模式是什么？简而言之，模式是一种流程和结构。在教学上其利多还是弊多，仁者见仁，智者见智。在如火如荼的教改中，课堂上涌现出一大批的教学模式“样板”，它们关注教学，决战课堂。课堂教学模式便成了教育教学改革不能忽视的热点话题，呈现出不断升温的趋势。不可否认，其中不少教学模式为推动课改，全面提高教学质量起到了很重要的作用，但由此而引发的争论也日渐增多。教育需要激情，需要理想；教育也需要科学，需要理性。那么，选择什么样的教学模式？又该如何对待教学模式的利弊？这成为我们需要思考的问题。
　　教学模式是灵丹妙药：过分强调教学模式的适用
　　有人说：“课堂教学模式像人手中的手杖，年轻教师有了这样的手杖，会从不会教学变为轻车熟路地驾驭课堂；老教师有了这样的手杖，课堂教学会日臻完美。”教学模式是对教育经验的总结，是对教学规律的把握，是一种具体化、可操作的教学思想或理论。教学模式的建立，会对提高教师队伍的整体素质、规范化管理起积极的作用。它为教师提供了一个较具体的教学行为框架，有特定的教学步骤和运用程序。对于教师，特别是初入門的教师来说，是需要学习、运用某种教学模式的。它是学会教学设计、进行有序教学的拐棍，是提高教学水平的阶梯。只有这样课堂才能“活”起来，学生才能“学”起来，思维才能“动”起来，教学才能进入“加快发展”的快车道。
　　教学模式是枷锁牢笼：过度夸大教学模式的弊病
　　苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中的第一个忠告是：没有也不可能有抽象的学生。学生是有差异的个体，是活生生的个体，这决定了教师在进行教育教学活动时，要对不同的学生实行不一样的教学手段。而教学模式是一种固化的模具，有什么样的模式就会造就出什么样的学生，势必造成千人一面的恶果！教师成了工厂流水线上的操作员，每天“跟着感觉走”，机械地重复着简单的程序，学生成了生产线上的配件，按原先设计好的标准进行组装起来，不符合要求的就被视为次品。这样做，是在糟蹋教育，扼杀教师的创造性；这样做，受伤的总是学生，扼杀了他们的个性。如果一个青年教师过早地被迫照搬别人的模式，他的思想必定受到束缚，缺失教学研究的动机，影响自身教学研究能力的提高，最后成为“庸师”。
　　英国思想家怀特海（Alfred North Whitehead）说：“教育培养人是个极其复杂的题目……对这个问题只有一点我可以肯定，那就是绝没有普遍适用而简单易行的办法。”如果任由“模式化”教学蔓延，按一种模式教学，其结果往往会扼杀老师的教学个性，教育的最高境界应该是教无定法。
　　运用教学模式应利用特长、体现特色
　　教学模式使用得当，能够提高教学效益。在教学实践中教师常将其视为课堂教学的“好声音”，看成指导实际教学的利器。对其过分迷信、盲目崇拜，而走进误区：认为“教学模式”是“灵丹妙药”，能医治教学中的“百病”。机械照搬结构、形式，过分强调套用，则是“戴着镣铐跳舞”，忽略其精髓和灵魂所在，导致有其形而无其神，造成课堂学习形式化。想靠一种或几种固定的模式来广泛指导教学，貌似以不变应万变，实则削足适履，陷入“李逵绣花”的窘境，很难使教学富有成效。
　　教学的成败，很大程度上是因为教师的教学艺术，而不是某种的教学模式。没有哪一种模式可以“包打天下”“包治百病”，模式都有它的适用范围和前提条件。教学要使用什么模式，应根据学生的学习能力，教师自身的专业素质、教学水平等等来选择与确定。
　　教学模式的应用过程应是双向、动态过程
　　教学模式与教学实践活动一直是相伴相随的，我们没有理由一味地排斥、简单地否定它。模式本身并不重要，重要的是教师“大脑里有思想，肚子里有文章，心中有学生”。教学模式是有一定理论支撑的，是基于众多教育思想，为教学提供了一种稳定的、成熟而有效的范型。教学模式，是一柄“双刃剑”，我们可以有模式，但不能“模式化”。“世上没有完全相同的两片树叶”，也没有完全相同的课堂教学活动。对某种模式的绝对服从，势必以放弃师生的创新力和自由为代价。因此，选择某种教学模式，除了按相关的要求程序进行应用之外，更主要的是深刻领会其理念和思想内涵，在其确定的架构中结合教学的实际情况进行改造及创新。
　　模式本身也并没有错，只有合适与不合适之分。教学有可以遵循的基本原则，有待以探索发现的规律。在使用教学模式的时，要从学情出发，从实际出发，避免走入模式的怪圈，要深化对模式的真理性认识，强化对模式的实践性改造，既要遵循模式又要超越模式。
　　本栏责任编辑 黄博彦