摘 要：班会是实施德育的重要阵地，更是促进学生生命发展的重要载体，但遗憾的是很多班主任并没有真正认识到这一点，常常将班会课作为处理繁杂事务的平台，严重降低了班队课的育人效益。为此，我们就需要针对班队课的特点，设定相应的专题，多以体验和浸润的方式夯实班队课的德育效益，真正为学生核心能力地生长服务。本文提出要创设可感情境，让德育实施水到渠成;搭建体验活动，让德育实施漫向深处;捕捉适切话题，让德育实施深入研讨。
　　关键词：注重体验;可感情境;体验活动;适切话题
　　【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0115-01
　　班会是实施德育的重要阵地，更是促进学生生命发展的重要载体，但遗憾的是很多班主任并没有真正认识到这一点，常常将班会课作为处理繁杂事务的平台，严重降低了班队课的育人效益。为此，我们就需要针对班队课的特点，设定相应的专题，多以体验和浸润的方式夯实班队课的德育效益，真正为学生核心能力地生长服务。
　　1.创设可感情境，让德育实施水到渠成
　　课堂教学需要以丰富可感的情境作为支撑，班队课的实施同样也是如此。精心创设班队课的情境不仅可以让学生有效热身，同时也可以调整学生的认知体验，为学生顺利地进入话题情境服务，更好地促进学生生命意识地不断发展。由于认知能力的限制，小学生对很多事情的理解还不够深刻，很多看似简单的主题其实并不能深入地洞察其中的奥妙，情境的创设与利用就可以有效的激发学生内在的体验动机，提升班队课的育人效果。
　　比如笔者发现高年级学生深受手机网络的侵害，很多学生与家长一样，常常是双手离不开手机，各种游戏或者视频软件已经成为了影响学生身心健康发展的重要元素。为此，笔者就利用班队课举行了“远离网络，拒绝手机”的主题班队活动。根据学生当下的认知规律，如果教师直接宣讲或者生硬的教育，很多学生总是会不以为然，甚至将教师精心的设置当成一种形式。为此，班主任就可以尝试运用认知能力，让学生在深入实践的过程中深化学生的体验效益，通过情境创设的方法，激活学生的内心意识。在组织实施这一主题班队课时，让对少数学生沉迷手机的现象进行讨论，让大家初步认识到手机和网络对于生命成长过程中的影响之后，教师再组织学生对自己的生活进行回忆与反思，让学生在不断深入的过程中进行反思，从而对自己平时的言行进行调整。
　　试想，如果没有必要的情境创设，而直接对学生灌输思想、提出要求，学生内在心理意识并没有形成认识共振，这样的班队课效益必然会受到较大程度的影响。
　　2.搭建体验活动，让德育实施漫向深处
　　围绕着主题开展班队活动，就需要强化学生的体验性，变传统理念中的道德说教为真情体验。在学生生命成长过程中，笔者发现很多学生不能够换位思考，常常表现出強烈的个人主义倾向，即便能在理性上理解他人，但具体到环节和内容时，就会在利益冲突和个人价值的追寻过程中受到影响。
　　鉴于此，笔者就利用班队课时间设置了“吃蛋糕”的情境，首先出示一个可口而诱人的蛋糕，很多学生都已经垂涎三尺，但教师却迟迟并不满足他们的欲望，并追问学生是什么感受？有的学生认为老师故意逗人，或者刁难人，也有学生认为老师太自私了，还有学生认为如果再不吃就会坏了，就是一种浪费行为……正在学生各抒己见发表自己看法之时，教师则解释：这个蛋糕虽然看上去很诱人，但在拿来的过程中被弄脏了，不能吃了，然后再追问学生的感受，很多学生也相机调整了自己的看法，纷纷表示了理解，这是老师为了自己的健康着想。
　　虽然只是一个蛋糕，但这种基于实践化层面的体验活动，让学生在真实感知和理性体验之后有了态度和认知上的鲜明变化，事实上就让学生进行了换位性思考，也让学生认知到很多事情我们不能仅仅从表面入手，而需要向深处漫溯，才能形成更为丰富的认知体验。
　　3.捕捉适切话题，让德育实施深入研讨
　　德育的实施最忌讳的就是道德说教，就是在学生不明就里的情况下，直接布置要求。这就让学生成为被动灌输的容器，让德育实践成为一种形式，而不能起到应有的作用。为此，教师就需要通过捕捉适切的话题，尊重学生原始化的认知体验，并搭建交流互动的平台，让学生能够大胆地表达自己的看法，从而在研讨和分享的过程中进行交流。如，教师利用班队课组织学生对新时期乘客文明乘车的行为与公交司机耐心服务的交通行为进行讨论、交流，让学生的认知视野和关注程度得到有效提升。
　　班队课决不能成为德育实践的一块空白，班主任需要从社会热点和学生的实际情况入手，多组织活动强化体验，多组织研讨分享，从而不断彰显和提升班队课的育人效益。