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摘 要 正确的教学方法应以激发学生的学习动力为主，只有学生对学习充满动力，才能更加努力，如果只是一味地强迫学生学习，最后只能得到相反的结果。学生在对学习内容产生学习动力之后，会产生较为强烈的学习意识，这种意识会使其主动探索知识，从而不断扩充自身的知识面，提高自身的学习效率。通过对教育教学实践进行总结可以看出，能提高学生学习动力、积极性的教学，才是成功的教学方式，也是提高学生学习成绩以及综合能力的关键。学习动力是学生整个学习过程中的基础，是学生积极主动学习的重要保障，本文旨在探讨初中语文课堂如何激活学生的学习动力。
关键词 初中语文；学习动力；学习兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0130-01
一、设计巧妙的课堂引入，激发学生的学习动力
和写文章需要讲究落笔艺术一样，语文老师在教学过程中，也应该注意用一段精彩的导语来吸引学生的注意力，好的导语是语文课堂教学成功的关键，可以使学生们尽快融入到课堂的学习氛围中。课堂实践过程中所总结出的新课导入方法有复习导入、开门见山、讲故事以及猜謎语等。虽然方法相对较多，但如果重复应用到语文课堂教学中，学生仍会产生厌倦感，久而久之，这些方法将无法吸引到学生，也无法增加其学习动力。因此，语文教师应根据不同课文的不同内容来选择或者创新适当的教学方式。
二、充分利用学生的好奇心，在课程汇总设置悬念
在初中阶段，学生的好奇心较强，因此语文老师在教学的过程中，要学会应用课文中的悬念以及疑点来激发学生的学习动力，并在动力的驱使下，使其可以自觉探索新知识，从而获得更多启发。教师应学会灵活应用这种方式，从而提高学生的思考能力。相对于一味的听老师讲解，学生更喜欢自己参与到教学活动中，与老师和同学一起思考，共同总结出问题的答案。制造悬念的教学方式可以让学生充分参与到新知识的思考过程中，从而激发其学习的动力，使其可以主动在课文中探索答案，思考文中的内容，感受文章所流露出的感情，从而进一步提高其对于语文学习的动力。
三、营造良好的课堂氛围，带动学生学习的积极性
新课程标准更加注重学生在学习中的地位，旨在提高学生对于学习的积极性，更加提倡自主探究、团结合作的学习方法，并通过开展相关教学活动，提高学生学习动力，从而提高其语文素养。与之前的学生相比，当代学生的个性更强，因此应将学生作为课堂教学的主体，并为其创造民主和谐的学习氛围，充分给予其尊重，使其积极参与知识的学习中。在语文教学的具体过程中，要改变老师教授、学生听讲的传统方式，鼓励学生提出问题，并主动思考，带着疑问学习课文，让学生充分掌握课堂中的主动权，并不断学会通过自己的方式解决问题。同时可以以学习小组的方式，促进学生之间的团结协作，也可以通过比赛竞争，进一步提高其学习的主动性，在这样的教学方法下，学生不容易产生厌倦感，在学习新知识的同时，也提高了其团队协作的能力。
四、充分调动文学情感，激发学生学习的热情
课文中的文字是作者流露感情的媒介，字里行间都包含着作者强烈地内心情感，因此在进行语文课堂教学时，教师应通过适当的方式，引导学生去感受课文中所表达的情感，只有这样才能让学生更好的理解课文所要表达的中心思想，在体会语言魅力的过程中，激发其学习的动力。所有的文章都不是简单的语言符号，都是作者情感的表露，在学习课文的过程中，各个学生的学习能力参差不齐，有的学生可以充分感受到文章的内涵，有的学生却只能看到文字的表面，这就需要教师运用适当的教学方式让学生们可以更好的体会课文中所包含的情感。
语文教学与其他科目的教学存在差异，语文教师应注重用合理的方式调动学生的情感，使其可以真正体会到课文作者所要流露的感情。在教师的启发之下，学生们会主动的思考，从课文中寻找文字中的内涵，从而加深其对课文的理解，加强其学习动力。
五、借助多媒体设施，激发学生学习的动力
随着科学技术的不断进步，教学方式也逐渐走向了现代化，尤其是多媒体方式在教学过程中的应用，极大的提高了学生的学习动力。多媒体教学具有形象生动的特点，可以通过展示图片、动画等生动有趣的内容吸引学生的注意力，提高其学习的积极主动性。因而，在语文课堂教学过程中，老师应充分应用这一教学方式，将枯燥的语文教学内容生动地展现给学生，将书本上静态的内容转变为多媒体上的动态内容，将无声的知识转变为形声结合的知识，使学生更加主动地融入到课堂中，更好地领会课文的中心思想。多媒体教学方式的优势明显，可以在听觉以及视觉上给予学生一定的冲击力，使其更加主动地学习知识，也更加热爱学习。因而老师应在课堂教学中提高对多媒体的重视程度，充分发挥其作用，从而提高学生的学习动力以及学习能力。
六、总结
总而言之，兴趣是学生学习语文知识最强大的动力，只有学生对语文知识有浓厚的兴趣，学生才能够在课堂学习的过程中更加积极主动，学习效率才能够获得提升。作为语文教师，要学会利用课堂上可以利用的各种资源，进行大胆的探索和创新，激发学生的学习兴趣，带动学生的学习动力。
参考文献：
[1]韩秋枫，李瑛，吕洁.从知识内化的角度论如何提升翻转课堂中学生的自主学习能力[J].计算机工程与科学，2016，38（s1）：204-207.
[2]王珊，吴娱.论学生课堂教学参与中教师的话语能力——基于费尔克拉夫批判话语分析理论的探析[J].教师教育研究，2017，29（6）：29-34.
关键词 初中语文；学习动力；学习兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0130-01
一、设计巧妙的课堂引入，激发学生的学习动力
和写文章需要讲究落笔艺术一样，语文老师在教学过程中，也应该注意用一段精彩的导语来吸引学生的注意力，好的导语是语文课堂教学成功的关键，可以使学生们尽快融入到课堂的学习氛围中。课堂实践过程中所总结出的新课导入方法有复习导入、开门见山、讲故事以及猜謎语等。虽然方法相对较多，但如果重复应用到语文课堂教学中，学生仍会产生厌倦感，久而久之，这些方法将无法吸引到学生，也无法增加其学习动力。因此，语文教师应根据不同课文的不同内容来选择或者创新适当的教学方式。
二、充分利用学生的好奇心，在课程汇总设置悬念
在初中阶段，学生的好奇心较强，因此语文老师在教学的过程中，要学会应用课文中的悬念以及疑点来激发学生的学习动力，并在动力的驱使下，使其可以自觉探索新知识，从而获得更多启发。教师应学会灵活应用这种方式，从而提高学生的思考能力。相对于一味的听老师讲解，学生更喜欢自己参与到教学活动中，与老师和同学一起思考，共同总结出问题的答案。制造悬念的教学方式可以让学生充分参与到新知识的思考过程中，从而激发其学习的动力，使其可以主动在课文中探索答案，思考文中的内容，感受文章所流露出的感情，从而进一步提高其对于语文学习的动力。
三、营造良好的课堂氛围，带动学生学习的积极性
新课程标准更加注重学生在学习中的地位，旨在提高学生对于学习的积极性，更加提倡自主探究、团结合作的学习方法，并通过开展相关教学活动，提高学生学习动力，从而提高其语文素养。与之前的学生相比，当代学生的个性更强，因此应将学生作为课堂教学的主体，并为其创造民主和谐的学习氛围，充分给予其尊重，使其积极参与知识的学习中。在语文教学的具体过程中，要改变老师教授、学生听讲的传统方式，鼓励学生提出问题，并主动思考，带着疑问学习课文，让学生充分掌握课堂中的主动权，并不断学会通过自己的方式解决问题。同时可以以学习小组的方式，促进学生之间的团结协作，也可以通过比赛竞争，进一步提高其学习的主动性，在这样的教学方法下，学生不容易产生厌倦感，在学习新知识的同时，也提高了其团队协作的能力。
四、充分调动文学情感，激发学生学习的热情
课文中的文字是作者流露感情的媒介，字里行间都包含着作者强烈地内心情感，因此在进行语文课堂教学时，教师应通过适当的方式，引导学生去感受课文中所表达的情感，只有这样才能让学生更好的理解课文所要表达的中心思想，在体会语言魅力的过程中，激发其学习的动力。所有的文章都不是简单的语言符号，都是作者情感的表露，在学习课文的过程中，各个学生的学习能力参差不齐，有的学生可以充分感受到文章的内涵，有的学生却只能看到文字的表面，这就需要教师运用适当的教学方式让学生们可以更好的体会课文中所包含的情感。
语文教学与其他科目的教学存在差异，语文教师应注重用合理的方式调动学生的情感，使其可以真正体会到课文作者所要流露的感情。在教师的启发之下，学生们会主动的思考，从课文中寻找文字中的内涵，从而加深其对课文的理解，加强其学习动力。
五、借助多媒体设施，激发学生学习的动力
随着科学技术的不断进步，教学方式也逐渐走向了现代化，尤其是多媒体方式在教学过程中的应用，极大的提高了学生的学习动力。多媒体教学具有形象生动的特点，可以通过展示图片、动画等生动有趣的内容吸引学生的注意力，提高其学习的积极主动性。因而，在语文课堂教学过程中，老师应充分应用这一教学方式，将枯燥的语文教学内容生动地展现给学生，将书本上静态的内容转变为多媒体上的动态内容，将无声的知识转变为形声结合的知识，使学生更加主动地融入到课堂中，更好地领会课文的中心思想。多媒体教学方式的优势明显，可以在听觉以及视觉上给予学生一定的冲击力，使其更加主动地学习知识，也更加热爱学习。因而老师应在课堂教学中提高对多媒体的重视程度，充分发挥其作用，从而提高学生的学习动力以及学习能力。
六、总结
总而言之，兴趣是学生学习语文知识最强大的动力，只有学生对语文知识有浓厚的兴趣，学生才能够在课堂学习的过程中更加积极主动，学习效率才能够获得提升。作为语文教师，要学会利用课堂上可以利用的各种资源，进行大胆的探索和创新，激发学生的学习兴趣，带动学生的学习动力。
参考文献：
[1]韩秋枫，李瑛，吕洁.从知识内化的角度论如何提升翻转课堂中学生的自主学习能力[J].计算机工程与科学，2016，38（s1）：204-207.
[2]王珊，吴娱.论学生课堂教学参与中教师的话语能力——基于费尔克拉夫批判话语分析理论的探析[J].教师教育研究，2017，29（6）：29-34.