作为教师在我们的教育教学生涯中，有过多次的家长会。通过家长会教师想让家长真实了解到孩子在各个方面的表现和优缺点，特别是那些问题学生，很想把他们的家长留下来，会后进一步交流，督促孩子改正缺点。促进他们有良好的发展，可是总有一些时候，你做好的“完全准备”会失去效力，总在孜孜不倦的对孩子进行思想教育的你会无话可说，遭遇尴尬。
　　期中考过后，学校照例组织召开家长会。这次的家长会比较特别（六年级学生春季家长会），所以作为数学教师的我在会上只是粗略地讲了一下这半学期来学生在数学学科上的种种表现，然后点名请一些家长会后留下（这些家长的孩子在某些方面都存在一定的问题）。
　　巩志慧的家长就是其中的一个。说起我们班的巩志慧 同学，真的让我欢喜让我忧。他天资聪颖，学习成绩优秀，但是上课时自制力很差，经常开小差，要么就是故意找同学说话，影响大家上课。几次教育收效甚低，今天就借这个机会和他的家长好好谈谈。可是当我把这些情况反映给他家长听时，不知是已经习惯了老师这样评价自己的孩子（我咨询过他的班主任老师，她说平时打电话联系也差不多是这样），还是找到了更好的教育方法，他反问我：“王老师，我们家长也一直在思考这么一个问题，你说这孩子在家里只要是做自己感兴趣的事情，只要是自己支配自己的时间，就会非常投入，比如说做木工活。可是为什么上课时总会注意力不集中呢？是不是课堂上的内容他已经都掌握了，对他来说没什么新鲜感了？所以才会不注意听讲？”
　　我当时一怔，意识到这确实是一个问题：自己支配自己的时间？新鲜感？不注意听讲？这三者之间是否有一定的关系？
　　陶虹的家长也是其中的一个。这孩子，本来成绩还算优秀（上学期有一次单元考得了个全班第一名），人也懂事乖巧，可不知从什么时候开始，课堂上会分心， 最让我诧异的是──第三单元考了个70分！我找她来谈話，可她一言不发，因为其它的事耽误了，我没再细问。还有一次，我请她发作业，她居然不理我。我一怔：发作业，每个孩子都很乐意，这是怎么啦？我追问了一句：“为什么？”她随口就说：“没有为什么。”因为急着上课，我也没再深究。
　　见到她家长，我把情况大致说了一下，强调了她的第三单元考试成绩下降，后面这两次考试成绩也不太理想。
　　家长听了我的话，回忆了片刻，然后说：“我们平时都很忙，这孩子一直跟爷爷奶奶过，对他们可依恋了。那段时间她爷爷去世了，可能是心里难受，所以考试成绩才一直下降，行为也比较异常。”
　　我不知道怎么形容我当时的心情：后悔？尴尬？平时只顾上课批作业，再加上是数学老师，对班上的事情不太了解，本来她就忍受着失去最亲的人的痛苦，可我还……
　　何青煜的家长是主动留下的。因为面对面的交流时间很宝贵，所以该生的家长等到了最后。和所有的家长一样，她第一句话就问：“王老师，何青煜最近表现怎么样？”我在脑海里快速地搜索着何青煜的行为，想把这孩子平日里的所有表现罗列出来：“何青煜这孩子性格挺安静的，很懂事，对老师很有礼貌，可就是不大愿意和同学交流。还有就是作业做得不理想，有好几次都没完成，最让老师头疼的是他的书写，太潦草了。 ”
　　听了我的话，家长沉默了，可能是因为孩子的表现吧。半晌，才说：“王老师，何青煜在家里可不是这样的，他很霸道，可是在学校却很自卑，是不是因为学习成绩比较差，所以老是觉得低人一等？”
　　我怎么没想过这个问题！学生学习成绩不理想，原因是多方面的，可我却只把目光盯在日常的课堂行为上，而忽略了其他因素，要知道，有时这些其他的因素才是主要原因呢。家长关注的不只是学习成绩，这让我──一名人类灵魂的工程师感到汗颜。
　　教育是心灵的艺术，作为教师我们应该关爱每一个孩子，出现问题的时候，我们要多分析客观原因，不能一味地去指责他们，找出原因后对症下药，同时加强对家长的联系沟通，配合，这样才能让教育不讲空话、套话，才能真正促进孩子的成长。
　　家长会后的那个晚上，我又重温了《放牛班的春天》，罗杰斯这位充满爱心，循循善诱的教师教给我好多。学生的好坏绝不能以行为主义的标准来衡量。我们应更多地关注学生丰富的内心活动和情感因素，不能只把眼睛盯在学生所犯的错误上，也不能给任何孩子贴标签。我也真正理解了教师为什么是人类灵魂的工程师，春风化雨般的关爱，让桃李香飘四野。