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摘 要：本篇文章针对基于学生核心素养的小学语文作文教学展开了较为深入的研究，同时基于语文核心素养的重要性诉求，结合经验总结出几条贴合实际的教学措施，其中包括提升学生的思维广度、积极开展学写结合，提升小学生的审美鉴赏能力与审美创造能力以及积累素材，丰富学生的写作方法等等，以期能够对我国小学语文作文教学水平的进一步提高带来一些具有参考性的意见。
关键词：小学语文;核心素养;作文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0117-01
1.前言
写作源于生活且高于生活，如果想要让小学生的写作水平出现明显的提高，教育者就要尽可能的为他们创造一些积累写作素材的机会，扩大小学生的知识面。伴随着新课程改革工作的不断深入，小学语文课程中的写作要求也出现了明显的改变，一再的强调学生应该留心观察周边生活，积极的采集写作素材。基于此，笔者从培养学生核心素养的角度着手，提出了几点有利于提高小学生作文水平的教学方法。
2.基于学生核心素养的小学语文作文教学方法
（1）提升学生的思维广度
在孩子刚刚步入小学校门时，由于他们的学习能力与思维能力尚未达到成熟的标准，因此通过开展思维训练则能够有效的辅助语文作文教学活动的开展。经过大量的教学实践证明，思维广度是检验小学生发散思维的最重要标准，对于那些学习基础较差的学生来说，他们不仅会在写作时表现的非常吃力，甚至在日后的成长历程中也会显得比较死板且缺乏创意。基于此，教育者可以通过作文训练来扩大小学生的思维广度，从根本上提高他们的创作欲望。
（2）积极开展学写结合，提升小学生的审美鉴赏能力与审美创造能力
对于小学阶段的学生来说，审美鉴赏能力是其语文核心素养的一项重要组成元素，语文教育者要在课程内容中巧妙的融入有关于审美鉴赏的教学元素，以此来提升小学生的审美创造能力。
第一，比较鉴赏，引导学生发现文章中的独特美。
为了能够有效提高小学生的文章鉴赏能力，语文教育者可以将两篇描写景色的课文片段放在一起比对，并让学生根据自己的想法来说明两段文字的写作特点。例如，《拉萨的天空》中的景色描写片段：“拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧緊吸引，让你久久不忍移开。一年四季中，不管是隆冬还是盛夏，布达拉宫的上空总是蓝晶晶的。有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加雄伟、壮丽。”教育者在出示了这段范文后，可以让学生也自行描写一段熟悉的景色，并且借鉴这两段范文中的写作手法，引导学生要从多个角度来细致的观察生活，帮助他们养成正确的写作习惯。
第二，分层次鉴赏，准确把握写作重点。
由于小学生的生活阅历比较少，因此他们在阅读文章时通常只能够理解表面上的文字意思，很难凭借自己的能力来展开更深层次的阅读。基于此种情况，语文教育者需要学会站在小学生的角度上来思考问题，根据课文内容来写作重点来引导学生展开分层次鉴赏，从而更好的体会文章中所蕴含的情感。
一是品读语句。教育者可以为学生设置两个语句，让他们思考一下哪一句写的更好：“花坛中有好多花朵，蜜蜂在花丛中飞舞。”“花坛中的花朵五彩缤纷，争奇斗艳，小蜜蜂在花丛中辛勤的劳作。”通过这种直观的对比，学生可以明显的看到那种写作方式可以给人更多的真实感与美感，从而在独立完成写作任务时能够做到有据可循。二是欣赏图片，搭配文字。教育者可以利用多媒体技术来为学生展示一副大自然的图片，让学生仔细观察后回答下列问题：你在图片中看到了那些美景？你从图片中“闻”到了哪些味道？你在图片中“听”到了哪些声音？而后，教育者引用《去打开大自然绿色的课本》中的景色描绘片段，引导学生怎样才能够让文章的内容变得更加丰富多彩：“让明亮的眼睛去发现翠竹的挺拔、松柏的苍劲。用绚丽的色彩去描绘果园的丰收，沃野的耕耘。”
通过上文中所提到的比较鉴赏与分层鉴赏等教学方法，学生会逐渐了解文字内容背后所表达出来的情感美与形象美，从而主动拿出更多的精力来投放到分析思想情感与课文语言中，经过了一段时间的教学后，学生的创新意识与独立思考能力均会得到较大幅度上的提升。
（3）积累素材，丰富学生的写作方法
首先，小学语文教育者要让学生留心观察存在于周边生活中的镜头片段，将出现在校园与家庭空间中有价值的场景记录下来，并且及时抒发自己心中的感受。例如，学生可以仔细观察父母在家庭生活中的真实状态，爸爸妈妈最喜欢自己的那种表现;观察老师在课堂中的表现，他们存在着怎样的苦恼;观察学校都出现了哪些变化;观察一年四季中的城市景色都有什么样的特征等等。
其次，教育者还要在日常的教学过程中帮助学生理解文章中所运用的写作规律与写作关系，其中包括总分关系、因果关系、概括关系以及段落的设置规律等等。除此之外，教育者还要根据班级学生的语文基础与写作水平来展开因材施教，让他们分别对课文进行续写、缩写、仿写以及改写等，通过这些片段训练来提高他们的写作水平。
3.结束语
综上所述，综合化的积累才是提高小学生作文水平的根本，教育者需要尊重班级学生的喜好与想法，在培养其核心素养的同时帮助他们积累更多的写作素材与写作方法，打好基础，为小学生在作文的探索中积蓄力量。
参考文献
[1]雷良奇.重新界定“语文素养”[J].第三届全国语言文字应用学术研究会，2017（11）：145-148
[2]李海林.课程标准.基本理念的再认识[J].语文教学通讯（初中刊），2015（7-8）：7-10
关键词：小学语文;核心素养;作文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0117-01
1.前言
写作源于生活且高于生活，如果想要让小学生的写作水平出现明显的提高，教育者就要尽可能的为他们创造一些积累写作素材的机会，扩大小学生的知识面。伴随着新课程改革工作的不断深入，小学语文课程中的写作要求也出现了明显的改变，一再的强调学生应该留心观察周边生活，积极的采集写作素材。基于此，笔者从培养学生核心素养的角度着手，提出了几点有利于提高小学生作文水平的教学方法。
2.基于学生核心素养的小学语文作文教学方法
（1）提升学生的思维广度
在孩子刚刚步入小学校门时，由于他们的学习能力与思维能力尚未达到成熟的标准，因此通过开展思维训练则能够有效的辅助语文作文教学活动的开展。经过大量的教学实践证明，思维广度是检验小学生发散思维的最重要标准，对于那些学习基础较差的学生来说，他们不仅会在写作时表现的非常吃力，甚至在日后的成长历程中也会显得比较死板且缺乏创意。基于此，教育者可以通过作文训练来扩大小学生的思维广度，从根本上提高他们的创作欲望。
（2）积极开展学写结合，提升小学生的审美鉴赏能力与审美创造能力
对于小学阶段的学生来说，审美鉴赏能力是其语文核心素养的一项重要组成元素，语文教育者要在课程内容中巧妙的融入有关于审美鉴赏的教学元素，以此来提升小学生的审美创造能力。
第一，比较鉴赏，引导学生发现文章中的独特美。
为了能够有效提高小学生的文章鉴赏能力，语文教育者可以将两篇描写景色的课文片段放在一起比对，并让学生根据自己的想法来说明两段文字的写作特点。例如，《拉萨的天空》中的景色描写片段：“拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧緊吸引，让你久久不忍移开。一年四季中，不管是隆冬还是盛夏，布达拉宫的上空总是蓝晶晶的。有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加雄伟、壮丽。”教育者在出示了这段范文后，可以让学生也自行描写一段熟悉的景色，并且借鉴这两段范文中的写作手法，引导学生要从多个角度来细致的观察生活，帮助他们养成正确的写作习惯。
第二，分层次鉴赏，准确把握写作重点。
由于小学生的生活阅历比较少，因此他们在阅读文章时通常只能够理解表面上的文字意思，很难凭借自己的能力来展开更深层次的阅读。基于此种情况，语文教育者需要学会站在小学生的角度上来思考问题，根据课文内容来写作重点来引导学生展开分层次鉴赏，从而更好的体会文章中所蕴含的情感。
一是品读语句。教育者可以为学生设置两个语句，让他们思考一下哪一句写的更好：“花坛中有好多花朵，蜜蜂在花丛中飞舞。”“花坛中的花朵五彩缤纷，争奇斗艳，小蜜蜂在花丛中辛勤的劳作。”通过这种直观的对比，学生可以明显的看到那种写作方式可以给人更多的真实感与美感，从而在独立完成写作任务时能够做到有据可循。二是欣赏图片，搭配文字。教育者可以利用多媒体技术来为学生展示一副大自然的图片，让学生仔细观察后回答下列问题：你在图片中看到了那些美景？你从图片中“闻”到了哪些味道？你在图片中“听”到了哪些声音？而后，教育者引用《去打开大自然绿色的课本》中的景色描绘片段，引导学生怎样才能够让文章的内容变得更加丰富多彩：“让明亮的眼睛去发现翠竹的挺拔、松柏的苍劲。用绚丽的色彩去描绘果园的丰收，沃野的耕耘。”
通过上文中所提到的比较鉴赏与分层鉴赏等教学方法，学生会逐渐了解文字内容背后所表达出来的情感美与形象美，从而主动拿出更多的精力来投放到分析思想情感与课文语言中，经过了一段时间的教学后，学生的创新意识与独立思考能力均会得到较大幅度上的提升。
（3）积累素材，丰富学生的写作方法
首先，小学语文教育者要让学生留心观察存在于周边生活中的镜头片段，将出现在校园与家庭空间中有价值的场景记录下来，并且及时抒发自己心中的感受。例如，学生可以仔细观察父母在家庭生活中的真实状态，爸爸妈妈最喜欢自己的那种表现;观察老师在课堂中的表现，他们存在着怎样的苦恼;观察学校都出现了哪些变化;观察一年四季中的城市景色都有什么样的特征等等。
其次，教育者还要在日常的教学过程中帮助学生理解文章中所运用的写作规律与写作关系，其中包括总分关系、因果关系、概括关系以及段落的设置规律等等。除此之外，教育者还要根据班级学生的语文基础与写作水平来展开因材施教，让他们分别对课文进行续写、缩写、仿写以及改写等，通过这些片段训练来提高他们的写作水平。
3.结束语
综上所述，综合化的积累才是提高小学生作文水平的根本，教育者需要尊重班级学生的喜好与想法，在培养其核心素养的同时帮助他们积累更多的写作素材与写作方法，打好基础，为小学生在作文的探索中积蓄力量。
参考文献
[1]雷良奇.重新界定“语文素养”[J].第三届全国语言文字应用学术研究会，2017（11）：145-148
[2]李海林.课程标准.基本理念的再认识[J].语文教学通讯（初中刊），2015（7-8）：7-10