在学习生物必修三第3章植物的激素调节的知识时，学生对于有关植物弯曲生长的问题总是感觉很难理解，相应的就感觉对这类试题找不到解题思路，不知道怎样做。学生感觉这部分知识难学，主要是课本上对植物向光弯曲生长现象的解释，是通过多个实验一步步得出来的，这会让学生感到知识有点多而杂，抓不住这部分知识的重点，也就不知道这部分知识究竟在讲什么。针对学生的这种情况，在“整体建构”和谐教学理论下，我通过让学生看一些生活中常见的植物弯曲生长的图片，让学思考植物为什么会这样生长，从而引起学生学习的兴趣，近而提高学生课堂上的参与度，让学生以小组为单位进行分组讨论，从课本上寻找知识来解答。最后我在进行点评与总结，帮助学生寻找到通用工具。
　　学生经过看课本上生长素的发现过程中的相关实验，知道胚芽鞘感受光刺激的部位是胚芽鞘尖端，而胚芽鞘尖端下部对单侧光无反应。单侧光可引起生长素在在胚芽鞘尖端发生横向运输，从向光面运输到背光面，使背光侧生长素分布多、生长快，向光侧生长素分布少，生长慢，所以植物向光弯曲生长。最后师生一起寻找到植物弯曲生长的通用工具，
　　师生一起找到了通用工具，接下来就运用所找到的通用工具来解决植物弯曲生长类的题目，让学生亲自感受一下自已寻找到工具的神奇之处。
　　学生一看到这道题就都很积极举手，争着来回答这个问题，就连平时学习成绩相对不好的学生也高高的起手来。最后我请一位同学来回答这个问题，并做出解释。这位同学的回答是：A向右弯曲生长，因为A有胚芽鞘尖端，可以感受单侧光刺激，使生长素在尖端从右侧运输到左侧，再分别向下运输到尖端下部，从而使胚芽鞘左侧生长素分布多于右侧，根据我们寻找到的通用工具可知向右弯曲生长;B向右弯曲生长，因为含生素的琼脂块只接解胚芽鞘左侧，造成左侧生长素分布多于右侧，根据通用工具可知向右弯曲生长;C向左弯曲生，因为含生素的琼脂块只接解胚芽鞘右侧，造成右侧生长素分布多于左侧，根据通用工具可知向左弯曲生长;D直立生长，因为生素的琼脂块不能感受单侧光刺激，所以在单侧光照射下，生长素在琼脂块中仍是均匀分布，向下运输到胚芽鞘下部，仍是左、右两侧分布一样多，根据通用工具可知直立生长。这位学生回答完毕，其他同学情不自禁鼓起掌来。
　　例2：如下图所示，用燕麦胚芽鞘做实验，已知生长素不能透过云母片或玻璃片，但可以透过琼脂，可使其发生向右弯曲生长的是（  ）
　　 解析：A图没有单侧光刺激，在胚芽鞘尖端两侧产生的生长素一样多，两侧分别向下运输到尖端下部，使胚芽鞘两侧生长素一样多，根据通用工具可知直立生长;B图也没有单侧光刺激，在胚芽鞘尖端两侧产生的生长素一样多，但尖端右侧产生的生长素向下运输时被玻璃片阻挡，使胚芽鞘右侧无生长素分布，而左侧可以向下运输，进而胚芽鞘左侧生长素分布比右侧多，根据通用工具可知向右弯曲生长;C图在左侧单侧光照射下，会使胚芽鞘右侧生长素分布比左侧多，根据通用工具可知向左弯曲生长;D图虽然有左侧单侧光照射，但云母片阻挡生长素的横向运输，使使胚芽鞘两侧生长素一样多，根据通用工具可知直立生长;故答案为B。
　　通过寻找、运用通用工具，学生感觉到植物弯曲生长类题目太容易做了，学生也不再感觉这部分知识难学了，对学习也有了信心，课堂上都积极抢答问题，感到了学习的快乐。经过多道有关植物弯曲生长类题目的验，学生对通用工具能更好的掌握与运用了，学生也真正的感受到了“万变不离其宗”的真正含义，只要找到通用工具，解开一道题目，那它背后的千道万道题目的解答也就不在话下了。
　　在高中生物学科中，有了这个通用工具，所有与植物弯曲生长类问题就会变得十分简单了，就可以起到"四两拨千斤"的效果。只要我们有了“整体建构”的教学理念，善于寻找、运用通用工具，就很容易解决高中生物教学中的重点和难点知识，我们的课堂也就掌声、笑声不断，就会变得和谐了。