【Abstract】In the information age, lifelong learning has gradually become to everyone’s needs, the traditional foreign language teaching has already cannot satisfy the needs of the students. The cultivation of students’ autonomous learning ability is English curriculum reform attention a focal point, implement quality education is a deep problems. Autonomous learning ability cultivation is a gradual process, teachers should help students to cultivate autonomous learning awareness, and create a good atmosphere of autonomous learning, undertake to the student learning inspiration, build based on the modern information technology independent learning platform and teach the students’ self evaluation.
【Key words】English, Autonomous Learning ability, strategies
【中图分类号】G642【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0066-02
作者简介：罗承芳（1980-），女，重庆万州人，重庆市巴南区教师进修学校英语教师，讲师，文学学士，教育学硕士，主要从事英语教育教学研究。
传统的现代化的生产方式就像卓别林的《摩登时代》里表现的那样，其特点是大批量，少品种，标准化，流水线，把人变成统一的生产线中的一个环节，变成机器的一个零部件。传统的教育，正是这种生产方式的反映。21世纪是知识经济时代，强调知识的创新及其应用，人们越来越意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须考虑到学习主体的个体特征，要以人为本，发挥学生的主观能动性，培养他们自主学习和终身学习的能力。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》这部著作中指出：“未来的文盲，不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人”。
从2002年9月开始，我国第八次课程改革进入了实验阶段。本次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。初中英语新大纲明确指出：“通过英语课程，发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会，经济，科技的发展和国际交流的需要。英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。”《英语课程标准》也明确提出要培养和发展学生的自主学习能力。由此看来,如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。
1 自主学习的内涵
自主学习是学习的一种新境界,对其定义，文献中有不同的描述。Holec(1985)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Hutten(1986)认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little(1990)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。Dickinson(1993)列举了自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。[[i]]概括地说，就是“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”。
2 自主学习的特征
2.1 独立性:自主学习把学习建立在人的独立性的层面上，学生不再是知识的接收器，而是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的独立性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。
2.2 民主性:在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。
2.3 过程性:“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。
2.4 差异性:承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。
2.5 创新性:“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。
3 培养初中生英语自主学习能力的策略
对学生自主学习能力的培养应贯穿于我们英语课堂教学的全过程。教师应依据相应级别的课程教学目标，结合学生的认知水平，灵活地、创造性地使用教材，要突出学生的主体性原则、和谐的师生关系原则、活动性原则、多样性原则，科学性评价原则，多层次、多途径地培养和发展学生的自主学习能力。
3.1 增强学生自主学习意识
3.1.1 改变传统学习观念，树立自主学习观念:在传统的学校教育中，学生仅仅是作为配角而存在的。他们的学习总是处于被动的“他主”状态。因此，我们在教学中必须强化学生的主体意识，让其克服对老师的依赖心理，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，改变过去一切依赖老师，不发挥主观能动性，缺乏独立思考的不良习惯，借助多媒体教学手段，在教师的指导下进行自主学习。这种转变，单靠理论说教显然是不够的，还必须通过教师引导或启发出学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，唤起他们的学习主动性和积极性。同时教师还应该帮助学生树立起“自主学习观”，学会并善于利用各种学习资源，引导学生在学习中互相鼓励，互相促进，建立起他们的学习自信心，最终实现学生由“他主学习”向“自主学习”转变。
3.1.2 明确学习目标，激发学习动机:学习目标是学生学习的最终目的。正确、适当的学习目标有利于强化学习动机。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用知识、语言技能、情感态度、文化意识等综合素质。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证,情感态度是影响学生学习发展的重要因素。给学生明确英语学科的学习目标,要让不同层次的学生深刻理解以上诸方面相应阶段的具体目标。如文化知识方面，在起始阶段， 教师应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗浅的了解, 教学中涉及的英语国家文化知识要密切联系学生身边的日常生活。在英语学习较高阶段,要通过扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,提高其对中外文化异同的敏感性和鉴别力,提高跨文化交际能力。同时教师应尽量把理论知识与学生的工作、生活实际联系起来，力求最大可能地激发学生的学习兴趣，使他们能学以致用，变“要我学”为“我要学”，成为自主学习的主人。
3.2 创造良好的学习氛围, 激发学生自主学习的兴趣:在教学过程中，一个宽松有序的学习气氛可以使不同水平的学生无忧无虑，无所顾忌的去学习，在这种环境中，学生会无拘无束地表现自己，最大限度地发掘自己的潜能，得到最大的收获。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系,重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信, 能不断激发学生的求知欲,激励学生克服困难的勇气,让学生对英语学习产生兴奋和愉悦感。只有这样,才能增强学生的学习兴趣。对英语浓厚的兴趣是搞好英语学习的基础, 教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法把学生的兴趣引向英语学习领域。例如,在教学中通过收集实物、图片,听录音，看录像,使用多媒体等多种直观手段,创设运用英语的情境,采用形体语言、表演、游戏等各种丰富多彩的课堂教学手段,开展板报竞赛，圣诞晚会、卡片制作、英语角、英语日等活动，使听、说、读、写和交际运用有机结合在一起，能大大激发学生的学习兴趣。分组讨论也是英语教学中教授新课的好方法。在每个小组里，学生之间有平等且熟悉的关系。他们会大胆地无拘无束地各抒己见。随着学习内容的逐渐展开，学生会有意识对鉴别自己的语言和别人的差别，彼此不会因犯语言错误而被人讥笑。通过比较不仅在交流中改正了自己的语言错误，而且从中得到启发提高，这样互相影响就会产生对语言交际的想法。
3.3 加强学法指导:作为教师，必须加强对学生的学法指导，引导他们掌握必要的学习方法和技巧，不仅“学会”，而且“会学”。
作为教师，其主要职责是做好“导学”工作。“导学”就包括“导学习内容”和“导学习方法”。就目前来看，教师往往注重“导学习内容”，而忽视“导学习方法”，这对提高学生的自主学习能力极为不利。在教学过程中，教师在“导学习内容”的同时，应循序渐进地教给学生一些英语的学习方法。如单词记忆法和阅读法。在词汇教学中，教会学生如何正确使用字典，如何运用构词法，掌握派生词、转化词、合成词、缩略词的构词规律，如何运用词的拼写规律、发音规律和联想功能以及同义词、反义词对照记忆等方法;在阅读教学中，教会学生如何根据不同的阅读目的，使用不同的阅读技巧，何时精读、何时泛读、何时略读、何时运用扫视以提高阅读速度，如何根据题目、根据段落中的主题句猜测文章的中心思想和段落大意，提高阅读理解能力。[[ii]]有了方法，学生学起来，兴趣更浓，效率更高，学习成绩也就提高得快了。
3.4 搭建基于现代信息技术的自主学习平台:知识经济时代和学习型社会的到来对教育提出了新的挑战，基于现代信息技术的E-Learning成为未来公民学习和生活必须具备的基本技能。在学校教学中，培养学生在现代信息环境下自主学习的意识和能力，形成影响他们一生的信息素养，这已成为当代学校教学改革的一个重要目标。充分利用现代信息技术，为初中学生的英语学习构建一个多维、立体的时空平台，可以有效提高学生自主学习的效率。
首先，电子阅览室、校园网本身和链接的英语学习网站等是丰富的学习资源库，使英语学习的内容得以扩展和延伸；其次，使用校园网查阅和利用自己需要的各种信息是学生应具备的自主学习能力之一；再次，网络学习课堂构建了师生、生生交流的新平台，沟通了课堂内外的自主学习；最后，BBS、QQ、Blog、Pod-cast等网络技术构成的开放的学习空间，使师生、生生的交流变得更加便利和高效。
3.5 自我评价学习效果。学习效果的自我评价是学生评价自己英语自主学习能力的一项重要技能。在学生的自我评价中,教师的指导作用至关重要。教师应给学生介绍一些自我评价的方法,如利用他人设计的英语测试题目自我评价或用自己的方法自我评价,并提供评价标准。通过自我评价学生会对自己的英语综合运用能力的认识更加清晰,对自己的学习态度和学习策略的反思更加深刻。因此,学习效果的自我评价有利于学生自主学习习惯的养成和自主学习能力的培养。
经济全球化趋势和信息技术的广泛应用，正越来越深刻地改变着人们的生产、生活和学习方式，终身学习已逐渐成为对每个人的要求。培养学生的自主学习能力是社会发展的需要,更是学生终身发展的需要。自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程,教学只有依据学生的具体情况,激发学生的学习动机,采取合适的学习策略教学方法并加强训练,学生的自主学习能力才能得到有效的提高。
参考文献
[1] 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译. 学会生存——教育世界的今天和明天[M]. 北京：教育科学出版社，1996年
[2] 教育部基础教育司英语课程标准研制组. 全日制义务教育《英语课程标准（实验稿）解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2003年
[3] 高源. 试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J]. 新课程研究，2010年7月（上旬），191: 20-22
[4] 沈孝南，徐锡甫.中学英语阅读技巧[M].上海:上海教育出版社，1994年
[5] 郑玉琼.论自主学习及其能力的培养[J]. 中小学外语教学,2002，(7) :
【关键词】英语；自主学习能力；策略
Study on Autonomous Learning of Junior Middle School Students
Luo Chengfang
【Abstract】In the information age, lifelong learning has gradually become to everyone’s needs, the traditional foreign language teaching has already cannot satisfy the needs of the students. The cultivation of students’ autonomous learning ability is English curriculum reform attention a focal point, implement quality education is a deep problems. Autonomous learning ability cultivation is a gradual process, teachers should help students to cultivate autonomous learning awareness, and create a good atmosphere of autonomous learning, undertake to the student learning inspiration, build based on the modern information technology independent learning platform and teach the students’ self evaluation.
【Key words】English, Autonomous Learning ability, strategies
【中图分类号】G642【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0066-02
作者简介：罗承芳（1980-），女，重庆万州人，重庆市巴南区教师进修学校英语教师，讲师，文学学士，教育学硕士，主要从事英语教育教学研究。
传统的现代化的生产方式就像卓别林的《摩登时代》里表现的那样，其特点是大批量，少品种，标准化，流水线，把人变成统一的生产线中的一个环节，变成机器的一个零部件。传统的教育，正是这种生产方式的反映。21世纪是知识经济时代，强调知识的创新及其应用，人们越来越意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须考虑到学习主体的个体特征，要以人为本，发挥学生的主观能动性，培养他们自主学习和终身学习的能力。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》这部著作中指出：“未来的文盲，不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人”。
从2002年9月开始，我国第八次课程改革进入了实验阶段。本次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。初中英语新大纲明确指出：“通过英语课程，发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会，经济，科技的发展和国际交流的需要。英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。”《英语课程标准》也明确提出要培养和发展学生的自主学习能力。由此看来,如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。
1 自主学习的内涵
自主学习是学习的一种新境界,对其定义，文献中有不同的描述。Holec(1985)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Hutten(1986)认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little(1990)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。Dickinson(1993)列举了自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。[[i]]概括地说，就是“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”。
2 自主学习的特征
2.1 独立性:自主学习把学习建立在人的独立性的层面上，学生不再是知识的接收器，而是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的独立性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。
2.2 民主性:在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。
2.3 过程性:“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。
2.4 差异性:承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。
2.5 创新性:“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。
3 培养初中生英语自主学习能力的策略
对学生自主学习能力的培养应贯穿于我们英语课堂教学的全过程。教师应依据相应级别的课程教学目标，结合学生的认知水平，灵活地、创造性地使用教材，要突出学生的主体性原则、和谐的师生关系原则、活动性原则、多样性原则，科学性评价原则，多层次、多途径地培养和发展学生的自主学习能力。
3.1 增强学生自主学习意识
3.1.1 改变传统学习观念，树立自主学习观念:在传统的学校教育中，学生仅仅是作为配角而存在的。他们的学习总是处于被动的“他主”状态。因此，我们在教学中必须强化学生的主体意识，让其克服对老师的依赖心理，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，改变过去一切依赖老师，不发挥主观能动性，缺乏独立思考的不良习惯，借助多媒体教学手段，在教师的指导下进行自主学习。这种转变，单靠理论说教显然是不够的，还必须通过教师引导或启发出学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，唤起他们的学习主动性和积极性。同时教师还应该帮助学生树立起“自主学习观”，学会并善于利用各种学习资源，引导学生在学习中互相鼓励，互相促进，建立起他们的学习自信心，最终实现学生由“他主学习”向“自主学习”转变。
3.1.2 明确学习目标，激发学习动机:学习目标是学生学习的最终目的。正确、适当的学习目标有利于强化学习动机。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用知识、语言技能、情感态度、文化意识等综合素质。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证,情感态度是影响学生学习发展的重要因素。给学生明确英语学科的学习目标,要让不同层次的学生深刻理解以上诸方面相应阶段的具体目标。如文化知识方面，在起始阶段， 教师应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗浅的了解, 教学中涉及的英语国家文化知识要密切联系学生身边的日常生活。在英语学习较高阶段,要通过扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,提高其对中外文化异同的敏感性和鉴别力,提高跨文化交际能力。同时教师应尽量把理论知识与学生的工作、生活实际联系起来，力求最大可能地激发学生的学习兴趣，使他们能学以致用，变“要我学”为“我要学”，成为自主学习的主人。
3.2 创造良好的学习氛围, 激发学生自主学习的兴趣:在教学过程中，一个宽松有序的学习气氛可以使不同水平的学生无忧无虑，无所顾忌的去学习，在这种环境中，学生会无拘无束地表现自己，最大限度地发掘自己的潜能，得到最大的收获。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系,重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信, 能不断激发学生的求知欲,激励学生克服困难的勇气,让学生对英语学习产生兴奋和愉悦感。只有这样,才能增强学生的学习兴趣。对英语浓厚的兴趣是搞好英语学习的基础, 教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法把学生的兴趣引向英语学习领域。例如,在教学中通过收集实物、图片,听录音，看录像,使用多媒体等多种直观手段,创设运用英语的情境,采用形体语言、表演、游戏等各种丰富多彩的课堂教学手段,开展板报竞赛，圣诞晚会、卡片制作、英语角、英语日等活动，使听、说、读、写和交际运用有机结合在一起，能大大激发学生的学习兴趣。分组讨论也是英语教学中教授新课的好方法。在每个小组里，学生之间有平等且熟悉的关系。他们会大胆地无拘无束地各抒己见。随着学习内容的逐渐展开，学生会有意识对鉴别自己的语言和别人的差别，彼此不会因犯语言错误而被人讥笑。通过比较不仅在交流中改正了自己的语言错误，而且从中得到启发提高，这样互相影响就会产生对语言交际的想法。
3.3 加强学法指导:作为教师，必须加强对学生的学法指导，引导他们掌握必要的学习方法和技巧，不仅“学会”，而且“会学”。
作为教师，其主要职责是做好“导学”工作。“导学”就包括“导学习内容”和“导学习方法”。就目前来看，教师往往注重“导学习内容”，而忽视“导学习方法”，这对提高学生的自主学习能力极为不利。在教学过程中，教师在“导学习内容”的同时，应循序渐进地教给学生一些英语的学习方法。如单词记忆法和阅读法。在词汇教学中，教会学生如何正确使用字典，如何运用构词法，掌握派生词、转化词、合成词、缩略词的构词规律，如何运用词的拼写规律、发音规律和联想功能以及同义词、反义词对照记忆等方法;在阅读教学中，教会学生如何根据不同的阅读目的，使用不同的阅读技巧，何时精读、何时泛读、何时略读、何时运用扫视以提高阅读速度，如何根据题目、根据段落中的主题句猜测文章的中心思想和段落大意，提高阅读理解能力。[[ii]]有了方法，学生学起来，兴趣更浓，效率更高，学习成绩也就提高得快了。
3.4 搭建基于现代信息技术的自主学习平台:知识经济时代和学习型社会的到来对教育提出了新的挑战，基于现代信息技术的E-Learning成为未来公民学习和生活必须具备的基本技能。在学校教学中，培养学生在现代信息环境下自主学习的意识和能力，形成影响他们一生的信息素养，这已成为当代学校教学改革的一个重要目标。充分利用现代信息技术，为初中学生的英语学习构建一个多维、立体的时空平台，可以有效提高学生自主学习的效率。
首先，电子阅览室、校园网本身和链接的英语学习网站等是丰富的学习资源库，使英语学习的内容得以扩展和延伸；其次，使用校园网查阅和利用自己需要的各种信息是学生应具备的自主学习能力之一；再次，网络学习课堂构建了师生、生生交流的新平台，沟通了课堂内外的自主学习；最后，BBS、QQ、Blog、Pod-cast等网络技术构成的开放的学习空间，使师生、生生的交流变得更加便利和高效。
3.5 自我评价学习效果。学习效果的自我评价是学生评价自己英语自主学习能力的一项重要技能。在学生的自我评价中,教师的指导作用至关重要。教师应给学生介绍一些自我评价的方法,如利用他人设计的英语测试题目自我评价或用自己的方法自我评价,并提供评价标准。通过自我评价学生会对自己的英语综合运用能力的认识更加清晰,对自己的学习态度和学习策略的反思更加深刻。因此,学习效果的自我评价有利于学生自主学习习惯的养成和自主学习能力的培养。
经济全球化趋势和信息技术的广泛应用，正越来越深刻地改变着人们的生产、生活和学习方式，终身学习已逐渐成为对每个人的要求。培养学生的自主学习能力是社会发展的需要,更是学生终身发展的需要。自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程,教学只有依据学生的具体情况,激发学生的学习动机,采取合适的学习策略教学方法并加强训练,学生的自主学习能力才能得到有效的提高。
参考文献
[1] 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译. 学会生存——教育世界的今天和明天[M]. 北京：教育科学出版社，1996年
[2] 教育部基础教育司英语课程标准研制组. 全日制义务教育《英语课程标准（实验稿）解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2003年
[3] 高源. 试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J]. 新课程研究，2010年7月（上旬），191: 20-22
[4] 沈孝南，徐锡甫.中学英语阅读技巧[M].上海:上海教育出版社，1994年
[5] 郑玉琼.论自主学习及其能力的培养[J]. 中小学外语教学,2002，(7) :