游戏式主题单元是体育主题单元建构的一种方式，是依据课程水平目标，遵循学生运动技能掌握的规律，以一个游戏为主题和单元线索的主题单元。游戏在这里主要是为学生单元学习提供技能学习和运用的游戏化学习环境。学生乐于反复尝试、练习、体验和提高技能，最终获得游戏愉悦感，是其追求的主要目标，单元的主题名往往就是游戏的名称。那游戏式主题单元如何将“游戏为体育教学服务”发挥到极致呢?
　　
　　[案例]手球式篮球游戏主题单元(小学四、五年级)
　　
　　1.背景分析：运球和传接球是篮球运动中的基本技术，它们是篮球各种技术和战术的基础，它理应成为中小学篮球教学的主要内容。原有篮球运球传接球一般运用分解教学方法逐项进行教学，但对于初学的小学生来说，往往处于一种被动模仿的状态，是否可以站在学生的角度建构一个运球和传接球学习的游戏主题单元呢?经研究，我们发现手球无论是技术原理、技术特征、专项素质和战术意识等方面都比较相近，对没掌握投篮技术的小学生来说，持球射门为学生练习运球和传接球提供了较能实现的辅助目标；而类似手球的运球规则为学生学习运球和传接球，也提供了宽松的学习氛围。
　　2.主题游戏基本方法：球场为篮球场(也可视进行缩减)，根据球场实际，划定中线、球门区、球门。游戏用球用小篮球。每场比赛分上下半场，比赛时间和休息时间视情况定。开赛时，一名球员一只脚站在中线上，把球传给3米外后场的队友。每进一球和下半场开始都要重新在中线发球。进攻队员必须设法骗过守门员把球打进球门。守门员在球门区没有触球次数和部位限制，除了守门员任何人都不能进入球门区。除了小腿和脚，球员可以用身体上的每个部分接球、传球。球员不能带球跑，而必须运球或把球传给队友。每人持球后只能走三步；如果再运一下球，则还可以再走三步。队员持球违例或非持球队员犯规，判罚给对方任意球，球员可以任意处理球。
　　
　　3.主要设计(表1)。案例将手球式篮球游戏作为篮球运球和传接球的学习情境和载体贯穿于整个单元，但俗话说：“把戏不可久玩”。一个游戏要贯穿一个单元，学生很容易感到的乏味。如何避免此类问题的发生呢?既然是主题单元就必须体现主题性，它不应该是各种游戏随意的拼凑，而应该是主题游戏在单元主题和目标统领下的有序化设计，这里的有序应体现一定的层次性。
　　游戏的层次化设计是以技能形成的规律为依据的有序建构，它是游戏式主题单元设计和教学的关键。这里的技能层次性主要包括：一、背景建构：通过对基本游戏的整体感知，建构单元技能学习的意义，建立技能学习的背景；二、动作学习：遵循技能形成的三个阶段，科学合理地实施动作技能多样化的教学，促进学生形成游戏必需的动作技能。此过程中可以将技能学习和规则不断发展中的主题游戏结合起来，增加动作学习的趣味性，让学生体验动作和技能的有效性；三、技能运用：通过进一步变化游戏规则，吸引学生进入游戏运用技能，提高技能运用的合理性，享受游戏的快乐。
　　实践表明，只有自主自愿，不受理性的约束和外力的控制，使游戏者能动创造和驾驭活动的对象，使他们体验到自主性、不确定性，体验成功感和成就感才能使愉悦体验达到极致。主题游戏只有层次性地发展，才能让整个单元技能学习始终焕发着一种持久的吸引力，才能让学生始终乐此不疲、流连忘返。
　　参考文献：
　　雅斯贝尔斯，什么是教育[M]，北京：三联书店，1991