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【摘要】 课堂教学评价是提高教学质量的重要举措。教学评价的内容、方法等要利于师生发展，应具有多样性、激励性、全面性、全员性、发展性和实效性。实践证明，评价切实“促”教学，评价不当“扰”教学。
【关键词】 教学 评价 激励 发展 实效
【中图分类号】G807 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）1-0255-02
现代评价理论认为，评价应侧重于“导”。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。因此，当下的中学体育课堂教学评价，必须淡化传统评价的选拔、甄别功能，以强化改进与激励功能，实施开放性、多元性与创新性评价，以促进学生的全面发展、健康成长和快乐学习。
一、评价的目的：激励学生参与
传统教学的评价是促进学生身心全面发展，更好地实现体育教学的目的任务；激励学生学习知识、掌握必要的技术技能；及时了解教与学的状况，以便更有计划、有针对性地帮助学生顺利达到基本要求。新课程背景下的教学评价，不但关注学生对知识和技能的掌握情况，而且关注学生在掌握知识与技能过程中学习方法的运用，以及与之相伴的情感态度和价值观的形成。因此，从评价目的看，以往体育教学评价注重甄别与选拔，而今天的体育课堂教学评价注重激励学生的参与和体验。评价的目的在于激发学生的参与积极性，积极投身体育锻炼，提升健康素质，而不是选拔优秀的运动员。在教学过程中教师可以采用随时评价并随时记录，关注学生的学习态度、参与活动的积极性以及与同伴合作的情况，每月进行课堂评价的总结并以喜报的形式鼓励课堂表现优秀的学生。把学生的课堂表现纳入期末的体育成绩检测中，让学生重视体育活动的参与过程而不是只有期末的体质监测。
二、评价的内容：促进师生成长
传统的体育课堂教学评价内容一般以运动知识、运动技能和体能等为主，评价内容比较单一。新课程标准下的体育教学内容是以目标的达成来统领一切的。新课程并没有规定实现这些目标的具体教学内容，这就要求体育教师针对学生身心特点和兴趣爱好，合理选择激发学生运动兴趣和促进学生身心健康发展的教学内容，真正体现“以学生发展为本”的思想，真正做到用教材教，而不是教教材，从而使教学内容和学生生活经验和生活实际相结合。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的载体，体育教学内容的选择虽然给了体育教师较大的自主权，但在一定程度上对体育教师提出的要求更高了。这是因为一方面教学内容的选择要有利于学生身体健康和社会适应，从而促进不同阶段学生整体健康水平的提高；另一方面教学内容的选择是否考虑了学生相应水平阶段的身心特征，是否有利于促进学生有效的学习，并达到相应水平的学习目标；同时还要考虑学校的实际条件，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。体育教学的评价内容留给教师更大的选择空间，涉及面比较广，不仅包括知识、技能、体能等内容，而且包括学生课堂上参与活动的情况、平时上课的纪律表现、学习态度以及与同伴在体育活动中的合作情况等。评价内容的改变，有利于开发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。
（一）教师发展性评价
新课程要求运用恰当的评价理论和方法对教师的教学活动与结果，以及教师的专业素质进行评价，是提高教学质量的重要手段。实施体育新课程需要构建以教师自我评价、同行评价、专家评价、学生评价和学生成绩分析等多种评价形式。
1.教学评价不可忽视课前的教案编写。新课程理念下体育与健康课教案，教学目标应明确，教学内容的选择和教学步骤的制定都十分关注学生的运动兴趣，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，体现了新的教育理念。
2.教学组织要保证有条不紊。调动队伍迅速有序，运动量、强度适宜，激发学生学习的主动性。
3.教学方法要不断改进。在实施课堂教学时，讲解应清晰，示范要准确；教学手段步骤合理，发现问题及时纠错；能根据所学的运动项目有针对性地培养学生的意志、自信心和合作精神。
4.教学过程应注重师生间的互动性。在体育与健康课堂教学中，教师主体作用应体现在激发和保持学生的运动兴趣，使学生能够主动参与、自觉锻炼，互帮互学。
5.教学效果的有效性。通过有效的教学措施，促使教学目标的达成，使不同水平的学生都能获得不同程度的提高和发展。
（二）学生发展性评价
学生发展性评价是对学生的学习表现以及达到学习目标的程度进行的判断与等级评定。学生发展性评价倡导评价内容的全面性与选择性、评价方法的个体差异性及评价主体的多元性，将评价贯穿于体育与健康学习的全过程，同时也关注学生在课外运用所学知识和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。
1.体能的评价。学生体能学习成绩评价的内容应有助于促进学生体能的全面发展，在实施时可根据具体的考核项目给予学生一定的选择权。
2.知识与技能的评价。学生体育知识成绩评价的内容主要包括对体育的认识，以及体育知识和方法的掌握与运用；专项运动技能掌握与运用情况的评价应根据各校和学生选择的具体运动项目进行，具体的评价内容可以包括规定动作的展示、在教学比赛中学生所学专项运动技能的运用、学生擅长技能的展示。
3.学习态度的评价。学生学习态度评价的内容主要包括学生在体育与健康课上的出勤与表现、学生在课外运动所学知识和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。
4.情意表现与合作精神的评价。学生情意表现评价的内容主要包括学生在课堂上情绪调控的能力、自信心和意志表现；学生合作精神评价的内容主要包括学生的交往能力、合作精神和社会责任感。
5.进步幅度的评价。学生在原始体能、技能水平的基础上，通过自身的努力，结合以上四个方面的评价印象，给与相应的评价。
三、评价的方法：追求灵活多样 根据学生的特点，学习评价可采用多种评价方法，如观察、口头评价、测验、技能评定、展示、成长记录、量表评价等。采用灵活多样的评价方法，以促进学生学习技能的提高、体能的增强，身心的和谐发展。
（一）口头评价法。评价不是为了排队，而是为了促进发展。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。因此，在教学中教师常用“我希望你……”、“我相信你一定能……”的语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞。用“瞧，你有进步啦。” “还差一点点，加油呀！”“看，你的动作比以前漂亮多了。” “哇，你有很大的进步！真是好样的。”这类语句使学生感觉到老师在时时关注着他，从而使其以更加积极的姿态投入练习中。对于活动中经常落后的学生，在大庭广众之下经常性的失败会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感，进而使其失去对体育的兴趣。因此在体育课结束时点评中，教师要对那些不引人注意的“丑小鸭”加以鼓励，哪怕是一点点闪光点也加以呵护，而当他们能在体育活动过程中表达自己独立的想法和见解时，更是大大加以表扬和鼓励。这样，使这部分学生通过各种体育活动内容的学习，产生出“别人可为，己亦可为”的积极向上的思想。
（二）动作表演法。 身体运动与动作示范是体育课的重要内容，教师不仅要注意自身动作示范的准确优美，同时鼓励学生上前表演示范，让学生们评价，动作好在什么地方。如下桥、踢毽子、花样跳绳等项目经过一段时间的活动之后，肯定有许多学生的动作超过老师，这时便让学生示范，并不忘运用激励语言，如“某某同学的动作已经超过老师了！”“你做得真好！让老师和同学们赞叹不已！”
（三）成绩加分法。随着素质教育的全面推进，对分数概念日趋淡化，但是在体育课中，针对学生的进步给予适当的分数是十分有益的，如体育课中学生遵守常规加分；动作有新意、优美，给予加分；学习困难学生有进步，给予加分……并把每一次加分记录在册，到期末给予表彰，同时落实到“成绩等级”之中，让学生真正地体会到“我的成绩老师记着，我的进步，老师体会到！”从而激发学生的上进心。
（四）达标争章法。把体育与团队活动、班级管理活动紧密结合起来，突出课的整合，开学初校团支部向学生提出活动方案，确定争章的体育项目，由班主任、体育老师具体实施，依据学生的兴趣、爱好确定努力方向。对达到目标要求的学生，教师毫不吝啬地发给体育章，如优胜章、进步章、运动章、示范章……
（五）否定评价法。课堂教学中，学生练习或出列示范时，出现错误是常有的事。据此，教师可进行否定或批评，加以纠正。教师的否定要讲究一定的艺术，不仅让学生知道错了，更重要的是让学生从教师的否定中受到启示和激励，从而增强学生的学习兴趣，提高练习的积极性。可以运用一下这样的评价方式来帮助学生。
1.开脱式评价。“你做错了，但这不能全部怪你，可能老师在讲解时没说清楚，现在我再说一遍要领，你注意看别的学生做动作。”这样，既可不让学生因此而感到难堪，又能保护学生的自尊心和自信心。
2.商量式评价。“你做的不错，可老师觉得若再快一点就更好了， 你说对吗？”让学生感到教师对自己的尊重和理解，自己是学习的主角。
3.安慰式评价。“做错了不要紧，没有谁是一学就会的，”学生虽然做错了，但从教师的安慰中感到今后学习的动力。
4.鼓励希望式评价。“你是个聪明的学生，这次做错纯属偶然，下次你一定能做好。”使学生虽做错却不灰心，同时产生争取下次一定做好的心理情境。
5.激将式评价。“你和某某同学一直是不分胜负，这次他做的很好，而你却没做好，我想你一定不甘落后，对吧？”这样做能激励学生奋进。
6.启发式评价。“你知道你错在哪儿吗？毛病出在这里，不信，你再试一下。”让学生知道为什么错了，错在哪，从而提高认识，加快形成动作定型。
7.表扬式评价。“你示范错了，但你敢于当众示范，勇于接受挑战，这是非常难能可贵的。”这样做，极好地保护了学生的积极性。
8.抚爱式评价。“某某同学你做错了”，然后教师轻轻拍拍学生的肩膀，或摸一下学生的头：“来，我再示范一遍。”这样做学生不感到难堪会更有兴趣投入到今后的学习中。
9.微笑式评价。对学生错误动作不加指责，而是站于一旁报以善意的微笑，使学生自己感到错了，这样做，既锻炼了学生的思维能力，又保护了学生的自尊心。
10.手势式评价。学生动作做错了，或成套动作连贯不起来时，教师不必让学生停止练习，而是用手势及时地提醒学生，使学生很快地意识到动作错了，或立刻想起了下一个动作的做法，不会因一个动作而影响整套动作的完成，也不会为纠正错误而停止练习，耽误时间，影响全体学生的学习或练习。
一般说来，体能的评价可采用测验、成长记录等方法；知识与技能的评价可采用观察、展示、技能评定、口头评价、测验等方法；学习态度、情意表现和合作精神的评价可采用观察、量表评价、口头评价等方法；健康行为的评价可采用观察、口头评价、量表评价等方法。在评价时，要注意定量评价和定性评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合、绝对性评价和相结性评价相结合。进步幅度的评价可采用观察、量表评价等方法。
四、评价的主体：期盼百家争鸣
传统体育教学主要采用定量评价的方法。教师根据学生检测的成绩结合学生的课堂表现最后评定出学生的体育课成绩。用皮尺量的、秒表计的成绩固然可靠，但数据背后的态度与情感无法兼顾。新课标的评价主体是自评、互评、小组评价、教师评价相结合。
强化学生自我评价。学生对自己的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、进步幅度等进行的评价。
引导学生相互评价。学生对组内其他成员的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、进步幅度等进行的评价。
完善教师综合评价。教师依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，参照学生自我评价与相互评价的情况，对学生体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、进步幅度等五个方面进行的综合评价。
在体育课程学习评价中，体育教师应积极指导、鼓励学生进行自我评价、相互评价，并加大学生自我评价与相互评价在成绩评价中的比重。因此，体育课要注重学生参与各项体育活动的情况。学生主动做准备活动，练习时积极认真等情况，同学们在课堂中的点滴进步都可计入形成性评价中。技术动作的巩固练习、体育游戏活动，以小组练习的形式进行，小组长负责记录学生在活动中的参与情况并在期末的体育成绩中体现。教师温馨提示学生，某个动作技术掌握得不好，成绩不理想都不是重要的，最重要的是你在这个活动中，在学习这项技术中是不是尽力了。有了小组长的监督和记录，同学们在各项活动中表现的更加积极。
评价主体的改变让学生真正成为学习的主人，真正体现了自己的成绩自己做主。在中学阶段耐力项目的学习是学生和教师都感到头疼的事情。一提到练耐力学生往往就躲。如今改变了耐力项目的评价方法，在耐力项目的检测中，可采用让学生自己决定自己的检测成绩的方法。比如在检测中，教师给学生5分钟的时间，女生持续跑完四圈为及格，跑完五圈为良好，跑完六圈为优秀；男生持续跑完五圈为及格，跑完六圈为良好，跑完七圈为优秀。学生根据自己的情况在任何标准上都可以放弃。可每到及格和良好的标准上让学生放弃，学生都不会主动的放弃，都想争取好的成绩。从检测的情况来看，效果非常好，70%的学生都能在规定的时间内完成6—7圈，耐力检测的成绩达到优。每次检测，教师都被同学们感动着，看到同学们咬紧牙关，顽强的身影，战胜自己，教师由衷的高兴。
总之，体育课堂教学评价是一门科学，也是一门艺术。评价要不拘一格，理当因人而异，因时而异，因课而异，因事而异，教师适时地富有针对性地评价学生，使学生如坐春风，沐浴春雨，全身心地参与课堂教学活动，从而得到生动活泼地发展，大大提高课堂教学实效。
【关键词】 教学 评价 激励 发展 实效
【中图分类号】G807 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）1-0255-02
现代评价理论认为，评价应侧重于“导”。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。因此，当下的中学体育课堂教学评价，必须淡化传统评价的选拔、甄别功能，以强化改进与激励功能，实施开放性、多元性与创新性评价，以促进学生的全面发展、健康成长和快乐学习。
一、评价的目的：激励学生参与
传统教学的评价是促进学生身心全面发展，更好地实现体育教学的目的任务；激励学生学习知识、掌握必要的技术技能；及时了解教与学的状况，以便更有计划、有针对性地帮助学生顺利达到基本要求。新课程背景下的教学评价，不但关注学生对知识和技能的掌握情况，而且关注学生在掌握知识与技能过程中学习方法的运用，以及与之相伴的情感态度和价值观的形成。因此，从评价目的看，以往体育教学评价注重甄别与选拔，而今天的体育课堂教学评价注重激励学生的参与和体验。评价的目的在于激发学生的参与积极性，积极投身体育锻炼，提升健康素质，而不是选拔优秀的运动员。在教学过程中教师可以采用随时评价并随时记录，关注学生的学习态度、参与活动的积极性以及与同伴合作的情况，每月进行课堂评价的总结并以喜报的形式鼓励课堂表现优秀的学生。把学生的课堂表现纳入期末的体育成绩检测中，让学生重视体育活动的参与过程而不是只有期末的体质监测。
二、评价的内容：促进师生成长
传统的体育课堂教学评价内容一般以运动知识、运动技能和体能等为主，评价内容比较单一。新课程标准下的体育教学内容是以目标的达成来统领一切的。新课程并没有规定实现这些目标的具体教学内容，这就要求体育教师针对学生身心特点和兴趣爱好，合理选择激发学生运动兴趣和促进学生身心健康发展的教学内容，真正体现“以学生发展为本”的思想，真正做到用教材教，而不是教教材，从而使教学内容和学生生活经验和生活实际相结合。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的载体，体育教学内容的选择虽然给了体育教师较大的自主权，但在一定程度上对体育教师提出的要求更高了。这是因为一方面教学内容的选择要有利于学生身体健康和社会适应，从而促进不同阶段学生整体健康水平的提高；另一方面教学内容的选择是否考虑了学生相应水平阶段的身心特征，是否有利于促进学生有效的学习，并达到相应水平的学习目标；同时还要考虑学校的实际条件，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。体育教学的评价内容留给教师更大的选择空间，涉及面比较广，不仅包括知识、技能、体能等内容，而且包括学生课堂上参与活动的情况、平时上课的纪律表现、学习态度以及与同伴在体育活动中的合作情况等。评价内容的改变，有利于开发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。
（一）教师发展性评价
新课程要求运用恰当的评价理论和方法对教师的教学活动与结果，以及教师的专业素质进行评价，是提高教学质量的重要手段。实施体育新课程需要构建以教师自我评价、同行评价、专家评价、学生评价和学生成绩分析等多种评价形式。
1.教学评价不可忽视课前的教案编写。新课程理念下体育与健康课教案，教学目标应明确，教学内容的选择和教学步骤的制定都十分关注学生的运动兴趣，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，体现了新的教育理念。
2.教学组织要保证有条不紊。调动队伍迅速有序，运动量、强度适宜，激发学生学习的主动性。
3.教学方法要不断改进。在实施课堂教学时，讲解应清晰，示范要准确；教学手段步骤合理，发现问题及时纠错；能根据所学的运动项目有针对性地培养学生的意志、自信心和合作精神。
4.教学过程应注重师生间的互动性。在体育与健康课堂教学中，教师主体作用应体现在激发和保持学生的运动兴趣，使学生能够主动参与、自觉锻炼，互帮互学。
5.教学效果的有效性。通过有效的教学措施，促使教学目标的达成，使不同水平的学生都能获得不同程度的提高和发展。
（二）学生发展性评价
学生发展性评价是对学生的学习表现以及达到学习目标的程度进行的判断与等级评定。学生发展性评价倡导评价内容的全面性与选择性、评价方法的个体差异性及评价主体的多元性，将评价贯穿于体育与健康学习的全过程，同时也关注学生在课外运用所学知识和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。
1.体能的评价。学生体能学习成绩评价的内容应有助于促进学生体能的全面发展，在实施时可根据具体的考核项目给予学生一定的选择权。
2.知识与技能的评价。学生体育知识成绩评价的内容主要包括对体育的认识，以及体育知识和方法的掌握与运用；专项运动技能掌握与运用情况的评价应根据各校和学生选择的具体运动项目进行，具体的评价内容可以包括规定动作的展示、在教学比赛中学生所学专项运动技能的运用、学生擅长技能的展示。
3.学习态度的评价。学生学习态度评价的内容主要包括学生在体育与健康课上的出勤与表现、学生在课外运动所学知识和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。
4.情意表现与合作精神的评价。学生情意表现评价的内容主要包括学生在课堂上情绪调控的能力、自信心和意志表现；学生合作精神评价的内容主要包括学生的交往能力、合作精神和社会责任感。
5.进步幅度的评价。学生在原始体能、技能水平的基础上，通过自身的努力，结合以上四个方面的评价印象，给与相应的评价。
三、评价的方法：追求灵活多样 根据学生的特点，学习评价可采用多种评价方法，如观察、口头评价、测验、技能评定、展示、成长记录、量表评价等。采用灵活多样的评价方法，以促进学生学习技能的提高、体能的增强，身心的和谐发展。
（一）口头评价法。评价不是为了排队，而是为了促进发展。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。因此，在教学中教师常用“我希望你……”、“我相信你一定能……”的语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞。用“瞧，你有进步啦。” “还差一点点，加油呀！”“看，你的动作比以前漂亮多了。” “哇，你有很大的进步！真是好样的。”这类语句使学生感觉到老师在时时关注着他，从而使其以更加积极的姿态投入练习中。对于活动中经常落后的学生，在大庭广众之下经常性的失败会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感，进而使其失去对体育的兴趣。因此在体育课结束时点评中，教师要对那些不引人注意的“丑小鸭”加以鼓励，哪怕是一点点闪光点也加以呵护，而当他们能在体育活动过程中表达自己独立的想法和见解时，更是大大加以表扬和鼓励。这样，使这部分学生通过各种体育活动内容的学习，产生出“别人可为，己亦可为”的积极向上的思想。
（二）动作表演法。 身体运动与动作示范是体育课的重要内容，教师不仅要注意自身动作示范的准确优美，同时鼓励学生上前表演示范，让学生们评价，动作好在什么地方。如下桥、踢毽子、花样跳绳等项目经过一段时间的活动之后，肯定有许多学生的动作超过老师，这时便让学生示范，并不忘运用激励语言，如“某某同学的动作已经超过老师了！”“你做得真好！让老师和同学们赞叹不已！”
（三）成绩加分法。随着素质教育的全面推进，对分数概念日趋淡化，但是在体育课中，针对学生的进步给予适当的分数是十分有益的，如体育课中学生遵守常规加分；动作有新意、优美，给予加分；学习困难学生有进步，给予加分……并把每一次加分记录在册，到期末给予表彰，同时落实到“成绩等级”之中，让学生真正地体会到“我的成绩老师记着，我的进步，老师体会到！”从而激发学生的上进心。
（四）达标争章法。把体育与团队活动、班级管理活动紧密结合起来，突出课的整合，开学初校团支部向学生提出活动方案，确定争章的体育项目，由班主任、体育老师具体实施，依据学生的兴趣、爱好确定努力方向。对达到目标要求的学生，教师毫不吝啬地发给体育章，如优胜章、进步章、运动章、示范章……
（五）否定评价法。课堂教学中，学生练习或出列示范时，出现错误是常有的事。据此，教师可进行否定或批评，加以纠正。教师的否定要讲究一定的艺术，不仅让学生知道错了，更重要的是让学生从教师的否定中受到启示和激励，从而增强学生的学习兴趣，提高练习的积极性。可以运用一下这样的评价方式来帮助学生。
1.开脱式评价。“你做错了，但这不能全部怪你，可能老师在讲解时没说清楚，现在我再说一遍要领，你注意看别的学生做动作。”这样，既可不让学生因此而感到难堪，又能保护学生的自尊心和自信心。
2.商量式评价。“你做的不错，可老师觉得若再快一点就更好了， 你说对吗？”让学生感到教师对自己的尊重和理解，自己是学习的主角。
3.安慰式评价。“做错了不要紧，没有谁是一学就会的，”学生虽然做错了，但从教师的安慰中感到今后学习的动力。
4.鼓励希望式评价。“你是个聪明的学生，这次做错纯属偶然，下次你一定能做好。”使学生虽做错却不灰心，同时产生争取下次一定做好的心理情境。
5.激将式评价。“你和某某同学一直是不分胜负，这次他做的很好，而你却没做好，我想你一定不甘落后，对吧？”这样做能激励学生奋进。
6.启发式评价。“你知道你错在哪儿吗？毛病出在这里，不信，你再试一下。”让学生知道为什么错了，错在哪，从而提高认识，加快形成动作定型。
7.表扬式评价。“你示范错了，但你敢于当众示范，勇于接受挑战，这是非常难能可贵的。”这样做，极好地保护了学生的积极性。
8.抚爱式评价。“某某同学你做错了”，然后教师轻轻拍拍学生的肩膀，或摸一下学生的头：“来，我再示范一遍。”这样做学生不感到难堪会更有兴趣投入到今后的学习中。
9.微笑式评价。对学生错误动作不加指责，而是站于一旁报以善意的微笑，使学生自己感到错了，这样做，既锻炼了学生的思维能力，又保护了学生的自尊心。
10.手势式评价。学生动作做错了，或成套动作连贯不起来时，教师不必让学生停止练习，而是用手势及时地提醒学生，使学生很快地意识到动作错了，或立刻想起了下一个动作的做法，不会因一个动作而影响整套动作的完成，也不会为纠正错误而停止练习，耽误时间，影响全体学生的学习或练习。
一般说来，体能的评价可采用测验、成长记录等方法；知识与技能的评价可采用观察、展示、技能评定、口头评价、测验等方法；学习态度、情意表现和合作精神的评价可采用观察、量表评价、口头评价等方法；健康行为的评价可采用观察、口头评价、量表评价等方法。在评价时，要注意定量评价和定性评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合、绝对性评价和相结性评价相结合。进步幅度的评价可采用观察、量表评价等方法。
四、评价的主体：期盼百家争鸣
传统体育教学主要采用定量评价的方法。教师根据学生检测的成绩结合学生的课堂表现最后评定出学生的体育课成绩。用皮尺量的、秒表计的成绩固然可靠，但数据背后的态度与情感无法兼顾。新课标的评价主体是自评、互评、小组评价、教师评价相结合。
强化学生自我评价。学生对自己的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、进步幅度等进行的评价。
引导学生相互评价。学生对组内其他成员的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、进步幅度等进行的评价。
完善教师综合评价。教师依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，参照学生自我评价与相互评价的情况，对学生体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、进步幅度等五个方面进行的综合评价。
在体育课程学习评价中，体育教师应积极指导、鼓励学生进行自我评价、相互评价，并加大学生自我评价与相互评价在成绩评价中的比重。因此，体育课要注重学生参与各项体育活动的情况。学生主动做准备活动，练习时积极认真等情况，同学们在课堂中的点滴进步都可计入形成性评价中。技术动作的巩固练习、体育游戏活动，以小组练习的形式进行，小组长负责记录学生在活动中的参与情况并在期末的体育成绩中体现。教师温馨提示学生，某个动作技术掌握得不好，成绩不理想都不是重要的，最重要的是你在这个活动中，在学习这项技术中是不是尽力了。有了小组长的监督和记录，同学们在各项活动中表现的更加积极。
评价主体的改变让学生真正成为学习的主人，真正体现了自己的成绩自己做主。在中学阶段耐力项目的学习是学生和教师都感到头疼的事情。一提到练耐力学生往往就躲。如今改变了耐力项目的评价方法，在耐力项目的检测中，可采用让学生自己决定自己的检测成绩的方法。比如在检测中，教师给学生5分钟的时间，女生持续跑完四圈为及格，跑完五圈为良好，跑完六圈为优秀；男生持续跑完五圈为及格，跑完六圈为良好，跑完七圈为优秀。学生根据自己的情况在任何标准上都可以放弃。可每到及格和良好的标准上让学生放弃，学生都不会主动的放弃，都想争取好的成绩。从检测的情况来看，效果非常好，70%的学生都能在规定的时间内完成6—7圈，耐力检测的成绩达到优。每次检测，教师都被同学们感动着，看到同学们咬紧牙关，顽强的身影，战胜自己，教师由衷的高兴。
总之，体育课堂教学评价是一门科学，也是一门艺术。评价要不拘一格，理当因人而异，因时而异，因课而异，因事而异，教师适时地富有针对性地评价学生，使学生如坐春风，沐浴春雨，全身心地参与课堂教学活动，从而得到生动活泼地发展，大大提高课堂教学实效。