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中考语文总复习中，阅读理解的复习教学是重点和难点。其一是因为学生对这部分的题目往往怀有畏惧之心，其二是因为在语文中考试题中，閱读理解的比重超过了三分之一。那么教师该怎么着眼于语文能力的运用，进行阅读专题复习，以提高复习的效率呢？
一
作为一堂对初中阅读教学进行整体梳理复习的课，它至少应该具有三大功能：在知识层面上，应回顾课内所学的知识，并适度拓展；在能力层面上，应为学生点拨思考相关问题的方法，传授解答相关问题的技能；在应用实践上，有一定量的训练，特别是中考实例的演练，帮助学生掌握不同题型的答题技巧。课堂上所设计的问题要有典型性，能够反映复习中所涉及的知识重点、难点，以及中考题型的基本走向，能够以点带面地反映学生的掌握情况和阅读理解的能力。在阅读复习中通常可先对某专题的要点进行梳理，归纳出要求与方法，再通过课内例延伸至课外例进行解析，最后进行阅读的实战演练。概而言之，也就是复习归纳—方法实践—中考演练，三步复习。
二
下面就“个性化的阅读与体验”专题复习教学案例谈谈阅读三步复习的应用。
个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念，在阅读中要求学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，情感受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在专题复习中，三步复习也需围绕这一重点展开。
第一步：复习归纳。
首先，故事导入。教师简述纪伯伦的《虚荣的紫藤萝》，然后让学生谈谈读到了什么？由阅读的“仁者见仁智者见智”，引出本节复习课的课题。然后，教师出示考试说明中阅读理解中相关的要求：（1）在理解文本主旨的基础上，形成自己独特的体验。（2）结合文本背景，对作品的思想内容、情感倾向、形象塑造、表达技巧等进行评析。（3）根据文义合理推断、想象、探究。最后，学生分析考试说明中的重点词语，如“文本”、“独特的体验”、“思想内容、情感倾向、形象塑造、表达技巧”、“评析”等。教师顺势引导归纳阅读方法，使学生明确个性化的阅读与体验必须准确把握文本、合理选择角度、调动生活体验。
第二步：方法实践。
（一）准确把握文本。所谓的个性化阅读是建立在共性阅读基础上的：文本的主题、人物、情感的把握必须准确而到位（如果有链接材料，也必须准确把握）。其中的“对文本的共性阅读”应该是个性化阅读的基础，在明确这点之后，教师可先出示课内文本的复习回顾。
如：有人认为本文直接写社戏的内容太少，而写社戏以外的内容太多，因此建议把标题改为“平桥村一夜”之类的题目。你同意这一看法吗？为什么？（七下，《社戏》）抓住课后练习中的“本文”、“多”、“少”、“标题”等关键字，经过分析，其实要解决的就是文章详略与题目的作用。因为社戏是全文的内容中心，更突出作者赞扬劳动人民，对自由生活的向往的思想感情。社戏之外的内容都是为其蓄势或做补充说明。所以吃透文本后，很显然“平桥村一夜”之类的题目是无法与原题媲美的。
在简单回顾课内练习后，可以拓展延伸到课外例文。如2010年湖州中考卷《一包花生》：“文章主要刻画了两个人物，一个是镇长，一个是富翁，你最欣赏哪个人物？请说明理由。”其实此题的要求就是对文本中的人物分析。而抓住文中对人物刻画的语句，可以了解镇长有着对学生无私的爱与关怀，并且告诉我们真正改变命运的永远都是自己的劳动的道理。不管是欣赏谁，只要把握了人物形象，问题也就迎刃而解。
此篇阅读还有一题：“请结合语境，在横线处补写镇长的心理活动。”想象来源于上下文。上文是镇长看到的花生地景象，下文是镇长带着学生造学校的具体做法。那么留白的镇长的心理活动也呼之欲出了：“既然付出一点劳动就能使那一小包花生变成这样，那为什么不能自己动手造一所学校呢？”
通过方法的概括及延伸，学生也就明白了不管是课内的课后练习还是中考的试题分析，都在告诉我们，阅读是绝不能脱离文本的。即使是个性化的阅读，首先也得准确理解文本。
（二）合理选择角度。个性化阅读的练习给了学生更大的空间，思想内容、形象塑造、表现手法等均是可以涉及的范围。但是到底选择什么角度呢，就需要细致阅读题目，并注意选择合理的擅长的答题角度。
如课内例题：“仔细品味下面几段文字，体会这篇小说的语言特色。‘一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口气，高一声低一声呻吟。’”（九下，《蒲柳人家》）这题要求体会语言特色，所以可以从词语和句式的选用、修辞方法和语言风格等角度选择，答题者可以根据自己的掌握情况，选择一个最适合的角度来答。
再拓展到课外例题。如2010绍兴中考卷《一只惊天动地的虫子》一题：“某文学期刊要做迟子建散文的专题，其中选择了这篇文章，专栏记者为此采访了迟子建。以下是记者的提问，假如你是迟子建，你将如何回答？问题C：这篇文章收录在您的散文集《假如鱼也生有翅膀》中，您说您比较喜欢这篇文章，那么您觉得对‘虫子’的描绘，最成功或最得意的是哪一点？”首先本题要思考的是可从哪些角度进行评述，不妨采用头脑风暴方式先列举用词特点、修辞格特点、对比手法等，再选择一个合理的角度。当然还必须联系具体的文本加以阐释，列举词语句子，写出具体表达效果。还必须以迟子建的口吻回答。例如从用词角度：“嗯，我是比较喜欢这篇文章，因为在‘虫子’身上传递出了我的一些想法。它在我眼里，不仅是一只虫子，我想把它描绘成一个‘将军’、‘英雄’、‘战士’，为此我用了很多‘大词’，用了很多拟人的笔法，比如‘酝酿’、‘一往无前’、‘兵临城下’、‘巍然’等，塑造它面对困境时冷静执著勇敢的形象。”还可以从文章所采用的对比手法等角度来说。
一篇文章的写作艺术表现手法可从文章结构、语言风格、修辞手法、表达主题等方面思考选择角度，语言角度又可从修辞、句式、用语等处着手，只有选择合理并擅长的角度才能更好地进行个性化的阅读。
（三）调动生活体验。个性化的文本理解要结合自己对生活的理解，从而有理有据地阐述自己的观点。
如课内例题：“文章结尾写道：‘我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。’这‘极大极深的影响’表现在哪些方面？你在哪些方面深受自己母亲的影响呢？回忆一下，并与同学交流，然后写一个片段。”（八下，《我的母亲》）作者从文中的母亲受到的影响如学得了好脾气，待人接物的和气，能宽恕体谅人，等等。答题者还要结合自己的生活经历，回忆自己与母亲接触过程中的感受。
再如《一只惊天动地的虫子》中的另一题：“谈一谈，你喜欢文中的虫子吗？专题刊登以后，读者对文中‘虫子’的行为各有评说，该文学期刊就此做了一个网上调查，下面是网友们的观点，你的想法呢，请你也写一写，并作适当阐述。”这题要求在个性化阅读基础上还要有个性化的体验，只要观点鲜明，论据充分，论证有力，言之成理即可。观点可以多元，例如赞赏困难中坚持的品性，肯定对现存生活状态的勇敢反抗，批判盲目追求是无价值的，或者幸福与选择是自己的事，等等。
第三步：中考演练。
在实例解析后，教师可提供一些典型的阅读文章进行实战演练，有针对性地应用练习，查找问题并巩固上述方法。如《拨动心弦的微笑》（《读者》2008年第6期）设计相应的习题练习。
三
以此教学案例为例，在应用中考语文阅读三步复习进行复习时，还应该注意以下几点将学生导入复习佳境。
（一）激趣导入明目标。
复习课常会给学生留下炒冷饭、枯燥无味之感，所以在导入时就应激发学生的复习兴趣。或温故或设疑，在简短的导入后，阅读复习的专题要求要立即出示，明确目标题型等。这样让学生快速地找到兴奋点，激发他们的求知热情。
（二）方法归纳需提炼。
阅读复习，关键是学会阅读的基本思路和方法。教师可以充分参考考试说明等资料，将阅读的要求分解成几个要点。在复习中重在指导方法，养成良好的阅读习惯，培养语感，促进发展。要求每一次都有所侧重，力争一课一得。比如阅读一般的文学作品，在整体感知的基础上，准确地概括文本主要内容；体味重要词语、句子在语言环境中的意义和表达效果；在理解文本主旨的基础上，形成自己独特的体验；结合文化背景，对作品的思想内容、情感倾向、形象塑造、表达技巧等进行评析；根据文义合理推断和想象；对文本进行整合、比较、探究。
（三）回归文本重品读。
课本是积累知识、训练能力的基础和依据，现在的语文学习强调对文本的深层解读。回归课本，是提高高考语文复习效率的最有效途径，但回归并不是要一味地重复。以课内文本的阅读感悟为例，在名家名篇上精雕细刻，比如学好《背影》中对父亲人物形象的分析，就可迁移至课外的文本品读，以形洞神，从传神的细节照见人物丰富的内心世界。
（四）精选习题强训练。
复习一定要结合一定量的练习强化训练，但特别要注意的是习题的选择不要漫无目的，甚至搞题海战术。教师要精选习题，从补缺入手，练习应做到有序、有层次、有梯度、有针对性。
一
作为一堂对初中阅读教学进行整体梳理复习的课，它至少应该具有三大功能：在知识层面上，应回顾课内所学的知识，并适度拓展；在能力层面上，应为学生点拨思考相关问题的方法，传授解答相关问题的技能；在应用实践上，有一定量的训练，特别是中考实例的演练，帮助学生掌握不同题型的答题技巧。课堂上所设计的问题要有典型性，能够反映复习中所涉及的知识重点、难点，以及中考题型的基本走向，能够以点带面地反映学生的掌握情况和阅读理解的能力。在阅读复习中通常可先对某专题的要点进行梳理，归纳出要求与方法，再通过课内例延伸至课外例进行解析，最后进行阅读的实战演练。概而言之，也就是复习归纳—方法实践—中考演练，三步复习。
二
下面就“个性化的阅读与体验”专题复习教学案例谈谈阅读三步复习的应用。
个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念，在阅读中要求学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，情感受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在专题复习中，三步复习也需围绕这一重点展开。
第一步：复习归纳。
首先，故事导入。教师简述纪伯伦的《虚荣的紫藤萝》，然后让学生谈谈读到了什么？由阅读的“仁者见仁智者见智”，引出本节复习课的课题。然后，教师出示考试说明中阅读理解中相关的要求：（1）在理解文本主旨的基础上，形成自己独特的体验。（2）结合文本背景，对作品的思想内容、情感倾向、形象塑造、表达技巧等进行评析。（3）根据文义合理推断、想象、探究。最后，学生分析考试说明中的重点词语，如“文本”、“独特的体验”、“思想内容、情感倾向、形象塑造、表达技巧”、“评析”等。教师顺势引导归纳阅读方法，使学生明确个性化的阅读与体验必须准确把握文本、合理选择角度、调动生活体验。
第二步：方法实践。
（一）准确把握文本。所谓的个性化阅读是建立在共性阅读基础上的：文本的主题、人物、情感的把握必须准确而到位（如果有链接材料，也必须准确把握）。其中的“对文本的共性阅读”应该是个性化阅读的基础，在明确这点之后，教师可先出示课内文本的复习回顾。
如：有人认为本文直接写社戏的内容太少，而写社戏以外的内容太多，因此建议把标题改为“平桥村一夜”之类的题目。你同意这一看法吗？为什么？（七下，《社戏》）抓住课后练习中的“本文”、“多”、“少”、“标题”等关键字，经过分析，其实要解决的就是文章详略与题目的作用。因为社戏是全文的内容中心，更突出作者赞扬劳动人民，对自由生活的向往的思想感情。社戏之外的内容都是为其蓄势或做补充说明。所以吃透文本后，很显然“平桥村一夜”之类的题目是无法与原题媲美的。
在简单回顾课内练习后，可以拓展延伸到课外例文。如2010年湖州中考卷《一包花生》：“文章主要刻画了两个人物，一个是镇长，一个是富翁，你最欣赏哪个人物？请说明理由。”其实此题的要求就是对文本中的人物分析。而抓住文中对人物刻画的语句，可以了解镇长有着对学生无私的爱与关怀，并且告诉我们真正改变命运的永远都是自己的劳动的道理。不管是欣赏谁，只要把握了人物形象，问题也就迎刃而解。
此篇阅读还有一题：“请结合语境，在横线处补写镇长的心理活动。”想象来源于上下文。上文是镇长看到的花生地景象，下文是镇长带着学生造学校的具体做法。那么留白的镇长的心理活动也呼之欲出了：“既然付出一点劳动就能使那一小包花生变成这样，那为什么不能自己动手造一所学校呢？”
通过方法的概括及延伸，学生也就明白了不管是课内的课后练习还是中考的试题分析，都在告诉我们，阅读是绝不能脱离文本的。即使是个性化的阅读，首先也得准确理解文本。
（二）合理选择角度。个性化阅读的练习给了学生更大的空间，思想内容、形象塑造、表现手法等均是可以涉及的范围。但是到底选择什么角度呢，就需要细致阅读题目，并注意选择合理的擅长的答题角度。
如课内例题：“仔细品味下面几段文字，体会这篇小说的语言特色。‘一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口气，高一声低一声呻吟。’”（九下，《蒲柳人家》）这题要求体会语言特色，所以可以从词语和句式的选用、修辞方法和语言风格等角度选择，答题者可以根据自己的掌握情况，选择一个最适合的角度来答。
再拓展到课外例题。如2010绍兴中考卷《一只惊天动地的虫子》一题：“某文学期刊要做迟子建散文的专题，其中选择了这篇文章，专栏记者为此采访了迟子建。以下是记者的提问，假如你是迟子建，你将如何回答？问题C：这篇文章收录在您的散文集《假如鱼也生有翅膀》中，您说您比较喜欢这篇文章，那么您觉得对‘虫子’的描绘，最成功或最得意的是哪一点？”首先本题要思考的是可从哪些角度进行评述，不妨采用头脑风暴方式先列举用词特点、修辞格特点、对比手法等，再选择一个合理的角度。当然还必须联系具体的文本加以阐释，列举词语句子，写出具体表达效果。还必须以迟子建的口吻回答。例如从用词角度：“嗯，我是比较喜欢这篇文章，因为在‘虫子’身上传递出了我的一些想法。它在我眼里，不仅是一只虫子，我想把它描绘成一个‘将军’、‘英雄’、‘战士’，为此我用了很多‘大词’，用了很多拟人的笔法，比如‘酝酿’、‘一往无前’、‘兵临城下’、‘巍然’等，塑造它面对困境时冷静执著勇敢的形象。”还可以从文章所采用的对比手法等角度来说。
一篇文章的写作艺术表现手法可从文章结构、语言风格、修辞手法、表达主题等方面思考选择角度，语言角度又可从修辞、句式、用语等处着手，只有选择合理并擅长的角度才能更好地进行个性化的阅读。
（三）调动生活体验。个性化的文本理解要结合自己对生活的理解，从而有理有据地阐述自己的观点。
如课内例题：“文章结尾写道：‘我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。’这‘极大极深的影响’表现在哪些方面？你在哪些方面深受自己母亲的影响呢？回忆一下，并与同学交流，然后写一个片段。”（八下，《我的母亲》）作者从文中的母亲受到的影响如学得了好脾气，待人接物的和气，能宽恕体谅人，等等。答题者还要结合自己的生活经历，回忆自己与母亲接触过程中的感受。
再如《一只惊天动地的虫子》中的另一题：“谈一谈，你喜欢文中的虫子吗？专题刊登以后，读者对文中‘虫子’的行为各有评说，该文学期刊就此做了一个网上调查，下面是网友们的观点，你的想法呢，请你也写一写，并作适当阐述。”这题要求在个性化阅读基础上还要有个性化的体验，只要观点鲜明，论据充分，论证有力，言之成理即可。观点可以多元，例如赞赏困难中坚持的品性，肯定对现存生活状态的勇敢反抗，批判盲目追求是无价值的，或者幸福与选择是自己的事，等等。
第三步：中考演练。
在实例解析后，教师可提供一些典型的阅读文章进行实战演练，有针对性地应用练习，查找问题并巩固上述方法。如《拨动心弦的微笑》（《读者》2008年第6期）设计相应的习题练习。
三
以此教学案例为例，在应用中考语文阅读三步复习进行复习时，还应该注意以下几点将学生导入复习佳境。
（一）激趣导入明目标。
复习课常会给学生留下炒冷饭、枯燥无味之感，所以在导入时就应激发学生的复习兴趣。或温故或设疑，在简短的导入后，阅读复习的专题要求要立即出示，明确目标题型等。这样让学生快速地找到兴奋点，激发他们的求知热情。
（二）方法归纳需提炼。
阅读复习，关键是学会阅读的基本思路和方法。教师可以充分参考考试说明等资料，将阅读的要求分解成几个要点。在复习中重在指导方法，养成良好的阅读习惯，培养语感，促进发展。要求每一次都有所侧重，力争一课一得。比如阅读一般的文学作品，在整体感知的基础上，准确地概括文本主要内容；体味重要词语、句子在语言环境中的意义和表达效果；在理解文本主旨的基础上，形成自己独特的体验；结合文化背景，对作品的思想内容、情感倾向、形象塑造、表达技巧等进行评析；根据文义合理推断和想象；对文本进行整合、比较、探究。
（三）回归文本重品读。
课本是积累知识、训练能力的基础和依据，现在的语文学习强调对文本的深层解读。回归课本，是提高高考语文复习效率的最有效途径，但回归并不是要一味地重复。以课内文本的阅读感悟为例，在名家名篇上精雕细刻，比如学好《背影》中对父亲人物形象的分析，就可迁移至课外的文本品读，以形洞神，从传神的细节照见人物丰富的内心世界。
（四）精选习题强训练。
复习一定要结合一定量的练习强化训练，但特别要注意的是习题的选择不要漫无目的，甚至搞题海战术。教师要精选习题，从补缺入手，练习应做到有序、有层次、有梯度、有针对性。