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摘 要：宋词作为我国古代宋时期的主要文学形式而为中国文学历史上的一颗璀璨明珠。其中流传至今的颇具代表性的词人及其词作，化身为现代人洞悉彼历史时期时代大局与个人生命沉浮的窗口。且对一词人作品的集结与统筹关照，即高中语文“词人作品整合式”的宋词教学将在实现窥探时代大局目标的同时，将中心点聚焦于词人本身的性格、思想情感与命运之上。从而真正契合“文学乃为之人的文学，历史乃为之人的历史”的本质。且在此教学模式实施过程中的作品搜集与整理、理解与吟读、反思与运用环节均将以不同的方式深化学生对词人及其作品、历史文化含蕴的理解。
关键词：高三语文;词人作品整合;宋词教学
面向高考关卡，在盲目地进行针对古典诗词模块的集训之前，亦应熟悉素质教育下的高考理念与倾向。即在重视诗词关乎词人生平的深入理解的同时，更关注对学生拓展、统筹知识和思维能力的考察。以此为背景，“词人作品整合式”的宋词复习教学便具备了高效、深入备考的效果预期。下面，我便以《雨霖铃》为代表的柳永词教学为例，从学生拓展与探究能力的锻炼、词人命运与主题的提炼、诗歌情怀和意趣的深化三方面对此模式的宋词教学具体形态详做阐述。
1.作品搜集与整合——拓展与探究能力的提升
传统教学模式下的宋词教学皆以“忠于教材”为原则，即教材所呈便是课堂所讲。久而久之，其在学习过程中应更为当紧具备的自主化、以某一知识线索为契机，进行拓展与探究的能力亦便自然萎缩与退化。而“词人作品整合式”宋词教学的的首要意义亦便在于学生通过作品搜集与整合的过程达到提升自主学习能力的目标。此不仅为高考更为随机、开放性的考察趋向奠定了基础，且对学生自身持续学习意识和能力的形成皆大有裨益。
例如：在柳永的《雨霖铃》一词的教学课前，我便让同学们去查阅作者柳永的生平经历，并将其生平特点概括为一个词。此外，再去搜集其著名词作，并查阅每一首词作的具体创作背景。在此任务的完成过程中，同学们便会自主化挖掘、整合与利用诸如网络、图书文献等的多种资源。此虽限于表面化、肤浅性的内容浏览和理解，但其对自主学习方向的明确与渠道的尝试涉入将最大程度上有效促进其拓展和探究意识的增强及实施力的提升。如我建议同学们去图书馆查阅《柳永词选》、《柳永词新释辑评》等著作，其在以课本为核心的高中学习阶段中踏入图书馆以观其藏书之丰、打开书籍页面以观其视野之广的体验过程，亦是对其宋词知识拓展、探究意识能力的良好启蒙。
2.作品理解与吟读——词人命运与主题的提炼
在词人作品通过搜集查阅资料文献得以整合之后，便应是对作品进行理解与吟读的环节。在此不同于传统囿于单篇词作的对其所属词人词作群背景、词风、词作中蕴含的关乎作者个人性格、及其从深厚的生命积淀中释放而出的思想与情感主题深远意味的挖掘，皆可得到清楚的呈现。学生对此通过重复吟读的理解将是其真正深入词里、感受词美与关乎生活、命运或喜或悲词情的过程，亦是真正深化认知、扩展思维格局的过程。
例如：在以《雨霖铃》为代表的柳永经典词作进行查阅整合之后，我和同学们将其中《蝶恋花·伫倚危楼风细细》、《八声甘州·潇潇暮雨洒江天》、《采莲令·月华收》、《曲玉管·陇首云飞》、《雨霖铃·寒蝉凄切》五首词作为主要分析对象。在此之后，我便让同学们结合注释进行反复的吟诵，以字斟句酌体会“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的悲壮和坚定、“妆楼颙望，误几回、天际识归舟”的思恋与凄茫、“重城不见，寒江天外，隐隐两三烟树”的凄凉与牵挂、“断雁无凭，冉冉飞下汀洲，思悠悠”的无助与凄迷、“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的痛苦与不舍。于是，我再问：“这一系列词作的共同主题是什么”，同学们便会轻易地发现其离别、思乡、思人、思往事的共同基调。此时，作者流寓的一生经历便会成为同学们的自发探索对象。可见，如此的“词群”化教学将真正促进学生关于人生、历史与宋词文学形式的理解与喜爱。
3.作品反思与运用——诗歌情怀和意趣的深化
无论何种形式阅读讲解中的最终目的均在学生知识的理解、能力的提升与思想的深化三方面目标的切实达成。因此，“词人作品整合式”宋词教学的最后环节必是学生对词作的反思与运用，以深化诗歌情怀和意趣。
例如：在以《雨霖铃》为代表的柳永词“词人词作整合式”的反复吟诵与理解之后，为了促进同学们深体、会用，我先利用多媒体向其播放了《雨霖铃》、《曲玉管》等词的配景、配乐朗诵视频，以讓同学们在形象生动的画面中、在婉转悠长的音乐下，深入感知、体会离别之痛、追忆之伤。在此之后，我还将“在这五首词中任选一首，根据词意、作者经历，联系自身生活，写一篇鉴赏文章”作为课后作业。在其所呈交结果中，有一位同学这样写到：我的童年是在山区老家一个小村落里度过的，去年回家，时隔数年，我才懂得何叫物是人非。但到别离之时，行到另一座山脚下时，恰如‘重城不见，寒江天外，隐隐两三烟树’所述之情，山的那边才是我的家，偶有山顶稀疏摇曳的几株老树在风中告别似地向我招手。那种别离真正勾人心魂”。这便是由诗歌引起的人生经历和感受的回溯，亦是用诗歌来抒发释放自身情志的过程。
“词人作品整合式”的宋词教学方法不仅能够契合高考更为开放化的命题趋向，在古典诗歌模块、写作模块、甚而是阅读模块，都将帮助学生凭借其深厚的人文底蕴做出更出色的发挥，且对学生成长与人生本身而言亦是极值得汲取的营养田地。
参考文献
[1] 冯金红. 高中唐宋词教学研究[D].河南大学，2014.
[2] 庄妍. 中学语文“词综”[D].首都师范大学，2014.
关键词：高三语文;词人作品整合;宋词教学
面向高考关卡，在盲目地进行针对古典诗词模块的集训之前，亦应熟悉素质教育下的高考理念与倾向。即在重视诗词关乎词人生平的深入理解的同时，更关注对学生拓展、统筹知识和思维能力的考察。以此为背景，“词人作品整合式”的宋词复习教学便具备了高效、深入备考的效果预期。下面，我便以《雨霖铃》为代表的柳永词教学为例，从学生拓展与探究能力的锻炼、词人命运与主题的提炼、诗歌情怀和意趣的深化三方面对此模式的宋词教学具体形态详做阐述。
1.作品搜集与整合——拓展与探究能力的提升
传统教学模式下的宋词教学皆以“忠于教材”为原则，即教材所呈便是课堂所讲。久而久之，其在学习过程中应更为当紧具备的自主化、以某一知识线索为契机，进行拓展与探究的能力亦便自然萎缩与退化。而“词人作品整合式”宋词教学的的首要意义亦便在于学生通过作品搜集与整合的过程达到提升自主学习能力的目标。此不仅为高考更为随机、开放性的考察趋向奠定了基础，且对学生自身持续学习意识和能力的形成皆大有裨益。
例如：在柳永的《雨霖铃》一词的教学课前，我便让同学们去查阅作者柳永的生平经历，并将其生平特点概括为一个词。此外，再去搜集其著名词作，并查阅每一首词作的具体创作背景。在此任务的完成过程中，同学们便会自主化挖掘、整合与利用诸如网络、图书文献等的多种资源。此虽限于表面化、肤浅性的内容浏览和理解，但其对自主学习方向的明确与渠道的尝试涉入将最大程度上有效促进其拓展和探究意识的增强及实施力的提升。如我建议同学们去图书馆查阅《柳永词选》、《柳永词新释辑评》等著作，其在以课本为核心的高中学习阶段中踏入图书馆以观其藏书之丰、打开书籍页面以观其视野之广的体验过程，亦是对其宋词知识拓展、探究意识能力的良好启蒙。
2.作品理解与吟读——词人命运与主题的提炼
在词人作品通过搜集查阅资料文献得以整合之后，便应是对作品进行理解与吟读的环节。在此不同于传统囿于单篇词作的对其所属词人词作群背景、词风、词作中蕴含的关乎作者个人性格、及其从深厚的生命积淀中释放而出的思想与情感主题深远意味的挖掘，皆可得到清楚的呈现。学生对此通过重复吟读的理解将是其真正深入词里、感受词美与关乎生活、命运或喜或悲词情的过程，亦是真正深化认知、扩展思维格局的过程。
例如：在以《雨霖铃》为代表的柳永经典词作进行查阅整合之后，我和同学们将其中《蝶恋花·伫倚危楼风细细》、《八声甘州·潇潇暮雨洒江天》、《采莲令·月华收》、《曲玉管·陇首云飞》、《雨霖铃·寒蝉凄切》五首词作为主要分析对象。在此之后，我便让同学们结合注释进行反复的吟诵，以字斟句酌体会“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的悲壮和坚定、“妆楼颙望，误几回、天际识归舟”的思恋与凄茫、“重城不见，寒江天外，隐隐两三烟树”的凄凉与牵挂、“断雁无凭，冉冉飞下汀洲，思悠悠”的无助与凄迷、“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的痛苦与不舍。于是，我再问：“这一系列词作的共同主题是什么”，同学们便会轻易地发现其离别、思乡、思人、思往事的共同基调。此时，作者流寓的一生经历便会成为同学们的自发探索对象。可见，如此的“词群”化教学将真正促进学生关于人生、历史与宋词文学形式的理解与喜爱。
3.作品反思与运用——诗歌情怀和意趣的深化
无论何种形式阅读讲解中的最终目的均在学生知识的理解、能力的提升与思想的深化三方面目标的切实达成。因此，“词人作品整合式”宋词教学的最后环节必是学生对词作的反思与运用，以深化诗歌情怀和意趣。
例如：在以《雨霖铃》为代表的柳永词“词人词作整合式”的反复吟诵与理解之后，为了促进同学们深体、会用，我先利用多媒体向其播放了《雨霖铃》、《曲玉管》等词的配景、配乐朗诵视频，以讓同学们在形象生动的画面中、在婉转悠长的音乐下，深入感知、体会离别之痛、追忆之伤。在此之后，我还将“在这五首词中任选一首，根据词意、作者经历，联系自身生活，写一篇鉴赏文章”作为课后作业。在其所呈交结果中，有一位同学这样写到：我的童年是在山区老家一个小村落里度过的，去年回家，时隔数年，我才懂得何叫物是人非。但到别离之时，行到另一座山脚下时，恰如‘重城不见，寒江天外，隐隐两三烟树’所述之情，山的那边才是我的家，偶有山顶稀疏摇曳的几株老树在风中告别似地向我招手。那种别离真正勾人心魂”。这便是由诗歌引起的人生经历和感受的回溯，亦是用诗歌来抒发释放自身情志的过程。
“词人作品整合式”的宋词教学方法不仅能够契合高考更为开放化的命题趋向，在古典诗歌模块、写作模块、甚而是阅读模块，都将帮助学生凭借其深厚的人文底蕴做出更出色的发挥，且对学生成长与人生本身而言亦是极值得汲取的营养田地。
参考文献
[1] 冯金红. 高中唐宋词教学研究[D].河南大学，2014.
[2] 庄妍. 中学语文“词综”[D].首都师范大学，2014.