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【摘要】：作为幼儿阶段认知社会、认知世界、表达社会认知的一个主要途径，幼儿园阶段的美术教育对每一名幼儿未来的创造力培养具有十分积极的作用。特别是新时期下的幼儿们，其自身发育水平、感知能力、智力水平、注意力以及学习能力等多方面因素均各有千秋，而在开展美术教育的过程中更是要与其他年龄段的学生分别对待，如若不然不仅会影响到幼儿对美术学习产生恐惧，同时也无法真正的将其内在的创造性与创新性激发出来。
【关键词】：幼儿园美术教育 创造性培养 研究
作为幼儿园美术教学的一个重要构成部分，在日常教学实践中广大幼儿教师必须要强调引导幼儿通过手、脑、眼的多维化参与来展开教学实践，而传统的幼儿美术教学理念则是错误的认为：只有经过教师一板一眼灌输出的知识才能够是符合社会发展的，一旦失去这种言传身教那么幼儿阶段的美术便会成为一种“哗众取宠”。经过多年的教学实践我们发现，这种理念并不完全正确，幼儿园阶段的孩子们虽然在专注力、动手能力等方面要略差于其他阶段的孩子，但一旦这些孩子被过度控制，最终将会导致他们在学习的过程中失去一种创造意识养成。
一、幼儿园美术教育中阻碍幼儿创造性的常见问题
（一）缺乏对幼儿美术教育的正确认知
现阶段大部分的美术老师在开展美术教学中，通常都是利用一些千篇一律的教学内容进行授课，同时以固定的标准来对幼儿们进行排名和优劣的评价。可以说这种教学手段缺少应有的灵活性和随机应变性，不仅死板、固化同时也很难激发起广大幼儿的学习兴趣。假如每一名学生都必须机械的按照教师统一的进度来开展美术学习，这不仅很容易造成学生“吃不饱”、“不够吃”的现象，同时也会导致一些基础较差、理解能力交叉的学生，由于某项美术活动的技不如人而变得消极、缺少兴趣。
（二）潜移默化的对幼儿美术养成固化思维
在日常的幼儿园美术教学中很多教师都对幼儿的想象力和创造力进行了一定程度的束缚，很多教师只是照本宣科的展开教学实践，不仅限制了学生与教师之间的有效沟通和交流，同时也形成了幼儿美术教学中的沟通单向性，很大程度上制约带来学生创造性的发展和挖掘，而这种固化思维的形成根源则是来源于教师的墨守成规。
（三）教学手段的单一性
由于中国的幼儿教育理念转变要略晚于一些发达国家，现阶段的幼儿美术教育过程中依旧更加倾向于对于一些图案的涂色、描红等美术引用，这种单一、枯燥的教学方式不仅让更多的幼儿教师忽略了对幼儿观察能力、想象力的培养，而在教学安排上面更是缺少具有针对性的“因材施教”。
二、幼儿园美术教育中培养幼儿的创造性策略
通过对上述常见问题的研究与分析我们发现，幼儿园美术教育中想要突破瓶颈、实现有效的创造性教学，必须要从如下几大方面进行改进：
（一）提升幼教工作者教学思想
想要从本质上转变教学思想、提升教学质量，在日常的幼儿美术教育中广大教师就应当抛弃一些传统的“填鸭式”教学，通过提升幼儿创造力入手来展开教学实践。通过对创新意识的培养和完善来对现有教学观念进行认知。例如在进行“太阳”的绘画展览中，教师切不可急于告诉学生太阳必须是圆的、太阳光必须是要通过放射性的线条来表示其光芒四色。相信在这种创造性引导下的美术教育理念中，学生的综合能力培养与创造性思维一定能够得到极大提升。
（二）深度挖掘幼儿学习美术的兴趣点
作为幼儿美术学习最好的老师，兴趣对幼儿的创造性思维提升具有决定性的作用。在日常的幼儿园美术活动中，教师更是要通过打造一个轻松、自由的学习氛围来激发学生的兴趣，通过融入学习环境来感受美术所带来的快乐。与此同时也要从尊重幼儿思想、尊重幼儿认知理解来鼓励幼儿将内心的情感和理解进行表达，同时也要鼓励学生能够在实践中拥有更多不同的想法，在杜绝“师本位”教学思想的同时，通过了解幼儿的个体差异来提出不同的教学目标，最终将美术学习、美术认知转变为一种习惯。
（三）将教学手段变得更加多元化
由于幼儿教育的特殊性，在教学过程中教师必须要充分的考虑到幼儿的实际智力发育状况、个人认知水平等内容，通过因材施教的方式来展开多元化的教学活动。例如在进行《神奇的手》教学中，教师不妨通过讲故事的方式来引导学生通过多媒体教学来认识到更多的动物、植物和人物造型，随后结合这种创造性思维进行延伸，鼓励学生通过颜料、饰品等配件来将小手设计成动物、植物甚至人物的方式，来实现幼儿园美术创造性的全新提升。相信在这种教学手段下，幼儿们不仅会对身体器官有所简单认知，同时也会结合所创造的角色特点来进行探索与研究，最终实现幼儿学习新知识的积极状态，在创造性这个大方向下引导幼儿不断地开拓与进取。
结论
综上所述，在这个新时期、新理念不断发展的今天，人们对教育、特别是幼儿阶段启蒙教育的重视程度越来越高，每一名幼儿教育从业者更是要从自身做起，以一种滴水穿石的力量来对幼儿阶段的美术教学进行研究，在充分考虑到幼兒个体差异的的同时来转变教学观念、提升创造性教学，在不断强化幼儿美术教育的同时来对一些传统的育儿理念进行转变和创新，将幼儿园的美术教育活动真正的规划为具有向心力和创造力的兴趣学科，为后续更好提升幼儿综合素质而努力奋斗。
【参考文献】
【1】王建丽. 幼儿美术教育中幼儿创造性的开发和培养[J]. 金色年华：下， 2017（2）：138-138.
【2】张建波. 试论幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养[J]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）， 2018（4）：157-159.
【3】刘心慧. 在美术教育中开发幼儿的创造性思维[J]. 学前教育研究， 2017（4）：56-56.
【4】张霄. 基于创造性培养视角下的幼儿美术教育活动研究[J]. 美术教育研究， 2017（23）：146-146.
【关键词】：幼儿园美术教育 创造性培养 研究
作为幼儿园美术教学的一个重要构成部分，在日常教学实践中广大幼儿教师必须要强调引导幼儿通过手、脑、眼的多维化参与来展开教学实践，而传统的幼儿美术教学理念则是错误的认为：只有经过教师一板一眼灌输出的知识才能够是符合社会发展的，一旦失去这种言传身教那么幼儿阶段的美术便会成为一种“哗众取宠”。经过多年的教学实践我们发现，这种理念并不完全正确，幼儿园阶段的孩子们虽然在专注力、动手能力等方面要略差于其他阶段的孩子，但一旦这些孩子被过度控制，最终将会导致他们在学习的过程中失去一种创造意识养成。
一、幼儿园美术教育中阻碍幼儿创造性的常见问题
（一）缺乏对幼儿美术教育的正确认知
现阶段大部分的美术老师在开展美术教学中，通常都是利用一些千篇一律的教学内容进行授课，同时以固定的标准来对幼儿们进行排名和优劣的评价。可以说这种教学手段缺少应有的灵活性和随机应变性，不仅死板、固化同时也很难激发起广大幼儿的学习兴趣。假如每一名学生都必须机械的按照教师统一的进度来开展美术学习，这不仅很容易造成学生“吃不饱”、“不够吃”的现象，同时也会导致一些基础较差、理解能力交叉的学生，由于某项美术活动的技不如人而变得消极、缺少兴趣。
（二）潜移默化的对幼儿美术养成固化思维
在日常的幼儿园美术教学中很多教师都对幼儿的想象力和创造力进行了一定程度的束缚，很多教师只是照本宣科的展开教学实践，不仅限制了学生与教师之间的有效沟通和交流，同时也形成了幼儿美术教学中的沟通单向性，很大程度上制约带来学生创造性的发展和挖掘，而这种固化思维的形成根源则是来源于教师的墨守成规。
（三）教学手段的单一性
由于中国的幼儿教育理念转变要略晚于一些发达国家，现阶段的幼儿美术教育过程中依旧更加倾向于对于一些图案的涂色、描红等美术引用，这种单一、枯燥的教学方式不仅让更多的幼儿教师忽略了对幼儿观察能力、想象力的培养，而在教学安排上面更是缺少具有针对性的“因材施教”。
二、幼儿园美术教育中培养幼儿的创造性策略
通过对上述常见问题的研究与分析我们发现，幼儿园美术教育中想要突破瓶颈、实现有效的创造性教学，必须要从如下几大方面进行改进：
（一）提升幼教工作者教学思想
想要从本质上转变教学思想、提升教学质量，在日常的幼儿美术教育中广大教师就应当抛弃一些传统的“填鸭式”教学，通过提升幼儿创造力入手来展开教学实践。通过对创新意识的培养和完善来对现有教学观念进行认知。例如在进行“太阳”的绘画展览中，教师切不可急于告诉学生太阳必须是圆的、太阳光必须是要通过放射性的线条来表示其光芒四色。相信在这种创造性引导下的美术教育理念中，学生的综合能力培养与创造性思维一定能够得到极大提升。
（二）深度挖掘幼儿学习美术的兴趣点
作为幼儿美术学习最好的老师，兴趣对幼儿的创造性思维提升具有决定性的作用。在日常的幼儿园美术活动中，教师更是要通过打造一个轻松、自由的学习氛围来激发学生的兴趣，通过融入学习环境来感受美术所带来的快乐。与此同时也要从尊重幼儿思想、尊重幼儿认知理解来鼓励幼儿将内心的情感和理解进行表达，同时也要鼓励学生能够在实践中拥有更多不同的想法，在杜绝“师本位”教学思想的同时，通过了解幼儿的个体差异来提出不同的教学目标，最终将美术学习、美术认知转变为一种习惯。
（三）将教学手段变得更加多元化
由于幼儿教育的特殊性，在教学过程中教师必须要充分的考虑到幼儿的实际智力发育状况、个人认知水平等内容，通过因材施教的方式来展开多元化的教学活动。例如在进行《神奇的手》教学中，教师不妨通过讲故事的方式来引导学生通过多媒体教学来认识到更多的动物、植物和人物造型，随后结合这种创造性思维进行延伸，鼓励学生通过颜料、饰品等配件来将小手设计成动物、植物甚至人物的方式，来实现幼儿园美术创造性的全新提升。相信在这种教学手段下，幼儿们不仅会对身体器官有所简单认知，同时也会结合所创造的角色特点来进行探索与研究，最终实现幼儿学习新知识的积极状态，在创造性这个大方向下引导幼儿不断地开拓与进取。
结论
综上所述，在这个新时期、新理念不断发展的今天，人们对教育、特别是幼儿阶段启蒙教育的重视程度越来越高，每一名幼儿教育从业者更是要从自身做起，以一种滴水穿石的力量来对幼儿阶段的美术教学进行研究，在充分考虑到幼兒个体差异的的同时来转变教学观念、提升创造性教学，在不断强化幼儿美术教育的同时来对一些传统的育儿理念进行转变和创新，将幼儿园的美术教育活动真正的规划为具有向心力和创造力的兴趣学科，为后续更好提升幼儿综合素质而努力奋斗。
【参考文献】
【1】王建丽. 幼儿美术教育中幼儿创造性的开发和培养[J]. 金色年华：下， 2017（2）：138-138.
【2】张建波. 试论幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养[J]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）， 2018（4）：157-159.
【3】刘心慧. 在美术教育中开发幼儿的创造性思维[J]. 学前教育研究， 2017（4）：56-56.
【4】张霄. 基于创造性培养视角下的幼儿美术教育活动研究[J]. 美术教育研究， 2017（23）：146-146.