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摘要：以唯物辩证法的联系观作为地理教师的教学观，加强情境与课堂“联系”，丰实课堂底色;加强现学与已学“联系”，丰实课堂厚度;加强现学与现学“联系”，丰实课堂结构;加强本科与他科“联系”，丰实课堂广度。课堂因联系而丰实，师生因联系而融洽，师道尊严因联系而久远。
关键词：地理课;联系观;丰实;教学相长
现有教材分章节教学，知识点虽突出但前后的联系需要教师思考并挖掘。教师如不加强学习整合各方资源，容易造成学生学习方向不明、重点不突出、顾此失彼、南辕北辙，不能系统掌握所学知识，更难以建立知识之间的高阶“联系”，难以发挥地理学科育人价值。为此，教师要处理好以下几种联系，从而达到增强教学、丰实地理课堂的效果。
一、加强情境与课堂“联系”，丰实课堂底色
《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出：“将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，避免将情境仅作为‘导入’，要引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。”适切的情境引人入胜、能起到吸引学生的有意注意，激发学习兴趣，并且以疑入学，达到制造认知冲突并刺激探究欲望的效果，从而提高课堂教学效率。
例如，2019年11月28日，我所在的学校与昆山市第一中学联合举办了主题为“践行积极教育理念、有效提升核心素养”的对外开放教学活动，我和来自贵州省铜仁十五中学的侯艳教师同课异构了《自然地理环境的差异性》一节内容。
在导入环节的设计中，我采用以图片叠加顺序呈现地球之星空美、地形美、气候美、水之美、生物美、土壤美，并配以陈述性语言：同一地区这些要素相互联系，构成人类赖以生存的自然地理环境，不同地区这些要素又存在差异。导入环节的设计目的：既对上一节《自然地理环境的整体性》起到承上的作用，又能启下引出本节《自然地理环境的差异性》，同时以地球差异性之“美”，从“形”的主要表现——植被（自然带）、“异”——地带性规律和非地带性规律、“用”——对人类活动影响、“殇”——环境污染和生态破坏、“续”——因地制宜五个篇章贯穿课堂，构建美的线索，创设美的情境，培养学生欣赏美、感受美，进而能创造美的价值，丰实了本课教学的“底色”，起到画龙点睛作用。
二、加强现学与已学的“联系”，丰实课堂厚度
“学而时习之，不亦说乎。”意思是学到知识后按时温习并实践练习，是孔子重要的学术思想之一。已学知识对现学知识的学习和知识体系的构建具有促进作用，地理教师要善于构建现学和已学知识之间的联系，总结现学与已学知识的相似点，捅破现学与已学知识的“窗户纸”，悬疑设问提供“障碍”，“不愤不启，不悱不发”，在联系中构建知识体系，在疑问中“推波助澜”，丰实课堂厚度。
例如，一次章末检测试卷讲评常态课上，在一道考查板块构造题目的选项追问下，引发了学生对南半球低纬度东南信风产生影响的思考以及教师对知识的挖掘，在教师的启发下，师生共同对已有“经验”东南信风影响进行了深入的挖掘，将已学知识由点及面有机串联，加强了现学与已学的知识联系。此过程是我对新课标指导下中学地理教学方式、学生成长方式和教学价值追求的思考，丰实了课堂厚度，实现了教学相长。
三、加强现学与现学“联系”。丰实课堂结构
一节优质地理课应该具有完整、科学、简约的课堂结构，知识的前后联系应该是紧密的，安排的顺序应该是“鳞次栉比”的，符合学生认知规律的，教师要善于“去粗取精、去伪存真”，在探究过程中串联前后知識，而“点睛”之笔表现在教师的板书设计。
例如，在学习人教版地理必修1第二章《地球上的大气》时，我以如下板书设计串联整章内容的教学，突出教学重、难点，起到“中通外直，不蔓不枝”的效果。
板书设计，设计的是教师的一份责任和情怀。科学的板书设计能起到直击教学重点、化解教学难点、构建简约课堂和创设教学佳境等作用。同时，板书设计也是性能高效的催化剂，能极大地促进学生的认知发展和能力提升。
四、加强本科与他科“联系”。丰实课堂广度
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点。地理学科是复杂的，地理现象产生的原因也是多元的。地理问题存在一般性和特殊性，地理学科的特点决定教师在教学过程中，要能够利用各种教学资源、教学方式进行教学，要求学生能深入学习，掌握解决地理问题的优良品质和关键能力，变学生感性认识为理性理解，提高学生地理学科核心素养，用与知识相关的有联系的地理案例或其他学科知识，提高学生对地理学习的兴趣，提高教师地理教学的深度。
例如，在教学地球运动部分正午太阳高度的变化时，当地球处于北半球夏至日时，太阳直射北回归线，地球上正午太阳高度达到一年中最大值的区域？很多学生回答：北回归线以北地区，忽略了此日北回归线正午太阳高度也达到了一年中的最大值。为学生更好地理解、迁移、运用地理知识，提高解题能力，写出准确“漂亮”的答案，此处教师可以引入地理问题解决的数学机制，地理问题“问什么”相当于数学函数式中的自变量x，自变量的定义域（函数自变量的取值范围）分别用开区间x（a，b）、闭区间y[c，d]、一开一闭z（e，f）三种情形。此题结合数学机制的问题解决，提高答题的准确性，提升学生逻辑思维能力。
加强地理学科与其他学科的融合，能激发学生学习地理的兴趣，加深学生对知识点的理解，拓宽学习知识面，利于知识迁移和运用，学习对生活有用的地理，而不仅仅是知识的机械传承。
联系是普遍存在的，联系也是地理学科综合思维和区域认知的重要思想，地理教师要不断学习和挖掘有联系的知识、案例、情境等现实中的“存在”，适度地运用于地理教学中，于联系中发现共性和差异，善于总结和归纳，将地理学习从千篇一律的感性和应试中转向立德树人。地理教师不仅要精通本学科的教学，更要具备跨学科的知识贮备和能力素养。
关键词：地理课;联系观;丰实;教学相长
现有教材分章节教学，知识点虽突出但前后的联系需要教师思考并挖掘。教师如不加强学习整合各方资源，容易造成学生学习方向不明、重点不突出、顾此失彼、南辕北辙，不能系统掌握所学知识，更难以建立知识之间的高阶“联系”，难以发挥地理学科育人价值。为此，教师要处理好以下几种联系，从而达到增强教学、丰实地理课堂的效果。
一、加强情境与课堂“联系”，丰实课堂底色
《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出：“将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，避免将情境仅作为‘导入’，要引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。”适切的情境引人入胜、能起到吸引学生的有意注意，激发学习兴趣，并且以疑入学，达到制造认知冲突并刺激探究欲望的效果，从而提高课堂教学效率。
例如，2019年11月28日，我所在的学校与昆山市第一中学联合举办了主题为“践行积极教育理念、有效提升核心素养”的对外开放教学活动，我和来自贵州省铜仁十五中学的侯艳教师同课异构了《自然地理环境的差异性》一节内容。
在导入环节的设计中，我采用以图片叠加顺序呈现地球之星空美、地形美、气候美、水之美、生物美、土壤美，并配以陈述性语言：同一地区这些要素相互联系，构成人类赖以生存的自然地理环境，不同地区这些要素又存在差异。导入环节的设计目的：既对上一节《自然地理环境的整体性》起到承上的作用，又能启下引出本节《自然地理环境的差异性》，同时以地球差异性之“美”，从“形”的主要表现——植被（自然带）、“异”——地带性规律和非地带性规律、“用”——对人类活动影响、“殇”——环境污染和生态破坏、“续”——因地制宜五个篇章贯穿课堂，构建美的线索，创设美的情境，培养学生欣赏美、感受美，进而能创造美的价值，丰实了本课教学的“底色”，起到画龙点睛作用。
二、加强现学与已学的“联系”，丰实课堂厚度
“学而时习之，不亦说乎。”意思是学到知识后按时温习并实践练习，是孔子重要的学术思想之一。已学知识对现学知识的学习和知识体系的构建具有促进作用，地理教师要善于构建现学和已学知识之间的联系，总结现学与已学知识的相似点，捅破现学与已学知识的“窗户纸”，悬疑设问提供“障碍”，“不愤不启，不悱不发”，在联系中构建知识体系，在疑问中“推波助澜”，丰实课堂厚度。
例如，一次章末检测试卷讲评常态课上，在一道考查板块构造题目的选项追问下，引发了学生对南半球低纬度东南信风产生影响的思考以及教师对知识的挖掘，在教师的启发下，师生共同对已有“经验”东南信风影响进行了深入的挖掘，将已学知识由点及面有机串联，加强了现学与已学的知识联系。此过程是我对新课标指导下中学地理教学方式、学生成长方式和教学价值追求的思考，丰实了课堂厚度，实现了教学相长。
三、加强现学与现学“联系”。丰实课堂结构
一节优质地理课应该具有完整、科学、简约的课堂结构，知识的前后联系应该是紧密的，安排的顺序应该是“鳞次栉比”的，符合学生认知规律的，教师要善于“去粗取精、去伪存真”，在探究过程中串联前后知識，而“点睛”之笔表现在教师的板书设计。
例如，在学习人教版地理必修1第二章《地球上的大气》时，我以如下板书设计串联整章内容的教学，突出教学重、难点，起到“中通外直，不蔓不枝”的效果。
板书设计，设计的是教师的一份责任和情怀。科学的板书设计能起到直击教学重点、化解教学难点、构建简约课堂和创设教学佳境等作用。同时，板书设计也是性能高效的催化剂，能极大地促进学生的认知发展和能力提升。
四、加强本科与他科“联系”。丰实课堂广度
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点。地理学科是复杂的，地理现象产生的原因也是多元的。地理问题存在一般性和特殊性，地理学科的特点决定教师在教学过程中，要能够利用各种教学资源、教学方式进行教学，要求学生能深入学习，掌握解决地理问题的优良品质和关键能力，变学生感性认识为理性理解，提高学生地理学科核心素养，用与知识相关的有联系的地理案例或其他学科知识，提高学生对地理学习的兴趣，提高教师地理教学的深度。
例如，在教学地球运动部分正午太阳高度的变化时，当地球处于北半球夏至日时，太阳直射北回归线，地球上正午太阳高度达到一年中最大值的区域？很多学生回答：北回归线以北地区，忽略了此日北回归线正午太阳高度也达到了一年中的最大值。为学生更好地理解、迁移、运用地理知识，提高解题能力，写出准确“漂亮”的答案，此处教师可以引入地理问题解决的数学机制，地理问题“问什么”相当于数学函数式中的自变量x，自变量的定义域（函数自变量的取值范围）分别用开区间x（a，b）、闭区间y[c，d]、一开一闭z（e，f）三种情形。此题结合数学机制的问题解决，提高答题的准确性，提升学生逻辑思维能力。
加强地理学科与其他学科的融合，能激发学生学习地理的兴趣，加深学生对知识点的理解，拓宽学习知识面，利于知识迁移和运用，学习对生活有用的地理，而不仅仅是知识的机械传承。
联系是普遍存在的，联系也是地理学科综合思维和区域认知的重要思想，地理教师要不断学习和挖掘有联系的知识、案例、情境等现实中的“存在”，适度地运用于地理教学中，于联系中发现共性和差异，善于总结和归纳，将地理学习从千篇一律的感性和应试中转向立德树人。地理教师不仅要精通本学科的教学，更要具备跨学科的知识贮备和能力素养。