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摘 要：小学是培养一个学生数学计算能力的关键时期，而口算是学习估算、笔算的基础，加强小学口算教学至关重要。在当前新课程改革下，《数学课程标准》对口算教学在小学数学教学中的重要地位给予了明确规定。然而，当前在小学课堂教学中存在很多口算教学的误区，明确存在的问题并及时寻找解决对策成为当务之急。
关键词：小学口算教学;存在问题;对策
一、口算的界定以及重要性
（一）口算的基本理解
1.口算的界定
口算也就是心算，是不借助任何计算工具，依靠学生个体对數的运算的理解，依靠思维和记忆，直接算出结果的运算方式。
2.口算的类型
小学数学教学中口算可以分为以下几类：①基本口算。包括20以内加减法，表内乘除法，简单的两位数加、减法及100以内的乘加、乘减、除加、除减两步计算等。②一般口算。包括可以归结为百以内的整数四则计算的题目，如整万的加、减法和几百几十加、减几百几十，以及简单的小数，分数计算。③特殊口算。包括利用运算定律和运算性质以及一些特殊法则进行的速算。
（二）口算教学的重要性
1.口算教学在小学数学教学大纲及课程标准中逐步强化
1992年颁布的《小学数学教学大纲（试用）》提出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练”。2000年《小学数学教学大纲》则表明中、高年级要适当加强口算训练。2001年我国《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出“教学应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”这种被普遍关注的状况，反映出口算教学在小学数学数与代数领域的重要地位。
2.口算内容的掌握利于学生后期学习数学
庄慧芬的《口算教学的意义回归与价值》一文中指出口算的最一般基础是数意义上的“凑整”。学生在口算时而简化的前提是数据上的“凑整”，以日常基本口算作为基础在头脑中快速搜索整合。其次，口算是建立在学生理解并熟记常用的一些运算定律的基础上，如加法交换律和结合律、减法运算性质，乘法分配律等;三是直接提取的基础，如最基础的20以内的加减法和表内乘、除法学生熟记了这些最基础的最常用的运算结果。
3.口算能力的培养利于学生提高综合能力
口算是在人的头脑中进行的认知活动，它需要从感知、动作到表象，再到思维，如果学生不熟练地掌握口算的方法，就不能很快地完成这一认知活动。训练学生的口算能力，有助于提高学生深刻地理解概念，熟练地掌握各种计算法则，有助于提高学生的记忆能力。有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力;有助于提高学生的逻辑推理能力;提高计算的准确性。
二、口算教学存在的问题
口算是一切其他计算的基础，中国小学教育历来重视口算教学。但是，由于口算任务往往较为简单，不少教师在实际教学中对口算教学不够重视，因此存在着不少问题。
1.教师对口算价值存在理解偏差
教师普遍认为对于口算比较简单，学生不教也会，加上口算的评价方式是通过纸质考试，有些教师怕学生口算错误，他甚至要求学生进行笔算。当教师把口算的教学价值归结为只要能算出结果即可，那他势必会轻视口算教学。
2.教师的教学过程流于形式
教师往往忽略学情，根据“先引导出多种算法再进行优化”的教学套路进行教学，忽略学生的认知特点，甚至强行引导出多种算法再优化。
3.教师一味机械的巩固练习。
张艳梅在《浅谈小学口算教学存在的问题及建议》中指出当前口算教学存在的问题就是口算训练的内容与形式单一，缺乏能体现口算教学价值的评价体系。
三、口算教学中出现问题的解决策略
当前很多教师认为就整个小学数学教学体系而言“口算教学并不重要”，因为大多数学生对于口算不教也会。贲友林老师曾经这样说过“对于学生不教也会的知识，那我们老师到底要教什么？”，他则在一节“两位数加两位数的口算”这节课中给给我们诠释了教师到底可以教些什么？他先是让学生们试着将“45+23”的口算过程写下来，发现部分学生是这样写的：4+2=6，5+3=8，则45+23=68。从中我们不难发现学生其实是在用笔算的思维进行口算。贲老师则顺势而为，建立了笔算与口算的联系，一步步引导学生明白当口算可以从高位算起，而不进位时笔算也可以从高位算起，从而打开了学生的思维。
（二）注重算理，落实算法优化
如果学生只掌握算法没有掌握算理，除了无法应对千变万化的口算题，一味地死记硬背也会让学生失去对计算内容学习的兴趣。我们作为“传道受业解惑”的师者除了要让学生知道是什么，我们也必须要让学生知道为什么。常介绍的算理有凑十法，破十法，算减法想加法等。掌握这些算理，不仅能提高学生的口算正确率，也为后期的笔算奠定坚实的基础。对于算法优化，教师不必强求学生必须要用哪种算法，教师可以侧重讲教材中所推荐的较好的算法，对于学生而言他可以自己进行优化，选择适合自己的算法。
（三）训练方式，多种多样化
1.常规训练要坚持
根据学生当前学习的口算内容，梳理出口算题卡。利用课前三分钟，题卡里抽取10道题进行听算或者视算训练。也可以进行男女对抗赛，小组竞争，接力赛等游戏提高学生口算的兴趣，从而提高学生的口算能力。
2.各种比赛来激励
年级可以举办“口算大王”选拔赛，先在班级进行选拔，全班学生都要参与，给学生一份口算试题100道，不准学生用草稿纸，在规定的10分钟内答题，根据学生答对的题数择优选拔，每班选取5名进入年级进行角逐。除此以外，还可以进行趣味性的24点比赛。
3.数学超市促成长
每学期可以在班级开展一次“数学小超市”的综合实践活动。学生们将自己不用的书籍或者不玩的玩具带来进行买卖，并且每人带不超过100元的人民币。班级先分为两大组，一组先卖，二组买，20分钟以后二组变为卖方，一组则为买方。如果该活动推广到全学校，则趣味性更为浓厚。这样让学生通过亲身擦浴实践活动，感受到数学就在身边。
除了上述方法，我们还可以进行口算考级，并利用家校合作促进学生口算能力的提高
参考文献：
[1]张敬玉.探讨基础数学教学中的口算练习技巧[J].中国培训，2017，（06）：148.
[2]徐步高.论提升小学数学口算教学有效性的策略[J].西部素质教育，2017，（03）：238.
关键词：小学口算教学;存在问题;对策
一、口算的界定以及重要性
（一）口算的基本理解
1.口算的界定
口算也就是心算，是不借助任何计算工具，依靠学生个体对數的运算的理解，依靠思维和记忆，直接算出结果的运算方式。
2.口算的类型
小学数学教学中口算可以分为以下几类：①基本口算。包括20以内加减法，表内乘除法，简单的两位数加、减法及100以内的乘加、乘减、除加、除减两步计算等。②一般口算。包括可以归结为百以内的整数四则计算的题目，如整万的加、减法和几百几十加、减几百几十，以及简单的小数，分数计算。③特殊口算。包括利用运算定律和运算性质以及一些特殊法则进行的速算。
（二）口算教学的重要性
1.口算教学在小学数学教学大纲及课程标准中逐步强化
1992年颁布的《小学数学教学大纲（试用）》提出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练”。2000年《小学数学教学大纲》则表明中、高年级要适当加强口算训练。2001年我国《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出“教学应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”这种被普遍关注的状况，反映出口算教学在小学数学数与代数领域的重要地位。
2.口算内容的掌握利于学生后期学习数学
庄慧芬的《口算教学的意义回归与价值》一文中指出口算的最一般基础是数意义上的“凑整”。学生在口算时而简化的前提是数据上的“凑整”，以日常基本口算作为基础在头脑中快速搜索整合。其次，口算是建立在学生理解并熟记常用的一些运算定律的基础上，如加法交换律和结合律、减法运算性质，乘法分配律等;三是直接提取的基础，如最基础的20以内的加减法和表内乘、除法学生熟记了这些最基础的最常用的运算结果。
3.口算能力的培养利于学生提高综合能力
口算是在人的头脑中进行的认知活动，它需要从感知、动作到表象，再到思维，如果学生不熟练地掌握口算的方法，就不能很快地完成这一认知活动。训练学生的口算能力，有助于提高学生深刻地理解概念，熟练地掌握各种计算法则，有助于提高学生的记忆能力。有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力;有助于提高学生的逻辑推理能力;提高计算的准确性。
二、口算教学存在的问题
口算是一切其他计算的基础，中国小学教育历来重视口算教学。但是，由于口算任务往往较为简单，不少教师在实际教学中对口算教学不够重视，因此存在着不少问题。
1.教师对口算价值存在理解偏差
教师普遍认为对于口算比较简单，学生不教也会，加上口算的评价方式是通过纸质考试，有些教师怕学生口算错误，他甚至要求学生进行笔算。当教师把口算的教学价值归结为只要能算出结果即可，那他势必会轻视口算教学。
2.教师的教学过程流于形式
教师往往忽略学情，根据“先引导出多种算法再进行优化”的教学套路进行教学，忽略学生的认知特点，甚至强行引导出多种算法再优化。
3.教师一味机械的巩固练习。
张艳梅在《浅谈小学口算教学存在的问题及建议》中指出当前口算教学存在的问题就是口算训练的内容与形式单一，缺乏能体现口算教学价值的评价体系。
三、口算教学中出现问题的解决策略
- 挖掘教材，丰富教学内容
当前很多教师认为就整个小学数学教学体系而言“口算教学并不重要”，因为大多数学生对于口算不教也会。贲友林老师曾经这样说过“对于学生不教也会的知识，那我们老师到底要教什么？”，他则在一节“两位数加两位数的口算”这节课中给给我们诠释了教师到底可以教些什么？他先是让学生们试着将“45+23”的口算过程写下来，发现部分学生是这样写的：4+2=6，5+3=8，则45+23=68。从中我们不难发现学生其实是在用笔算的思维进行口算。贲老师则顺势而为，建立了笔算与口算的联系，一步步引导学生明白当口算可以从高位算起，而不进位时笔算也可以从高位算起，从而打开了学生的思维。
（二）注重算理，落实算法优化
如果学生只掌握算法没有掌握算理，除了无法应对千变万化的口算题，一味地死记硬背也会让学生失去对计算内容学习的兴趣。我们作为“传道受业解惑”的师者除了要让学生知道是什么，我们也必须要让学生知道为什么。常介绍的算理有凑十法，破十法，算减法想加法等。掌握这些算理，不仅能提高学生的口算正确率，也为后期的笔算奠定坚实的基础。对于算法优化，教师不必强求学生必须要用哪种算法，教师可以侧重讲教材中所推荐的较好的算法，对于学生而言他可以自己进行优化，选择适合自己的算法。
（三）训练方式，多种多样化
1.常规训练要坚持
根据学生当前学习的口算内容，梳理出口算题卡。利用课前三分钟，题卡里抽取10道题进行听算或者视算训练。也可以进行男女对抗赛，小组竞争，接力赛等游戏提高学生口算的兴趣，从而提高学生的口算能力。
2.各种比赛来激励
年级可以举办“口算大王”选拔赛，先在班级进行选拔，全班学生都要参与，给学生一份口算试题100道，不准学生用草稿纸，在规定的10分钟内答题，根据学生答对的题数择优选拔，每班选取5名进入年级进行角逐。除此以外，还可以进行趣味性的24点比赛。
3.数学超市促成长
每学期可以在班级开展一次“数学小超市”的综合实践活动。学生们将自己不用的书籍或者不玩的玩具带来进行买卖，并且每人带不超过100元的人民币。班级先分为两大组，一组先卖，二组买，20分钟以后二组变为卖方，一组则为买方。如果该活动推广到全学校，则趣味性更为浓厚。这样让学生通过亲身擦浴实践活动，感受到数学就在身边。
除了上述方法，我们还可以进行口算考级，并利用家校合作促进学生口算能力的提高
参考文献：
[1]张敬玉.探讨基础数学教学中的口算练习技巧[J].中国培训，2017，（06）：148.
[2]徐步高.论提升小学数学口算教学有效性的策略[J].西部素质教育，2017，（03）：238.