阅读是理解文本的前提，也是语文教学的基础。在小学语文教学中，虽然很多教师都很注重阅读教学，但却鲜有教师会尊重学生的个性化阅读。语文新课标指出：语文阅读教学要在兼顾学生个性发展的基础上实现语文素养的提升。因此，教师要摒弃传统的阅读教学方式，引导学生在个性化阅读中领悟文本的真谛，感受文本的内在情感。
　　一、通过个性品读，理解文本语言
　　当前，教材所选取的课文都是一些优美的文章。教师应该充分利用文本的优质资源来提高学生的阅读理解水平。文本是教学的根基，也是阅读的载体。教师所面对的是一群思想活跃、个性鲜明的学生。在阅读理解中，教师该如何兼顾学生的特点与阅读教学的目标呢？笔者认为，个性化品读不仅能帮助学生深入文本语言的内在意蕴，而且能促进学生的个性发展。例如，在教学《山行》一文，教师通过解析诗句“远上寒山石径斜，白云生处有人家”的意思来进行探讨文本的语言。就字面而言，前两句写山中景致。“远”写出了山路的绵长;“寒”点明深秋时节;“斜”与“上”呼应，写出了山势的高而缓。“生”是产生、生出的意思，形象地表现了白云升腾、缭绕的种种动态;“有人家”会使人联想到炊烟袅袅的景象。】这时，教师要引导学生思考。
　　生：诗歌描写的景象很美，简单的景象连在一起就能创造出美的意境。
　　师：“远”“寒”“斜”与“上”的确是一些简单的景象，但是这些景象通过作者的巧妙安排，却变得意境十足。“斜”与“上”呼应，写出了山势的高和缓。
　　生：“生”是产生的意思，形象的表现了白云缭绕的动态，“有人家”会使人联想到炊烟袅袅的景象。
　　师：这位同学说得的确不错。“斜”与“上”呼应景象形成鲜明的对比，这种点线面的景色写法让景象更加富有层次性。
　　教学中，教师从诗句“远上寒山石径斜，白云生处有人家”进行个性化品读。每个学生都积极地思考，并在阅读中提出富有个性化的见解。这样的阅读方式不仅能深入到文本的深处，还能在文本的语言中感受到语言的魅力所在。
　　二、通过个性品读，触摸文本意境
　　“言已盡而意无穷”正是表达出一种阅读中的语言意
　　义。其实，语言的意义就是在于营造一种意境上的美。而这种美往往是由无数“道不尽，数不清”的情境所组成的。文本中人物的一个动作、一个眼神，或是心理描写都是情境中不可或缺的部分。而这些吸引人的情境往往最为学生所关注。因此，教师应该从阅读中去引导学生进行个性化品读，触摸到文本的意境，在意境中体会到语言的内在意义以及文本的深层含义。例如，教学《秋天的雨》一文的第三段，（秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝（luo）甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！【句解：“香香”“甜甜”“好多好多”等叠词丰富了句子的节奏，又点明了秋天的雨中藏着的香味很多，表现出秋天丰收的场景。】小朋友的脚，常被那香味勾（gou）住。【句解：“勾住”形象地写出了小朋友被香味吸引的样子，这是一种独特的生活体验，将秋雨带来的香味写得细致入微，化无形为有形。】
　　三、通过个性品读，体验文本情感
　　对本文的个性化品读是指一种不偏离文本思想的阅读理解方式。在阅读中，教师不仅要指导学生把握文本的思想，还要帮助学生在不偏离文本思想的前提下，能自由地体会文本情感。如果学生能自由地体会文本的情感，那他们对文本的语言就有了更深一层的感悟，就能获得思想的启迪、情感的熏陶，语文素养也就得到全面的提高。
　　总而言之，个性品读是一种符合语文阅读教学的方式，是一个实效、有效、高效的阅读教学方式。它能让学生从语言、意境和情感三方面把握文本要求;让他们入微地感受、理解和分析文本所蕴含的思想情感。同时，这也让语文课堂变得充满情趣，让学生在兴趣中学习语文。