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初中历史核心素养是历史知识、历史思维能力、历史意识和价值观的集中体现。在核心素养下，历史教学要因材施教，提高历史课堂教学质量，分层教学法因为可以充分照顾学生的差异性，能有效发掘学生潜能、提高教学质量，所以被广泛应用到历史教学中来。那么，在初中历史教学中，如何借助分层教学实现核心素养教学目标呢？
一、尊重学生的个性和差异，将学生分层
初中历史知识体系庞大，学习也具有一定的难度。将分层教学应用到历史教学中去，可以满足新时期历史核心素养教学目标需求，促进学生相互作用，共同发展。不过，分层教学作为一种教学方法，它在应用上需要注意许多问题，如要注意教学规划和设计，夯實分层教学的基础。
在分层教学中，学生分层是最基础的部分。学生分层的方法是：根据学生的历史知识基础、认知能力、心智水平，对学生进行定位，将学生分层。通常来说，在分层教学中，一个班级的学生会被分成三层，分别是后进生、中等生、优等生，而分层的基础就是学生的历史基础、学习能力、性格兴趣。后进生大多是缺少学习兴趣，也没有掌握有效的学习方法的学生，此类学生整体基础较差，学习起来比较吃力。中等生具有一定的基础，但是在方法和成绩上还有提升的空间，此层的学生会占据班级的大多数。优等生大都基础较好，成绩优异，而且具有学习的自觉性和自我认知的能力。为了确保学生分层的精准性，教师要认真观察学生表现和态度，结合学生档案和考试成绩将学生分层，确保每个层次的学生能力相近。在分层教学实施后，如果学生有所进步，教师要及时变动学生层次，以激发学生的学习热情。根据学生的实际情况，对学生进行合理分层，为之后的分层教学活动做好准备。对于学生分层，注重学生的动态化，及时了解学生学习情况，对学生做好合理的调整，不断提高学生综合素养。
二、依据不同学生的不同性格，分层备课
分层备课是分层教学的前提。分层备课要以学生兴趣、能力为依据。世界上没有完全相同的两片树叶。不同的学生，生长环境、先天智力不同，在学习中的表现，对学习的认识和兴趣也不同。如有的学生记忆力好，喜欢背诵；有的学生擅长分析，以思维见长。在教学中，教师要尊重学生的差异性，尊重这种不平衡，根据学生性格和能力设计不同的教学目标，分层备课，以根据教学筛选材料，为分层教学做好准备。
如在教学《古代印度》一课时，在备课阶段，教师要吃透教材，对书面知识进行合理划分，将教学目标分层，其中基础教学目标是：了解有关古印度的地理知识，包括古印度的地理位置、气候、环境，以及古印度的工农业发展状况。发展性教学目标是：了解古印度的种姓制度，印度佛教教义和历史，对古印度是“世界古代文明的发祥地”这一点有所认识。重难点教学目标和任务是：就古印度的种姓制度和佛教教义，鼓励学生联系印度现在的发展，让学生评价历史，辩证地看问题。在对学生进行分析和分层的基础上，明确不同层次学生的教学目标，开展备课活动。结合教学目标，教师要有目的地去搜集材料，设计导入方式、教学方法，考虑教学活动、课堂要讨论的问题等。借助分层备课设计，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能够有所提升，实现高效课堂的构建。只有这样，才能确保在分层教学中，能将所有必须讲的知识都讲出来，优化课堂教学质量。
三、教学过程分层递进，分层教学和辅导
课堂是学生学习知识的重要场所。分层教学下的课堂教学，需要分层递进。在课堂教学中，导入、讲解、提问和互动，是最为重要的几个环节。在分层教学中，与以上各要素有关的点，大多是要分层的。教师需要面向全体学生，把握好教学“合”这个环节，还要肩负各个层次的学生，把控好“分”这个环节。不管是在哪个环节，都需要本着先易后难、由浅入深的原则来教学，促使教学分层递进，适度提高，并注意教学的过渡和衔接，以确保教学质量。
如在学习《日本明治维新》一课时，在导入环节，教师可以利用多媒体简单讲述一下明治维新的背景，归纳明治维新对日本的影响。然后，从明治维新的内容说起，解读具体的改革措施的意义，分层设问，并让不同层次的学生思考不同的问题，如：为什么说明治维新是日本历史的重大转折点？日本明治维新成功的原因是什么？中国为何不能效仿日本，成功进行社会改革？中国与此相关的运动有哪些？有人说日本这个民族值得尊敬，也令人厌恶，你怎么看？然后，给学生几分钟的时间，让学生思考问题，了解不同层次的学生对知识的掌握情况。借助具有层次性的问题，由浅入深地引导学生思考，可以调动学生课堂参与积极性，让学生主动思考和探究，学生可以根据自己的情况，对相应的问题进行思考，在前一个问题解决的基础上，对下一层问题进行探究，提高学生自主学习能力。
四、课堂练习和讨论分层，优化教学效果
新课标明确指出，要尊重学生的主体地位，发掘学生的自主学习潜能。培养学生的学习能力、思维能力，也是初中历史核心素养教学的重要目标。在初中历史教学中，老师要改变过去那种自顾自讲、生硬灌输的教学方式，少讲多练，给学生留出学习、讨论的时间，让学生去思考、互动，促使学生进行深度思考和学习。课堂练习具有巩固、检测作用，在历史教学中，教师可以结合教学内容，设计分层练习任务，让学生去思考、提问和点评，以了解学生的学习情况，发现学生存在的问题，继而对学生进行分层辅导，帮助学生补齐短板。
如在学习《第二次世界大战》一课时，教师可以这样设计分层次的课堂练习：让后进生认真看教材，以历史时间为轴，将重要事件串联起来，了解第二次世界大战的背景、进程和胜利的原因，掌握基础知识。让中等生结合自己掌握的第一次世界大战知识和内容，进行对比分析，看第一次世界大战与第二次世界大战在性质上、对历史的影响上有何不同，讨论一些主要国家在两次世界大战中的不同作用。让优等生结合地图、史料，在欧洲战场、北非战场、太平洋战场不断跳跃，讨论“英雄人物创造历史”这一历史观点的正确性或错误性，这样不仅可以让学生掌握历史知识，还可以促使学生养成良好的时空观念和正确的历史价值观。根据学生层次的不同，设计不同的讨论内容和主题，避免因为内容过难或者过易，使得学生缺少学习兴趣，从而打击学生学习积极性。通过具有一定深度的问题，让学生进行思考和讨论，在掌握历史知识的同时，提高探究能力。
五、设计分层作业，让学生快乐学习
作业是检验学生的学习成果，帮助学生巩固所学知识的重要手段。在每节课结束后，教师都会给学生布置一些作业，让学生运用知识进行练习。过去，在初中历史教学中，作业设计和安排采用的都是“一刀切”的模式，所有的学生所做的作业都是相同的，这往往会导致后进生难消化、优等生吃不饱等现象。在分层教学中，教师要根据学生的学习能力和兴趣等来设计和安排作业，让不同层次的学生“跳一跳”，都能“摘到果子”。
如在学习《社会主义的发展与挫折》一课时，在课堂教学结束后，教师可以结合教学内容设计三类作业，分别是以巩固基础知识为目的的基础题、促使学生简单运用知识的提高题、激活学生思维的拔尖题。然后，要求后进生进行基础练习，按时、高质量地完成基础题，理解和掌握基础知识。让中等生选做基础题和拔尖题，完成提高题，鼓励学生大胆探索。让优等生选做提高题，完成拔尖题，并鼓励学生一题多解，创造性地去学习。在布置作业后，教师可以借助小组合作学习、在线学习对学生进行动态管理，鼓励不同层次的学生互帮互助，并对学生进行分层辅导，给予不同层次的学生以不同的评价和鼓励，以激发学生的学习热情，培养学生的自信心。
分层教学有助于提高教育教学质量，全面落实核心素养教学目标。所以，在初中历史教学中，可以巧用分层教学法来教学，以培养学生的探索、创新、综合运用能力，提高学生的历史核心素养。
一、尊重学生的个性和差异，将学生分层
初中历史知识体系庞大，学习也具有一定的难度。将分层教学应用到历史教学中去，可以满足新时期历史核心素养教学目标需求，促进学生相互作用，共同发展。不过，分层教学作为一种教学方法，它在应用上需要注意许多问题，如要注意教学规划和设计，夯實分层教学的基础。
在分层教学中，学生分层是最基础的部分。学生分层的方法是：根据学生的历史知识基础、认知能力、心智水平，对学生进行定位，将学生分层。通常来说，在分层教学中，一个班级的学生会被分成三层，分别是后进生、中等生、优等生，而分层的基础就是学生的历史基础、学习能力、性格兴趣。后进生大多是缺少学习兴趣，也没有掌握有效的学习方法的学生，此类学生整体基础较差，学习起来比较吃力。中等生具有一定的基础，但是在方法和成绩上还有提升的空间，此层的学生会占据班级的大多数。优等生大都基础较好，成绩优异，而且具有学习的自觉性和自我认知的能力。为了确保学生分层的精准性，教师要认真观察学生表现和态度，结合学生档案和考试成绩将学生分层，确保每个层次的学生能力相近。在分层教学实施后，如果学生有所进步，教师要及时变动学生层次，以激发学生的学习热情。根据学生的实际情况，对学生进行合理分层，为之后的分层教学活动做好准备。对于学生分层，注重学生的动态化，及时了解学生学习情况，对学生做好合理的调整，不断提高学生综合素养。
二、依据不同学生的不同性格，分层备课
分层备课是分层教学的前提。分层备课要以学生兴趣、能力为依据。世界上没有完全相同的两片树叶。不同的学生，生长环境、先天智力不同，在学习中的表现，对学习的认识和兴趣也不同。如有的学生记忆力好，喜欢背诵；有的学生擅长分析，以思维见长。在教学中，教师要尊重学生的差异性，尊重这种不平衡，根据学生性格和能力设计不同的教学目标，分层备课，以根据教学筛选材料，为分层教学做好准备。
如在教学《古代印度》一课时，在备课阶段，教师要吃透教材，对书面知识进行合理划分，将教学目标分层，其中基础教学目标是：了解有关古印度的地理知识，包括古印度的地理位置、气候、环境，以及古印度的工农业发展状况。发展性教学目标是：了解古印度的种姓制度，印度佛教教义和历史，对古印度是“世界古代文明的发祥地”这一点有所认识。重难点教学目标和任务是：就古印度的种姓制度和佛教教义，鼓励学生联系印度现在的发展，让学生评价历史，辩证地看问题。在对学生进行分析和分层的基础上，明确不同层次学生的教学目标，开展备课活动。结合教学目标，教师要有目的地去搜集材料，设计导入方式、教学方法，考虑教学活动、课堂要讨论的问题等。借助分层备课设计，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能够有所提升，实现高效课堂的构建。只有这样，才能确保在分层教学中，能将所有必须讲的知识都讲出来，优化课堂教学质量。
三、教学过程分层递进，分层教学和辅导
课堂是学生学习知识的重要场所。分层教学下的课堂教学，需要分层递进。在课堂教学中，导入、讲解、提问和互动，是最为重要的几个环节。在分层教学中，与以上各要素有关的点，大多是要分层的。教师需要面向全体学生，把握好教学“合”这个环节，还要肩负各个层次的学生，把控好“分”这个环节。不管是在哪个环节，都需要本着先易后难、由浅入深的原则来教学，促使教学分层递进，适度提高，并注意教学的过渡和衔接，以确保教学质量。
如在学习《日本明治维新》一课时，在导入环节，教师可以利用多媒体简单讲述一下明治维新的背景，归纳明治维新对日本的影响。然后，从明治维新的内容说起，解读具体的改革措施的意义，分层设问，并让不同层次的学生思考不同的问题，如：为什么说明治维新是日本历史的重大转折点？日本明治维新成功的原因是什么？中国为何不能效仿日本，成功进行社会改革？中国与此相关的运动有哪些？有人说日本这个民族值得尊敬，也令人厌恶，你怎么看？然后，给学生几分钟的时间，让学生思考问题，了解不同层次的学生对知识的掌握情况。借助具有层次性的问题，由浅入深地引导学生思考，可以调动学生课堂参与积极性，让学生主动思考和探究，学生可以根据自己的情况，对相应的问题进行思考，在前一个问题解决的基础上，对下一层问题进行探究，提高学生自主学习能力。
四、课堂练习和讨论分层，优化教学效果
新课标明确指出，要尊重学生的主体地位，发掘学生的自主学习潜能。培养学生的学习能力、思维能力，也是初中历史核心素养教学的重要目标。在初中历史教学中，老师要改变过去那种自顾自讲、生硬灌输的教学方式，少讲多练，给学生留出学习、讨论的时间，让学生去思考、互动，促使学生进行深度思考和学习。课堂练习具有巩固、检测作用，在历史教学中，教师可以结合教学内容，设计分层练习任务，让学生去思考、提问和点评，以了解学生的学习情况，发现学生存在的问题，继而对学生进行分层辅导，帮助学生补齐短板。
如在学习《第二次世界大战》一课时，教师可以这样设计分层次的课堂练习：让后进生认真看教材，以历史时间为轴，将重要事件串联起来，了解第二次世界大战的背景、进程和胜利的原因，掌握基础知识。让中等生结合自己掌握的第一次世界大战知识和内容，进行对比分析，看第一次世界大战与第二次世界大战在性质上、对历史的影响上有何不同，讨论一些主要国家在两次世界大战中的不同作用。让优等生结合地图、史料，在欧洲战场、北非战场、太平洋战场不断跳跃，讨论“英雄人物创造历史”这一历史观点的正确性或错误性，这样不仅可以让学生掌握历史知识，还可以促使学生养成良好的时空观念和正确的历史价值观。根据学生层次的不同，设计不同的讨论内容和主题，避免因为内容过难或者过易，使得学生缺少学习兴趣，从而打击学生学习积极性。通过具有一定深度的问题，让学生进行思考和讨论，在掌握历史知识的同时，提高探究能力。
五、设计分层作业，让学生快乐学习
作业是检验学生的学习成果，帮助学生巩固所学知识的重要手段。在每节课结束后，教师都会给学生布置一些作业，让学生运用知识进行练习。过去，在初中历史教学中，作业设计和安排采用的都是“一刀切”的模式，所有的学生所做的作业都是相同的，这往往会导致后进生难消化、优等生吃不饱等现象。在分层教学中，教师要根据学生的学习能力和兴趣等来设计和安排作业，让不同层次的学生“跳一跳”，都能“摘到果子”。
如在学习《社会主义的发展与挫折》一课时，在课堂教学结束后，教师可以结合教学内容设计三类作业，分别是以巩固基础知识为目的的基础题、促使学生简单运用知识的提高题、激活学生思维的拔尖题。然后，要求后进生进行基础练习，按时、高质量地完成基础题，理解和掌握基础知识。让中等生选做基础题和拔尖题，完成提高题，鼓励学生大胆探索。让优等生选做提高题，完成拔尖题，并鼓励学生一题多解，创造性地去学习。在布置作业后，教师可以借助小组合作学习、在线学习对学生进行动态管理，鼓励不同层次的学生互帮互助，并对学生进行分层辅导，给予不同层次的学生以不同的评价和鼓励，以激发学生的学习热情，培养学生的自信心。
分层教学有助于提高教育教学质量，全面落实核心素养教学目标。所以，在初中历史教学中，可以巧用分层教学法来教学，以培养学生的探索、创新、综合运用能力，提高学生的历史核心素养。