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摘 要：理想的语文课堂应该是让学生思绪自由飞翔的课堂。然而，如今的“应试教育”却把语文教学引入了死胡同。教师过多的讲解，大量的分析，把一篇篇优美的课文分析的支离破碎，毫无美感，学生的语文学习自然也变得索然无味了。教师在课堂上只是在语言文字形式上兜圈子、绕弯子，严重扼制了学生的个性发展。作为小学一线语文教师，必须发展学生的求异思维、鼓励学生质疑问难，培养学生的创新思维能力。
关键词：语文课堂；个性化；质疑；想象；表达
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-046-1
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”、“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”笔者认为，在语文课堂上，教师不应给学生太多的束缚，而应为学生拓展更为广阔的天地，让小学生个性花朵在语文教学中真正走向绽放。为此，我在挖掘学生的学习潜能，实施个性化阅读教学方面做了以下尝试：
一、尊重学生个性化的质疑
“学起于思，思源于疑”，我的课堂上我允许学生随意发表自己的见解，提出他们的疑问。对待学生的质疑，只要是有思考价值的问题，无论是我能回答的，还是不能回答的，我都积极地引导学生释疑。当学生提出一些毫无关联的问题的时候，我也提醒自己耐心地聆听，耐心地解答，努力呵护学生肯动脑筋的积极性，促进学生个性的良好发展。笔者认为，精彩的语文课堂，敢于提问是培养学生质疑能力的关键所在。要培养学生的质疑能力，教师就必须鼓励学生主动发现问题，积极思考问题，敢于提出问题。
二、引导学生个性化的想象
爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是丰富文本的魔杖，语文课堂教学要引导学生个性化的想象。
在教学《荷花》一课时，我抓住细节让学生展开想象。“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”在教学时，我抓住“蜻蜓飞行的快乐”、“小鱼昨夜的好梦”这样的细节，引导学生展开想象。学生的想象美得出乎我的预料：“荷花，知道吗？我今天飞到这里就捉到了好几只害虫，吃的饱饱的，好开心啊！”“荷花，我昨晚梦见自己吐了一串彩色的泡泡，可漂亮了！”“荷花，我昨晚梦见自己长了一双翅膀，和小鸟一起飞到了天上，我还摸到白云了呢，白云像棉花糖，真好玩！”……
究竟该如何激发学生的想象力呢？在教学《真想变成大大的荷叶》一课时，我认真地研读课本。在课前对课文最后拓展延伸的细节进行了精心的预设：“在夏天里，你最喜欢哪些可爱的动物、漂亮的植物呢？今天唐老师给你们带来了一根魔棒，你们可以想变什么就变什么。”学生纷纷举手，抢着回答。我顺势继续提问：“那你最想变成什么？又想做些什么呢？”学生想象的大门被打开了，一个个高举着小手：“我想变成一盏灯，回家晚的小动物就不怕黑了。”“我想变成一只百灵鸟，为花草树木唱歌。”“我想变成一台电风扇，夏天给小朋友们吹风。”……一个个生动的句子展现在我的眼前。这样的设计巧妙地激发了学生表达的兴趣，让学生在不知不觉中进入了角色，每个人都想说，也愿意说。
课堂教学中，教师要通过各种各样的方式，激发学生无穷的想象。教学过程中我还常常设计一些补白，激发学生展开丰富的想象。在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一课时，我设计了多处补白：“婆婆的眼睛看不见，生活中她会遇到哪些困难呢？”“婆婆听得多开心呀！她会对小男孩说些什么呢？”……学生想象的闸门被打开，表达的欲望被激发，对文本的理解也更加深入透彻了。
三、鼓励学生个性化的表达
《语文课程标准》中指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师要利用文本深藏的情感，给学生提供表达感受、抒发情感的机会。
在教学《姥姥的剪纸》一课时，我出示一幅幅剪纸，引导学生回忆与姥姥在一起的童年生活。此时此刻，渐入情境，顺势引导：“如果你是文中的‘我’，你会对姥姥说些什么呢？学生的思维像开了闸的水源：“姥姥，是你为我洗衣做饭，是你陪我做游戏陪我睡觉……姥姥，你对我太好了，我永远感谢您！”“姥姥，你以前为我剪了那么多漂亮的剪纸，把我逗得又蹦又跳。可是现在你又不见了。姥姥，我想你……”整个教学课堂中，学生由文中的姥姥想到了自己的姥姥。学生在阅读中理解，在理解中体验，在体验中进行了表达。
在教学《狐狸和乌鸦》一课时，我这样提问：狡猾的小狐狸和笨笨的小烏鸦，你更喜欢谁呢？不一会儿，有学生开始举手了：“我喜欢乌鸦，因为小乌鸦单纯。”“我不喜欢乌鸦，因为乌鸦太黑了，嗓子也不好听。”“我喜欢小狐狸，因为小狐狸很聪明。”面对这些有着创新精神的个性化表达，我适时地给出了表扬：“是呀，小狐狸很聪明，他爱动脑筋，但是老师想要提醒小狐狸，聪明要用在学习上，不可以再去骗人哦！”解放了学生束缚的思维，引导学生自由地表达，让学生敢于说真话、实话、心里话，学生的表达充满个性化的特点。
总之，在语文教学中，教师应尊重学生个性化的质疑，引导学生个性化的想象，鼓励学生个性化的表达，坚持不懈地培养学生创新思维能力。只有这样，埋在学生心底的智慧种子，才能生根发芽，长叶开花，才能在语文课堂美丽地绽放！
[参考文献]
[1]任长松.探究式学习学生知识的自主建构[M].教育科学出版社，2005.
[2]吴立刚，夏惠贤.现代教学论基础[M].广西教育出版社，2005.
关键词：语文课堂；个性化；质疑；想象；表达
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-046-1
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”、“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”笔者认为，在语文课堂上，教师不应给学生太多的束缚，而应为学生拓展更为广阔的天地，让小学生个性花朵在语文教学中真正走向绽放。为此，我在挖掘学生的学习潜能，实施个性化阅读教学方面做了以下尝试：
一、尊重学生个性化的质疑
“学起于思，思源于疑”，我的课堂上我允许学生随意发表自己的见解，提出他们的疑问。对待学生的质疑，只要是有思考价值的问题，无论是我能回答的，还是不能回答的，我都积极地引导学生释疑。当学生提出一些毫无关联的问题的时候，我也提醒自己耐心地聆听，耐心地解答，努力呵护学生肯动脑筋的积极性，促进学生个性的良好发展。笔者认为，精彩的语文课堂，敢于提问是培养学生质疑能力的关键所在。要培养学生的质疑能力，教师就必须鼓励学生主动发现问题，积极思考问题，敢于提出问题。
二、引导学生个性化的想象
爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是丰富文本的魔杖，语文课堂教学要引导学生个性化的想象。
在教学《荷花》一课时，我抓住细节让学生展开想象。“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”在教学时，我抓住“蜻蜓飞行的快乐”、“小鱼昨夜的好梦”这样的细节，引导学生展开想象。学生的想象美得出乎我的预料：“荷花，知道吗？我今天飞到这里就捉到了好几只害虫，吃的饱饱的，好开心啊！”“荷花，我昨晚梦见自己吐了一串彩色的泡泡，可漂亮了！”“荷花，我昨晚梦见自己长了一双翅膀，和小鸟一起飞到了天上，我还摸到白云了呢，白云像棉花糖，真好玩！”……
究竟该如何激发学生的想象力呢？在教学《真想变成大大的荷叶》一课时，我认真地研读课本。在课前对课文最后拓展延伸的细节进行了精心的预设：“在夏天里，你最喜欢哪些可爱的动物、漂亮的植物呢？今天唐老师给你们带来了一根魔棒，你们可以想变什么就变什么。”学生纷纷举手，抢着回答。我顺势继续提问：“那你最想变成什么？又想做些什么呢？”学生想象的大门被打开了，一个个高举着小手：“我想变成一盏灯，回家晚的小动物就不怕黑了。”“我想变成一只百灵鸟，为花草树木唱歌。”“我想变成一台电风扇，夏天给小朋友们吹风。”……一个个生动的句子展现在我的眼前。这样的设计巧妙地激发了学生表达的兴趣，让学生在不知不觉中进入了角色，每个人都想说，也愿意说。
课堂教学中，教师要通过各种各样的方式，激发学生无穷的想象。教学过程中我还常常设计一些补白，激发学生展开丰富的想象。在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一课时，我设计了多处补白：“婆婆的眼睛看不见，生活中她会遇到哪些困难呢？”“婆婆听得多开心呀！她会对小男孩说些什么呢？”……学生想象的闸门被打开，表达的欲望被激发，对文本的理解也更加深入透彻了。
三、鼓励学生个性化的表达
《语文课程标准》中指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师要利用文本深藏的情感，给学生提供表达感受、抒发情感的机会。
在教学《姥姥的剪纸》一课时，我出示一幅幅剪纸，引导学生回忆与姥姥在一起的童年生活。此时此刻，渐入情境，顺势引导：“如果你是文中的‘我’，你会对姥姥说些什么呢？学生的思维像开了闸的水源：“姥姥，是你为我洗衣做饭，是你陪我做游戏陪我睡觉……姥姥，你对我太好了，我永远感谢您！”“姥姥，你以前为我剪了那么多漂亮的剪纸，把我逗得又蹦又跳。可是现在你又不见了。姥姥，我想你……”整个教学课堂中，学生由文中的姥姥想到了自己的姥姥。学生在阅读中理解，在理解中体验，在体验中进行了表达。
在教学《狐狸和乌鸦》一课时，我这样提问：狡猾的小狐狸和笨笨的小烏鸦，你更喜欢谁呢？不一会儿，有学生开始举手了：“我喜欢乌鸦，因为小乌鸦单纯。”“我不喜欢乌鸦，因为乌鸦太黑了，嗓子也不好听。”“我喜欢小狐狸，因为小狐狸很聪明。”面对这些有着创新精神的个性化表达，我适时地给出了表扬：“是呀，小狐狸很聪明，他爱动脑筋，但是老师想要提醒小狐狸，聪明要用在学习上，不可以再去骗人哦！”解放了学生束缚的思维，引导学生自由地表达，让学生敢于说真话、实话、心里话，学生的表达充满个性化的特点。
总之，在语文教学中，教师应尊重学生个性化的质疑，引导学生个性化的想象，鼓励学生个性化的表达，坚持不懈地培养学生创新思维能力。只有这样，埋在学生心底的智慧种子，才能生根发芽，长叶开花，才能在语文课堂美丽地绽放！
[参考文献]
[1]任长松.探究式学习学生知识的自主建构[M].教育科学出版社，2005.
[2]吴立刚，夏惠贤.现代教学论基础[M].广西教育出版社，2005.