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一、实施以人为本多元化教育的重要意义
以考试成绩为主的评价是现行教育制度的弊端，无法让学生有饱满的学习热情，无法让学生全面发展，因而导致学生数学学习的效果很低.高度重视学生的个性差别，以人为本，全方面评价激励学生，充分保护学生的自尊，从而达到增强自信心的目的.以人为本的教育手段，是目前社会的主流教育方式，是社会催生下的必然形态.
目前，国内数学教育专家马复提出了新的评价方式理念，他提出的新的评价方式有表现性评价、成长记录袋及研讨性评价等.马云鹏提出了多样化的数学评价方式，如：课题观察、数学日记、成长档案袋、调查与实验等.还有数学教育研究者如龚玲茹、王辉、童华东、李敏、王富英等学者对学生数学学习的评价方法也进行了相关研究.指出了及时评价肯定学生的努力和成就，并提供反馈信息，对提高学生学习数学的兴趣和积极性，数学学习的自信有很大的促进作用，以此从本质上来提高学生的数学学习成绩.
二、初中多元化数学教学评价以人为本的实施效果
初中生一般在12—16岁的年纪，这个年纪，摆脱了儿时的幼稚，但又不具备成人的心理素质，对事物都是充满了懵懂与好奇，他们此时的心理极具不稳定性，但也是极具可塑性的.此时教师就应该本着“以人为本”尊重学生的个性与差异，从学生的实际情况出发，满足每个学生对知识的渴求，培养学生自主学习的能力，最终实现素质教育和终身教育的目标.
1.多元评价的标准及目标.
采用量化指标规范学生行为，对学生进行综合数学素质评价.强调多元化评价，鼓励和促进初中生意志的升华及情商的提升，注重学生创新因素、潜在意识的表现，利于学生的能力培养和个性发展，逐渐平稳的过度为多元评价，这样才能使初中生数学学习的多元化评价能更加有效的应用到实际教学中去.
2.多种评价方式及内容.
作为教师，我们应努力寻找学生的优点，发现并引导促进学生挖掘他的潜能，多角度的去观察.及时准确地评价学生，为每个学生提供准确的反馈，帮助他们去激发自己的潜能.对于教育成果的评价要从学生们平日生活入手，对于学习以及生活当中的行为作出有效的评价，对于不同的学生有着一样的评价标准，及时改变有效的教学方式，这样才能使学生们的评价得到更好的利用.多元化评价使学生通过自由、民主与平等的评价氛围提高了学生自身的自信心，获得了可持续性发展的动力.多元化评价是以学生为本全新教育理念的充分体现.多元化评价是多角度、全方面的，这样有助于学生数学能力和实际应用能力的协调与统一.这样来对学生的学习情况进行有效的评价，能够不再以成绩来定义学生的学习效果.
3.评价方法和途径.
首先我们应建立一个学生的档案袋，去收集和统计他们的日程学习情况.其次我们要建立教师与学生定期的访谈制度，去一对一的了解他们一段时期内的思想动态.然后应保持教师与学生家长的随时沟通，了解他们家庭状况.这样从三个方面去综合分析学生进展，根据分析结果明确学生的学习、心理状态、生活学习环境，然后去了解他们的优劣势，再根据他们的特长或优势选择适合他们的教育方式.
4.及时反馈评价结果.
在客观全面的对学生做出评价之后，教师应在第一时间以恰当的方式反馈给学生，让他们对自己有充分的了解.而另外，学生家长也要及时了解到学生在校的学习情况，只有学生家长以及老师双方能够加强沟通了解，才能更好地跟进学生学习情况.这样才能做到以人为本，努力为学生提供自由愉快、民主平等的血学习成长环境，使数学教学不再把课本知识和成绩作为唯一衡量标准，给每个孩子提供和创造充分发展自己的机会，让学生们的潜能和天赋都得到不断开发、提升和释放.
三、多元化教育实践研究及启示
传统的教育是以课本为基本学习准则，所有的学习和训练只是为了考试，每天大量重复性记忆和枯躁的习题，让所有的学生，无奈的变成了“苦行僧”.如今，甄别和选拔作为评价初中生的标准，从而促进学生的全方位发展，培养学生德智体美劳的综合素质，这样的评价方式能够有效阻止只按学生成绩来定义学生好坏的标准.应该把学生的学习表现、思想状况、身体状况等作为评价的重点，形成真正意义上的综合全面、以人为本的评价.带领学生积极参加各类竞赛，使学生在各类活动中既充分发挥个人特长又培养团体合作精神，从而提高学生的创造力；建立学生传、帮、带机制，提高学生的水平和能力，培养学习兴趣，不断改进和创新，从而形成一个良好的学习氛围，达到一个良好的学习效果.对学生进行多元化评价内容上要体现个性化、生活化和社会化；同时，对于过程的评价要及时，多方面来进行综合评价，这样才能使结果更加的公平.由于初中学生自我意识、自尊感增强，而情感的自我调节与控制能力还不够强，日常学习生活中缺乏自信心，没有勇气克服前进中的困难和挫折，经不起失败，因此对学习中出现的问题一定要自觉地进行分析，顾全大局，照顾到学生自尊心的需要，促使他们对自己的问题进行正确地评价.对于学生的学习情况，不仅局限于成绩上的评价，还有为人处世方面的评价，探寻初中生学习不成功的内因，探讨数学学习综合原因，有效促进数学教学.我有这样两个案例：其中一个，XX因伤病休学一年，复学后数学成绩处于中游，心理上有了为难情绪，
开始消极退缩，不求上进，我通过家访、座谈，让同学们和他结成互助对子，和他一起承担和面对和过渡了这一难关，使他在第一学期的期中测试中数学居然考了满分，这种不经意、不刻意的举动，使他成为了班内数学学习的佼佼者.另一个学生XX，是一位有轻微自闭症的女生，又是个单亲家庭的孩子，生活的重压让她感到迷茫，通过我对她的细心呵护，疏导，多元化的评价，鼓励她参加了校内的数学竞赛，正是这次数学竞赛，让她幸获得了一等奖，正是这次意外的获奖，让她变得开朗自信起来，也使她在以后的学习中取得很多进步，最后以优异的成绩考入了重点高中.这样的方式说明了普遍存在的情况，由相关的规则说明，学生们不仅仅只有智力因素作用，还有相关的感情因素影响，因此，有的时候实力的发挥会受到情绪的影响，说明了人的智力因素还会受到情感因素的影响.以人为本，合理多元化评价，对于数学知识的学习，技能的形成，能力的提高，有着有目共睹的显著效果.在教学中，遵循认知规律，循序渐进，螺旋上升，因材施教，多元化评价是发展学生非智力心理品质，提升孩子创造力的力量源泉.
四、多元化教育的反思
总结经验教训，认真思考过去即为“反思”，只有对之前的教学情况做了重复的反思总结后，才能更好地为我们将来的成功提供基础.数学家波利亚最早提出了数学学习需要反思，他把学习分为四个阶段：提出问题，做出解决方案，解决问题，回顾反思.在数学教学中的多元化反思，能使其在认识问题的深层次结构和本质上，通过解决有限的问题学会和领悟无限多问题的数学机智，从而提高教师的教学能力.多元化反思的理论基础问题，高级任务是找到一些典型的问题（要求问题具有可塑性），引导学生对此类问题“举一反三”，进行反思.利用“再创造学习理论”进行的反思，一方面能回顾教师传授的知识，另一方面能使学生对知识进行重组，从而优化知识在脑海中的存储，久而久之，产生“创新”.新课标指出：“评价的方式应多样化，可将考试、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合”.多样化评价，通过“评分+评语”的形式，重视学生基本素养的培养，让“考什么，教什么”，淡出课堂，关注中考命题走向、题型分值，而对全新的中考命题新框架、新思路、新亮点，融入多元化因素，细致深入的进行专业化研究，达到教学目的和教育目标.
追求教学形式活泼多样化、个性化、生活化和社会化，反思、控制教学节奏和教学环节，不断改进教学方法和策略，端正心态，努力促进学生的进步与全面发展.坚持“以人为本”，摒弃单一的评价方式，对学生进行多元化评价方式，使学生的德、智、体、美、劳全面发展.
以考试成绩为主的评价是现行教育制度的弊端，无法让学生有饱满的学习热情，无法让学生全面发展，因而导致学生数学学习的效果很低.高度重视学生的个性差别，以人为本，全方面评价激励学生，充分保护学生的自尊，从而达到增强自信心的目的.以人为本的教育手段，是目前社会的主流教育方式，是社会催生下的必然形态.
目前，国内数学教育专家马复提出了新的评价方式理念，他提出的新的评价方式有表现性评价、成长记录袋及研讨性评价等.马云鹏提出了多样化的数学评价方式，如：课题观察、数学日记、成长档案袋、调查与实验等.还有数学教育研究者如龚玲茹、王辉、童华东、李敏、王富英等学者对学生数学学习的评价方法也进行了相关研究.指出了及时评价肯定学生的努力和成就，并提供反馈信息，对提高学生学习数学的兴趣和积极性，数学学习的自信有很大的促进作用，以此从本质上来提高学生的数学学习成绩.
二、初中多元化数学教学评价以人为本的实施效果
初中生一般在12—16岁的年纪，这个年纪，摆脱了儿时的幼稚，但又不具备成人的心理素质，对事物都是充满了懵懂与好奇，他们此时的心理极具不稳定性，但也是极具可塑性的.此时教师就应该本着“以人为本”尊重学生的个性与差异，从学生的实际情况出发，满足每个学生对知识的渴求，培养学生自主学习的能力，最终实现素质教育和终身教育的目标.
1.多元评价的标准及目标.
采用量化指标规范学生行为，对学生进行综合数学素质评价.强调多元化评价，鼓励和促进初中生意志的升华及情商的提升，注重学生创新因素、潜在意识的表现，利于学生的能力培养和个性发展，逐渐平稳的过度为多元评价，这样才能使初中生数学学习的多元化评价能更加有效的应用到实际教学中去.
2.多种评价方式及内容.
作为教师，我们应努力寻找学生的优点，发现并引导促进学生挖掘他的潜能，多角度的去观察.及时准确地评价学生，为每个学生提供准确的反馈，帮助他们去激发自己的潜能.对于教育成果的评价要从学生们平日生活入手，对于学习以及生活当中的行为作出有效的评价，对于不同的学生有着一样的评价标准，及时改变有效的教学方式，这样才能使学生们的评价得到更好的利用.多元化评价使学生通过自由、民主与平等的评价氛围提高了学生自身的自信心，获得了可持续性发展的动力.多元化评价是以学生为本全新教育理念的充分体现.多元化评价是多角度、全方面的，这样有助于学生数学能力和实际应用能力的协调与统一.这样来对学生的学习情况进行有效的评价，能够不再以成绩来定义学生的学习效果.
3.评价方法和途径.
首先我们应建立一个学生的档案袋，去收集和统计他们的日程学习情况.其次我们要建立教师与学生定期的访谈制度，去一对一的了解他们一段时期内的思想动态.然后应保持教师与学生家长的随时沟通，了解他们家庭状况.这样从三个方面去综合分析学生进展，根据分析结果明确学生的学习、心理状态、生活学习环境，然后去了解他们的优劣势，再根据他们的特长或优势选择适合他们的教育方式.
4.及时反馈评价结果.
在客观全面的对学生做出评价之后，教师应在第一时间以恰当的方式反馈给学生，让他们对自己有充分的了解.而另外，学生家长也要及时了解到学生在校的学习情况，只有学生家长以及老师双方能够加强沟通了解，才能更好地跟进学生学习情况.这样才能做到以人为本，努力为学生提供自由愉快、民主平等的血学习成长环境，使数学教学不再把课本知识和成绩作为唯一衡量标准，给每个孩子提供和创造充分发展自己的机会，让学生们的潜能和天赋都得到不断开发、提升和释放.
三、多元化教育实践研究及启示
传统的教育是以课本为基本学习准则，所有的学习和训练只是为了考试，每天大量重复性记忆和枯躁的习题，让所有的学生，无奈的变成了“苦行僧”.如今，甄别和选拔作为评价初中生的标准，从而促进学生的全方位发展，培养学生德智体美劳的综合素质，这样的评价方式能够有效阻止只按学生成绩来定义学生好坏的标准.应该把学生的学习表现、思想状况、身体状况等作为评价的重点，形成真正意义上的综合全面、以人为本的评价.带领学生积极参加各类竞赛，使学生在各类活动中既充分发挥个人特长又培养团体合作精神，从而提高学生的创造力；建立学生传、帮、带机制，提高学生的水平和能力，培养学习兴趣，不断改进和创新，从而形成一个良好的学习氛围，达到一个良好的学习效果.对学生进行多元化评价内容上要体现个性化、生活化和社会化；同时，对于过程的评价要及时，多方面来进行综合评价，这样才能使结果更加的公平.由于初中学生自我意识、自尊感增强，而情感的自我调节与控制能力还不够强，日常学习生活中缺乏自信心，没有勇气克服前进中的困难和挫折，经不起失败，因此对学习中出现的问题一定要自觉地进行分析，顾全大局，照顾到学生自尊心的需要，促使他们对自己的问题进行正确地评价.对于学生的学习情况，不仅局限于成绩上的评价，还有为人处世方面的评价，探寻初中生学习不成功的内因，探讨数学学习综合原因，有效促进数学教学.我有这样两个案例：其中一个，XX因伤病休学一年，复学后数学成绩处于中游，心理上有了为难情绪，
开始消极退缩，不求上进，我通过家访、座谈，让同学们和他结成互助对子，和他一起承担和面对和过渡了这一难关，使他在第一学期的期中测试中数学居然考了满分，这种不经意、不刻意的举动，使他成为了班内数学学习的佼佼者.另一个学生XX，是一位有轻微自闭症的女生，又是个单亲家庭的孩子，生活的重压让她感到迷茫，通过我对她的细心呵护，疏导，多元化的评价，鼓励她参加了校内的数学竞赛，正是这次数学竞赛，让她幸获得了一等奖，正是这次意外的获奖，让她变得开朗自信起来，也使她在以后的学习中取得很多进步，最后以优异的成绩考入了重点高中.这样的方式说明了普遍存在的情况，由相关的规则说明，学生们不仅仅只有智力因素作用，还有相关的感情因素影响，因此，有的时候实力的发挥会受到情绪的影响，说明了人的智力因素还会受到情感因素的影响.以人为本，合理多元化评价，对于数学知识的学习，技能的形成，能力的提高，有着有目共睹的显著效果.在教学中，遵循认知规律，循序渐进，螺旋上升，因材施教，多元化评价是发展学生非智力心理品质，提升孩子创造力的力量源泉.
四、多元化教育的反思
总结经验教训，认真思考过去即为“反思”，只有对之前的教学情况做了重复的反思总结后，才能更好地为我们将来的成功提供基础.数学家波利亚最早提出了数学学习需要反思，他把学习分为四个阶段：提出问题，做出解决方案，解决问题，回顾反思.在数学教学中的多元化反思，能使其在认识问题的深层次结构和本质上，通过解决有限的问题学会和领悟无限多问题的数学机智，从而提高教师的教学能力.多元化反思的理论基础问题，高级任务是找到一些典型的问题（要求问题具有可塑性），引导学生对此类问题“举一反三”，进行反思.利用“再创造学习理论”进行的反思，一方面能回顾教师传授的知识，另一方面能使学生对知识进行重组，从而优化知识在脑海中的存储，久而久之，产生“创新”.新课标指出：“评价的方式应多样化，可将考试、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合”.多样化评价，通过“评分+评语”的形式，重视学生基本素养的培养，让“考什么，教什么”，淡出课堂，关注中考命题走向、题型分值，而对全新的中考命题新框架、新思路、新亮点，融入多元化因素，细致深入的进行专业化研究，达到教学目的和教育目标.
追求教学形式活泼多样化、个性化、生活化和社会化，反思、控制教学节奏和教学环节，不断改进教学方法和策略，端正心态，努力促进学生的进步与全面发展.坚持“以人为本”，摒弃单一的评价方式，对学生进行多元化评价方式，使学生的德、智、体、美、劳全面发展.