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【摘要】写话活动，是指小学生使用标点符号、英语句型等来写人、记事的书面表达活动，整体难度并不高，却是培养小学生英语写作能力的重要活动，也是发展小学生英语素养的必经之路。因此，小学英语教师要积极利用小组合作教学活动来组织写话练习，切实丰富生生交流，使其在分享与讨论中形成良好的英语写话能力。本文从组建异质小组、丰富小组讨论、完善小组点评三个角度分析小学英语教师应该如何通过小组合作教学活动来完善写话指导效果。
【关键词】小学英语;写话指导;小组合作;实施策略
传统的小学英语写话教学并不十分受重视，即便有少量的英语写话活动，也是由学生独立完成的，然后由小学英语教师单向进行写话指导。这就导致小学生长期缺乏同伴交流的机会，无法自主借鉴其他同学所积累的有效写话经验，不懂如何才能转化思维状态，使得小学生积累了负面的英语写话经验。久而久之，必然会影响小学生的英语学习态度，难以有效开发小学生的英语写作潜能。对此，小组合作教学模式则显得尤为重要，一方面是因为小学生可以共享英语材料，共享写话思路，另一方面则可让生生相互评价，使其及时调整英语写话方式。因此，小学英语教师要组织丰富的小组合作学习活动，让小学生真正在写话活动中占据主动权。
一、组建异质小组
组织小组合作教学活动的基本前提便是要组建异质小组，在生生之间建立一个良好的同伴互助关系，让学生懂得虚心向他人请教，使其及时借鉴他人的学习智慧。因此，小学英语教师要综合分析学生在英语写话活动中的直接表现，由此组建异质小组。
1.初步分层，综合观察学生英语素养
分层教学活动虽然最初是为了促使学生实现异步发展所展开的个性化、差异性教学活动，以便让各层学生均可实现学习进步，却同样在小组合作教学活动中有着重要作用，是组建异质小组的基本条件。因此，在组建英语写话学习小组时，小学英语教师便要结合小学生的英语写话能力、英语写话态度等多个学情特点，综合分析每一个小学生在英语写话活动中的发展潜能，初步构建学生分层结构，以便更好地优化小组内部的互助关系。
为了确保本班学生可以真正通过小组合作学习活动来发展自己的英语写话能力，笔者综合观察了小学生的英语写话行为，也据此确定了学生层次结构。其中，第一层学生是指一些很有天赋，语感较好，能够自觉调整思维状态，按照英语句型、英语标点等表达特点自主完成英语写话任务的学生。第二层学生是指虽然没有明显的英语写话天赋，想象力、创造力都不强，但是却能够模仿标准的英语句子完成英语写话任务的学生。第三层学生是指不喜欢英语写话活动，且无法顺利转化个人思维，习惯先在脑海中打好汉语草稿，然后机械将句子翻译成英语句子的学生。这三层学生在英语写话活动中都有不同的语言表现，且每个学生都会生成一定的错误资源，所以笔者会反复强调分享、合作等学习理念，希望学生可以相互帮助、积极借鉴同伴的英语写话经验，以便及时形成良好的英语写话能力。
2.组建小组，实现组内异质与组间同质
传统的小学英语教学在组织小组合作学习活动时比较随意，通常是按照教室座位安排来组织小组合作学习活动的。但是，这种状态下的小组内部可能会存在学生差异过大、无法顺利实现合作沟通的现实问题，而且组际之间无法实现公平竞争，导致小组合作学习活动依然是部分尖子生展现学科知识的学习平台。对此，在英语写话教学过程中，小学英语教师要坚持组建异质小组，尽量优化组内成员的互助关系，确保每个学生都能够通过小组合作积累有效的英语写话经验，同时也要保证组际之间的英语写话水平是一致的，以便让每一个小学生都能及时参与英语写话练习活动。
经过前期的学生分层，笔者可以初步判断本班学生的英语写话能力，并据此组建了异质学习小组。首先，由于第二层学生的人数最多，所以笔者要求本层学生自由组成二人小组，再与第一层学生、第三层学生相互选择，初步形成合作关系。其次，笔者会综合分析各个小组的英语写话水平，小范围调整了小组成员配合情况，形成了最终的4人学习小组。如此，则可让小学生与自己的好朋友产生共同利益，使其相互监督、积极合作与互帮互助，切实参与英语写话练习活动。
二、丰富小组讨论
待组建完异质小组之后，小学英语教师便要尽可能地解放学生，让学生通过小组合作进行英语写话练习，使其自主整理英语写话素材，比如英语单词、英語句型、英语标点符号等等，每个组员都要及时展现自己的英语写话能力，还要无私与同伴共享英语写话经验，以便切实提高小学生的英语写作能力。
1.独立思考，完成写话任务
从本质上说，英语写话活动是小学生根据个人表达需求所展开的书面创作活动，需要小学生独立完成写话任务。而且，英语写话教学提倡促使学生实现个性化发展，即每个小学生都应该形成独特的表达风格，不要人云亦云，所以即便是在小组合作教学模式下，小学生的独立思考与独立创作也十分必要。因此，在组织小组合作教学活动之前，小学英语教师要鼓励小学生独立完成英语写话任务，使其积极思考各个英语句型的表达方式，由此整理英语资源，初步积累英语写话经历。
就如在“What’s your hobby？”单元教学中，笔者就以单元话题组织了英语写话活动，即让小学生自主表述自己的兴趣爱好。如此，小学生就需独立完成英语写话任务，认真分享自己的爱好与特长。在此过程中，笔者并不会干涉小学生的创作自由，所以小学生只要能够正确阐述自己的特长或兴趣，便可由此组织写话素材，由此展开英语创作。
2.小组讨论，分享写话成果
客观来说，小学生从小便生活在一个以汉语为主要交际语言的现实环境之中，所以他们在写话时会自觉展开汉语思维。在这时，小学生需要在同伴的提示与引导下转化语言习惯，尝试从英语视角来进行书面创作。另外，即便是面对同一个主题的英语写话任务，小学生也有可能产生不同的英语理解，创作出不同的句子。在这时，小学生同样也需要通过小组讨论来不断汲取写话智慧，切实发散自己的英语写话思维。因此，小学英语教师要积极组织丰富的小组讨论活动，切实优化小学生的英语写作经验。 在“What’s your hobby？”单元的写话练习活动中，当小学生独立完成写话任务之后，笔者便立即组织了4人小组合作学习活动，使其积极展现自己所写的英语句子。其中，本班有一个小组所写的英语句子比较丰富，有的学生以“I can …”这个句型阐述了自己的特长，有的学生则以“My hobby is …”这个句型阐述了自己的兴趣爱好，还有的成员以“I like…”这个句子阐述了自己的兴趣。通过小组合作，小学生便可整理丰富的英语句型，切实发散个人写话思维。
三、完善小组点评
在英语写话教学中，即时的写话评价也十分重要，可以让小学生自主反思英语写话经验，使其积极整理有效的英语写话技巧。如此，则可让小学生形成规律性的写话认识，可以更好地提升小学生的英语写话能力。因此，在小组合作教学活动中，小学英语教师要积极组织小组点评教学活动，使其根据每个成员所写的英语句子进行现场点评，帮助成员及时判断自己的英语写话能力，为发展小学生的英语写作能力做准备。
1.利用导学案，明确点评标准
导学案是一种为了实现导学功能所研发出来的一种教学工具，应由小学英语教师集体备课设计，据此发挥小学生的主观能动性。在小学英语写话教学活动中，小学英语教师要利用导学案来明确写话评价标准，让各小组有明确的评价依据，确保小组点评活动的有效性。
就如在“Where is Ben？”单元的写话练习中，笔者就利用导学案展现了评价标准，即是否准确说出了某个人的位置、去向;句子结构是否完整;是否正确使用了标点符号;主语与be动词或者是其他的动词之间是否保持一致。如此，各小组便可据此进行小组点评，分析本组成员所写的英语句子是否完整、准确，从而切实培养小学生的写话反思与点评能力。
2.小组互评，培养写话评价能力
新课改在分析教学评价活动时着重强调了小学生的自我评价能力、相互点评能力，因为只有培养出小学生的评价能力，才能使其自觉调整个人学习行为，形成谦虚好学、乐观进取的学习态度。因此，小学英语教师要积极组织小组互评教学活动，让小学生客观分析组内同伴的英语写话能力，由此积累丰富的英语写话经验。
就如在“Can you do my homework？”一课教学中，笔者就让小学生以“Homework”为主题自主编写英语句子，且待小学生完成写话任务之后，便组织了小组点评活动。在组内，小学生要阐述同伴所表现出来的优良写作能力，客观肯定对方的创作才能，但是同时也要指出对方在英语写话练习与小组讨论活动中的不良表现，帮助小组成员准确认识自己现有的不足。
3.自主修改，积累有效写话经验
待整理了丰富的英语写话资料之后，小学英语教师也要及时组织丰富的作文评改活动。在此过程中，小组合作教学活动同样十分重要，因为学生之间可以相互监督、彼此启发，确保写话修改活动可以顺利进行。因此，小学英语教师也要布置明确的写话修改任务，要求各小组合作交流，使其真正积累有效的英语写话经验。
一般来说，笔者会客观分析各小组所制定的写话修改意见是否正確，及时补充并完善修改意见，由此组织小组写作修改活动。对此，各小组要自主设计学习计划，相互监督，及时修改英语句子。待组内成员独立完成修改任务之后，小组还要积极交流写话经验，检查本组成员是否按照修改意见顺利修改了英语句子、标点符号等等，由此归纳英语写话技巧，总结本次英语写话活动的有效心得。
总而言之，在小学英语写话教学中组织丰富的小组合作教学活动可以全面发散小学生的英语写话思维，使其归纳丰富的英语写话知识。因此，小学英语教师要组建异质学习小组，丰富生生合作关系，让小学生以小组形式参加英语写话练习活动，有效培养小学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]陈丽君.提升小学英语写作教学实效的策略探究[J].英语教师，2018，18（18）：69-71.
[2]陈晓玲.浅谈提升小学生英语写作水平的策略[J].课程教育研究，2018（38）：105.
[3]高祀菊.谈如何扎实推进小学高年级英语写作教学[J].中国校外教育，2018（24）：85.
[4]蔡璇.让英语写作接地气——小学英语写作能力提升策略[J].名师在线，2018（17）：11-12.
【关键词】小学英语;写话指导;小组合作;实施策略
传统的小学英语写话教学并不十分受重视，即便有少量的英语写话活动，也是由学生独立完成的，然后由小学英语教师单向进行写话指导。这就导致小学生长期缺乏同伴交流的机会，无法自主借鉴其他同学所积累的有效写话经验，不懂如何才能转化思维状态，使得小学生积累了负面的英语写话经验。久而久之，必然会影响小学生的英语学习态度，难以有效开发小学生的英语写作潜能。对此，小组合作教学模式则显得尤为重要，一方面是因为小学生可以共享英语材料，共享写话思路，另一方面则可让生生相互评价，使其及时调整英语写话方式。因此，小学英语教师要组织丰富的小组合作学习活动，让小学生真正在写话活动中占据主动权。
一、组建异质小组
组织小组合作教学活动的基本前提便是要组建异质小组，在生生之间建立一个良好的同伴互助关系，让学生懂得虚心向他人请教，使其及时借鉴他人的学习智慧。因此，小学英语教师要综合分析学生在英语写话活动中的直接表现，由此组建异质小组。
1.初步分层，综合观察学生英语素养
分层教学活动虽然最初是为了促使学生实现异步发展所展开的个性化、差异性教学活动，以便让各层学生均可实现学习进步，却同样在小组合作教学活动中有着重要作用，是组建异质小组的基本条件。因此，在组建英语写话学习小组时，小学英语教师便要结合小学生的英语写话能力、英语写话态度等多个学情特点，综合分析每一个小学生在英语写话活动中的发展潜能，初步构建学生分层结构，以便更好地优化小组内部的互助关系。
为了确保本班学生可以真正通过小组合作学习活动来发展自己的英语写话能力，笔者综合观察了小学生的英语写话行为，也据此确定了学生层次结构。其中，第一层学生是指一些很有天赋，语感较好，能够自觉调整思维状态，按照英语句型、英语标点等表达特点自主完成英语写话任务的学生。第二层学生是指虽然没有明显的英语写话天赋，想象力、创造力都不强，但是却能够模仿标准的英语句子完成英语写话任务的学生。第三层学生是指不喜欢英语写话活动，且无法顺利转化个人思维，习惯先在脑海中打好汉语草稿，然后机械将句子翻译成英语句子的学生。这三层学生在英语写话活动中都有不同的语言表现，且每个学生都会生成一定的错误资源，所以笔者会反复强调分享、合作等学习理念，希望学生可以相互帮助、积极借鉴同伴的英语写话经验，以便及时形成良好的英语写话能力。
2.组建小组，实现组内异质与组间同质
传统的小学英语教学在组织小组合作学习活动时比较随意，通常是按照教室座位安排来组织小组合作学习活动的。但是，这种状态下的小组内部可能会存在学生差异过大、无法顺利实现合作沟通的现实问题，而且组际之间无法实现公平竞争，导致小组合作学习活动依然是部分尖子生展现学科知识的学习平台。对此，在英语写话教学过程中，小学英语教师要坚持组建异质小组，尽量优化组内成员的互助关系，确保每个学生都能够通过小组合作积累有效的英语写话经验，同时也要保证组际之间的英语写话水平是一致的，以便让每一个小学生都能及时参与英语写话练习活动。
经过前期的学生分层，笔者可以初步判断本班学生的英语写话能力，并据此组建了异质学习小组。首先，由于第二层学生的人数最多，所以笔者要求本层学生自由组成二人小组，再与第一层学生、第三层学生相互选择，初步形成合作关系。其次，笔者会综合分析各个小组的英语写话水平，小范围调整了小组成员配合情况，形成了最终的4人学习小组。如此，则可让小学生与自己的好朋友产生共同利益，使其相互监督、积极合作与互帮互助，切实参与英语写话练习活动。
二、丰富小组讨论
待组建完异质小组之后，小学英语教师便要尽可能地解放学生，让学生通过小组合作进行英语写话练习，使其自主整理英语写话素材，比如英语单词、英語句型、英语标点符号等等，每个组员都要及时展现自己的英语写话能力，还要无私与同伴共享英语写话经验，以便切实提高小学生的英语写作能力。
1.独立思考，完成写话任务
从本质上说，英语写话活动是小学生根据个人表达需求所展开的书面创作活动，需要小学生独立完成写话任务。而且，英语写话教学提倡促使学生实现个性化发展，即每个小学生都应该形成独特的表达风格，不要人云亦云，所以即便是在小组合作教学模式下，小学生的独立思考与独立创作也十分必要。因此，在组织小组合作教学活动之前，小学英语教师要鼓励小学生独立完成英语写话任务，使其积极思考各个英语句型的表达方式，由此整理英语资源，初步积累英语写话经历。
就如在“What’s your hobby？”单元教学中，笔者就以单元话题组织了英语写话活动，即让小学生自主表述自己的兴趣爱好。如此，小学生就需独立完成英语写话任务，认真分享自己的爱好与特长。在此过程中，笔者并不会干涉小学生的创作自由，所以小学生只要能够正确阐述自己的特长或兴趣，便可由此组织写话素材，由此展开英语创作。
2.小组讨论，分享写话成果
客观来说，小学生从小便生活在一个以汉语为主要交际语言的现实环境之中，所以他们在写话时会自觉展开汉语思维。在这时，小学生需要在同伴的提示与引导下转化语言习惯，尝试从英语视角来进行书面创作。另外，即便是面对同一个主题的英语写话任务，小学生也有可能产生不同的英语理解，创作出不同的句子。在这时，小学生同样也需要通过小组讨论来不断汲取写话智慧，切实发散自己的英语写话思维。因此，小学英语教师要积极组织丰富的小组讨论活动，切实优化小学生的英语写作经验。 在“What’s your hobby？”单元的写话练习活动中，当小学生独立完成写话任务之后，笔者便立即组织了4人小组合作学习活动，使其积极展现自己所写的英语句子。其中，本班有一个小组所写的英语句子比较丰富，有的学生以“I can …”这个句型阐述了自己的特长，有的学生则以“My hobby is …”这个句型阐述了自己的兴趣爱好，还有的成员以“I like…”这个句子阐述了自己的兴趣。通过小组合作，小学生便可整理丰富的英语句型，切实发散个人写话思维。
三、完善小组点评
在英语写话教学中，即时的写话评价也十分重要，可以让小学生自主反思英语写话经验，使其积极整理有效的英语写话技巧。如此，则可让小学生形成规律性的写话认识，可以更好地提升小学生的英语写话能力。因此，在小组合作教学活动中，小学英语教师要积极组织小组点评教学活动，使其根据每个成员所写的英语句子进行现场点评，帮助成员及时判断自己的英语写话能力，为发展小学生的英语写作能力做准备。
1.利用导学案，明确点评标准
导学案是一种为了实现导学功能所研发出来的一种教学工具，应由小学英语教师集体备课设计，据此发挥小学生的主观能动性。在小学英语写话教学活动中，小学英语教师要利用导学案来明确写话评价标准，让各小组有明确的评价依据，确保小组点评活动的有效性。
就如在“Where is Ben？”单元的写话练习中，笔者就利用导学案展现了评价标准，即是否准确说出了某个人的位置、去向;句子结构是否完整;是否正确使用了标点符号;主语与be动词或者是其他的动词之间是否保持一致。如此，各小组便可据此进行小组点评，分析本组成员所写的英语句子是否完整、准确，从而切实培养小学生的写话反思与点评能力。
2.小组互评，培养写话评价能力
新课改在分析教学评价活动时着重强调了小学生的自我评价能力、相互点评能力，因为只有培养出小学生的评价能力，才能使其自觉调整个人学习行为，形成谦虚好学、乐观进取的学习态度。因此，小学英语教师要积极组织小组互评教学活动，让小学生客观分析组内同伴的英语写话能力，由此积累丰富的英语写话经验。
就如在“Can you do my homework？”一课教学中，笔者就让小学生以“Homework”为主题自主编写英语句子，且待小学生完成写话任务之后，便组织了小组点评活动。在组内，小学生要阐述同伴所表现出来的优良写作能力，客观肯定对方的创作才能，但是同时也要指出对方在英语写话练习与小组讨论活动中的不良表现，帮助小组成员准确认识自己现有的不足。
3.自主修改，积累有效写话经验
待整理了丰富的英语写话资料之后，小学英语教师也要及时组织丰富的作文评改活动。在此过程中，小组合作教学活动同样十分重要，因为学生之间可以相互监督、彼此启发，确保写话修改活动可以顺利进行。因此，小学英语教师也要布置明确的写话修改任务，要求各小组合作交流，使其真正积累有效的英语写话经验。
一般来说，笔者会客观分析各小组所制定的写话修改意见是否正確，及时补充并完善修改意见，由此组织小组写作修改活动。对此，各小组要自主设计学习计划，相互监督，及时修改英语句子。待组内成员独立完成修改任务之后，小组还要积极交流写话经验，检查本组成员是否按照修改意见顺利修改了英语句子、标点符号等等，由此归纳英语写话技巧，总结本次英语写话活动的有效心得。
总而言之，在小学英语写话教学中组织丰富的小组合作教学活动可以全面发散小学生的英语写话思维，使其归纳丰富的英语写话知识。因此，小学英语教师要组建异质学习小组，丰富生生合作关系，让小学生以小组形式参加英语写话练习活动，有效培养小学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]陈丽君.提升小学英语写作教学实效的策略探究[J].英语教师，2018，18（18）：69-71.
[2]陈晓玲.浅谈提升小学生英语写作水平的策略[J].课程教育研究，2018（38）：105.
[3]高祀菊.谈如何扎实推进小学高年级英语写作教学[J].中国校外教育，2018（24）：85.
[4]蔡璇.让英语写作接地气——小学英语写作能力提升策略[J].名师在线，2018（17）：11-12.