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【摘要】阐述了小组合作的背景、小组的建设、评价和语文课程中小组合作的运用、好处及注意问题。
【关键词】小组合作学习 合作形式 合作优势
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0181-02
《2015小学语文课程标准》总目标第一条是：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
而其课程理念三也指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
那么以合作学习的方式培养学生的合作精神是教学改革的必然趋势。“合作学习”这种学习方式将在学生的学习和教师的教学中起着举足轻重的作用，是一种具有时代精神的暂新的教学思想。
在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。“尺有所短，寸有所长”，实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，我们把“小组合作学习”引到我的语文课堂，并进行了多角度的探索、尝试，收获颇多。
一、组建小组
1、组建原则
根据张四保“同组异质，异组同质”的原则，根据学生各自不同的学习成绩、心理特点、性格体征、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面，我把班上分成了学习能力相当、组内异质，组间同质的四人一个小组的14个小组。并且为每个人布置了不同的任务，让每个学生都参与到学习中来，让每个人都有人管，都有人帮，都来管理和帮组别人。
2、组建特点
每个小组四个人，其组长由学习优异并具有较强管理能力的人来担任，负责小组的全面工作（包括家作的检查，课堂讨论的组织、作文的首阅、小组加分等）。组长之下设有副组长（负责语文基础知识词语听写、检查、记录），和领读员（负责语文中要求背诵的篇章段落句子读和背，并做好记录。），其次就是一个纪律员（保证小组学习时人人参与，心无旁骛）。
二、多元的评价方式
正确合理的评价是小组合作学习得以顺利践行的前提。小学生心理单纯，一句鼓励的话，一个温暖的眼神，一个笔记本都能让其满足渴望肯定的内心得到满足，从而激发学习的热情。我在我的教学中则使用了积分制的组间评价和个人评价相接和的评价形式。就是小组中每个成员的积分加起来就是小组总得分。每周我们班的14个小组都会进行一次评比。优胜的会获得班规规定的相应奖励，落后的也会受到相应的惩罚。一个月我们会评出月冠军，获得更高层的奖励。而每个月我们也会在全班选出优秀个人，并做出相应的奖励，例如给家长发喜报，打电话表扬等。这种评价方式既能激发每组为了荣誉都会完成作业，遵守纪律，主动学习，不时的还会班级提出建设性意见。也不挫伤个人的积极性。
三、小组合作学习在语文教学中的开展
很多人认为小组合作学习就是在课堂上小组内讨论几个问题，且讨论的越热闹越好。我认为这就陷入了形而上的小组合作学习，是为了“合作”而合作。我认为合作应该不局限于课堂，课前课后都能小组合作；合作学习也不能仅限于讨论几个问题，他可以用于我们对字词的学习识记、口语交际、作文评阅等。多时间、多样式、多内容的小组合作学习才是真正的合作，才可能培养出真正有合作创新精神的人才。
在所教的2016级一班中我把合作学习分作了两个时间段——课外和课堂。
所谓课外就是除了上课这点时间以外的时间，它可以是课间，可以是放学后。当然合作学习前任务要明确，告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。如在上一课的新课前，我会布置预习字词、课文的任务。字词我要求各人认真学习，每组选择一二个难记的字词编顺口溜、猜谜等，然后在课堂上交流展示，既锻炼孩子们的胆量又练写作。而预习课文前则要求孩子们在自主阅读的基础勾画不易理解的句子或问题，并在小组内讨论，如果不能解决的我们在课堂上来一起讨论交流。而一课结束之后我的小组合作则体现在对基础知识的识记上。如五六年级的词语听写都是在课间小组合作基础上完成的。即每个小组在我们学习之后由听写组长为大家听写并检查，而听写组长的听写则可以让组长听写检查，完成听写任务的小组在交给语文听写委员检查后可以获得相应的加分。课外的合作学习既能培养学生合作探究的精神又为课堂节约了很多时间，也为教师腾出时间来专研教学。
而课堂上的合作学习则体现不同课程的合作形式。如新课的学习在课堂上我则按照“阅读感悟——提出问题——合作交流——展示点拨——拓展延伸”这一过程来完成。而练习课我则按照“练习——合作交流——展示点拨”这一过程来完成。试卷评讲课我则按照“小组交流——展示点拨”这一过程来进行。
不同的课堂其小组合作的时间，合作的形式都不一样。多样化的合作形式才能真正的激发思维，才能造就多样性的人才，才能培养创新精神的人。
四、小组合作的优势
1、小组合作学习能强化学生的主体意识，利于活跃思维，激发灵感。激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手动脑操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。
2、合作交流有利于提高学生倾听、表述、质疑的能力。学生在小组交流中学会认真倾听别人的发言，并对提出自己的问题，也锻炼了起表达能力。
3、合作交流还有利于增强学生的自尊心和自信心。在每组的小组评比中，每个学生都希望自己小组取得冠军，都希望赶超其他人。胜利的小组中即使是最差那个问题学生也会感到骄傲，并且规范自己去努力。落后的小组则会想办法奋起直追。如我们班曾有一个母亲跑了，父亲被火烧坏了脸的自卑的女生刘琴，以前从不敢站起来发言，可从我们五年级开展小组合作学习后，她渐渐的不再自卑，渐渐的开始在班上说上那么两句，有时为了小组她能站起来跟其他组的进行辩论。
4、合作交流在培养学生团队意识和合作精神的同时也为教师节约了很多时间和精力。
五、小组合作学习中应注意的问题
1、指导培训组长，教师监督到位。组长作为学习上的优等生，可思想不一定都优等，所以明确告知其职责，并让组长转变观念这点尤其重要。教师也不能一味放手全交给组长，适当的监督是必不可少的，毕竟都还是孩子。
2、交给学生合作学习的方法。小组合作学习作为一种新的学习方式，学生在学习方法上不免生疏。合作时要么坐享其成，要么乱说一通，要么人云亦云。因此交给学生一些基本的合作技能势在必行。如学会表达，学会协作，学会分享等。
3、要力戒合作学习的“假”与“浮”。我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
合作学习作为一种全新的学习思想和方式，我们还需不断的探索钻研。
参考文献：
[1]张四保.《24字教学模式操作手册》. 山西人民出版社.2013-03-01
[2]《2015新课程标准》
【关键词】小组合作学习 合作形式 合作优势
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0181-02
《2015小学语文课程标准》总目标第一条是：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
而其课程理念三也指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
那么以合作学习的方式培养学生的合作精神是教学改革的必然趋势。“合作学习”这种学习方式将在学生的学习和教师的教学中起着举足轻重的作用，是一种具有时代精神的暂新的教学思想。
在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。“尺有所短，寸有所长”，实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，我们把“小组合作学习”引到我的语文课堂，并进行了多角度的探索、尝试，收获颇多。
一、组建小组
1、组建原则
根据张四保“同组异质，异组同质”的原则，根据学生各自不同的学习成绩、心理特点、性格体征、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面，我把班上分成了学习能力相当、组内异质，组间同质的四人一个小组的14个小组。并且为每个人布置了不同的任务，让每个学生都参与到学习中来，让每个人都有人管，都有人帮，都来管理和帮组别人。
2、组建特点
每个小组四个人，其组长由学习优异并具有较强管理能力的人来担任，负责小组的全面工作（包括家作的检查，课堂讨论的组织、作文的首阅、小组加分等）。组长之下设有副组长（负责语文基础知识词语听写、检查、记录），和领读员（负责语文中要求背诵的篇章段落句子读和背，并做好记录。），其次就是一个纪律员（保证小组学习时人人参与，心无旁骛）。
二、多元的评价方式
正确合理的评价是小组合作学习得以顺利践行的前提。小学生心理单纯，一句鼓励的话，一个温暖的眼神，一个笔记本都能让其满足渴望肯定的内心得到满足，从而激发学习的热情。我在我的教学中则使用了积分制的组间评价和个人评价相接和的评价形式。就是小组中每个成员的积分加起来就是小组总得分。每周我们班的14个小组都会进行一次评比。优胜的会获得班规规定的相应奖励，落后的也会受到相应的惩罚。一个月我们会评出月冠军，获得更高层的奖励。而每个月我们也会在全班选出优秀个人，并做出相应的奖励，例如给家长发喜报，打电话表扬等。这种评价方式既能激发每组为了荣誉都会完成作业，遵守纪律，主动学习，不时的还会班级提出建设性意见。也不挫伤个人的积极性。
三、小组合作学习在语文教学中的开展
很多人认为小组合作学习就是在课堂上小组内讨论几个问题，且讨论的越热闹越好。我认为这就陷入了形而上的小组合作学习，是为了“合作”而合作。我认为合作应该不局限于课堂，课前课后都能小组合作；合作学习也不能仅限于讨论几个问题，他可以用于我们对字词的学习识记、口语交际、作文评阅等。多时间、多样式、多内容的小组合作学习才是真正的合作，才可能培养出真正有合作创新精神的人才。
在所教的2016级一班中我把合作学习分作了两个时间段——课外和课堂。
所谓课外就是除了上课这点时间以外的时间，它可以是课间，可以是放学后。当然合作学习前任务要明确，告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。如在上一课的新课前，我会布置预习字词、课文的任务。字词我要求各人认真学习，每组选择一二个难记的字词编顺口溜、猜谜等，然后在课堂上交流展示，既锻炼孩子们的胆量又练写作。而预习课文前则要求孩子们在自主阅读的基础勾画不易理解的句子或问题，并在小组内讨论，如果不能解决的我们在课堂上来一起讨论交流。而一课结束之后我的小组合作则体现在对基础知识的识记上。如五六年级的词语听写都是在课间小组合作基础上完成的。即每个小组在我们学习之后由听写组长为大家听写并检查，而听写组长的听写则可以让组长听写检查，完成听写任务的小组在交给语文听写委员检查后可以获得相应的加分。课外的合作学习既能培养学生合作探究的精神又为课堂节约了很多时间，也为教师腾出时间来专研教学。
而课堂上的合作学习则体现不同课程的合作形式。如新课的学习在课堂上我则按照“阅读感悟——提出问题——合作交流——展示点拨——拓展延伸”这一过程来完成。而练习课我则按照“练习——合作交流——展示点拨”这一过程来完成。试卷评讲课我则按照“小组交流——展示点拨”这一过程来进行。
不同的课堂其小组合作的时间，合作的形式都不一样。多样化的合作形式才能真正的激发思维，才能造就多样性的人才，才能培养创新精神的人。
四、小组合作的优势
1、小组合作学习能强化学生的主体意识，利于活跃思维，激发灵感。激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手动脑操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。
2、合作交流有利于提高学生倾听、表述、质疑的能力。学生在小组交流中学会认真倾听别人的发言，并对提出自己的问题，也锻炼了起表达能力。
3、合作交流还有利于增强学生的自尊心和自信心。在每组的小组评比中，每个学生都希望自己小组取得冠军，都希望赶超其他人。胜利的小组中即使是最差那个问题学生也会感到骄傲，并且规范自己去努力。落后的小组则会想办法奋起直追。如我们班曾有一个母亲跑了，父亲被火烧坏了脸的自卑的女生刘琴，以前从不敢站起来发言，可从我们五年级开展小组合作学习后，她渐渐的不再自卑，渐渐的开始在班上说上那么两句，有时为了小组她能站起来跟其他组的进行辩论。
4、合作交流在培养学生团队意识和合作精神的同时也为教师节约了很多时间和精力。
五、小组合作学习中应注意的问题
1、指导培训组长，教师监督到位。组长作为学习上的优等生，可思想不一定都优等，所以明确告知其职责，并让组长转变观念这点尤其重要。教师也不能一味放手全交给组长，适当的监督是必不可少的，毕竟都还是孩子。
2、交给学生合作学习的方法。小组合作学习作为一种新的学习方式，学生在学习方法上不免生疏。合作时要么坐享其成，要么乱说一通，要么人云亦云。因此交给学生一些基本的合作技能势在必行。如学会表达，学会协作，学会分享等。
3、要力戒合作学习的“假”与“浮”。我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
合作学习作为一种全新的学习思想和方式，我们还需不断的探索钻研。
参考文献：
[1]张四保.《24字教学模式操作手册》. 山西人民出版社.2013-03-01
[2]《2015新课程标准》