新课标背景下的高中语文教学改革已进入学科教学转型的关键期，新的教学形势强调“自主、合作、探究”。通过调查研究发现，“教为中心”的传统灌输式教学模式和方法依然根深蒂固，显然这种教学形式与新课程理念格格不入，改变这种教学现状，让课堂充满生机和活力，显得十分紧迫，这也是我们进行“高中语文现代文阅读教学模式和方法的优化创新”课题研究的重要性和必要性。笔者认为，实现高中语文现代文阅读教学模式和方法的优化创新，以下几个方面尤为重要。
　　一、重新审视一堂“好课”的标准
　　新形势下，一堂“好课”的标准概括起来可以用五个字来表述：实、精、美、活、丰。“实”即实实在在的利用好课文以增加学生的知识，训练学生的能力；“精”即精选教学内容进行能力训练，并非丽俱到，摈弃唯恐有所遗漏教学陋习；“美”即审美、品美、发现美，美读、美写，体味音乐美，欣赏文学美；“活”即教法灵活，内容灵动，不拘泥于一时一事一法；“丰”即课堂的容量要大，这并不单指一般意义上的“多”，而是充分体现学生的“活动”有声有色。总之，一堂“好课”有其标准，但又灵活多样，究其根本，作为教师要多动脑筋，不断开发可利用的资源，力争让学生学有所获，以解决实际问题形成能力为根本出发点。一言以蔽之：有效是基本要求，高效是根本昕在。
　　二、科学规划教学过程的实施
　　首先是教学的设计。教学的设计，要着眼于真正“为了学生的发展”这一目标。一是讲究阅读形式的融合：课前的泛读和课上的精读的统一，教师的范读和学生的个性化阅读的统一，有声阅读和默读的统一，通读和跳读的统一，浏览和细读的统一，以彰显阅读的功利性，充分挖掘课文内容及潜在的内质；二是重视教学思路的探究，关键在于真正让课堂“活”起来，使学生“动”起来；充分挖掘训练资源，精心考虑，因势利导，增强教学的针对性、目的性和有效性。
　　其次是课堂的评价。课堂的评价，要切实体现语文学科的基础地位，凸显语文学科的工具性和人文价值。1.切实渗透语文知识教育，增加积累；2.着力技能训练，以解决实际问题为根本出发点，达到知识和能力的迁移，为我所用；3.要努力落实课堂实践，适时变化形式，使得语文课堂“丰富”起来。4.鼓励性的评价语更是犹如春风，滋润着渴求知识的莘莘学子的心田。
　　再次是教材的研读。一是凸显文体特点，清楚文章的章法，上升到“类”的高度，以不变应万变；二是多向理解文意，兼容并蓄，仁者见仁智者见智，借以培养学生的发散思维；三是编制语言卡片，注重基础知识的积累，以实现厚积薄发的教学效果；四是学会欣赏文章的手法，达到借鉴的功效；五是善于发现，不断提炼训练资源，讲究深度。
　　三、积极构建开放多元的教学模式
　　高中现代文阅读教学既重“双基”，更重能力，文道统一，尽显语文学科的工具性地位。在授课过程中，要注重活动交流、赏析并形成书面文字。师生互动，力避“一言堂”，注重引导点拨，极力挖掘学生智慧潜能；一题多解，更是显现出教师对学生发散思维培育的注重。粗中有细，细得深沉。“粗”不仅仅是“少”讲所能了事，而是“精”，突出能力培养，但有一点不容置疑，那就是决不能面面俱到；“细”也不仅仅是“多”就心满意足，而是“实”，善于抓住重点，有的放矢，力避“胡子眉毛一把抓”的盲目性。要切實落实“面向全体”的教学思想，着力为学生提供表现的机会，使得每一位学生都有表现的时候。读的形式更是多样化，不拘泥于一人一种，选点品读，就是鲜活的“好”法。以读带讲，以训练为主线。精讲多练：讲，高度概括，极其简约；练，体现重点，凸显目标。
　　总之，实现高中现代文阅读教学的优化创新的关键是牢固确立“学为中心”教学观，教师“教什么，怎么教，教到什么程度”，学生“学什么，怎么学，学到什么程度”，这是关乎教学目标的落实和教学效果的界定。教学目标的预设既要有整体优化，又要有个体创新。教学过程要注重整体发展和个体发展。教师应该发挥引领的作用，强调师生之间的合作，进而让学生主动发展。教学要以学生为本，充分挖掘学生的潜能，促进学生的自我发展，多元化发展。