摘 要：阅读和写作是语文学习的基础内容，也是语文教学的重要组成部分，初中阶段的学生已经具有较强的自主思维能力，在初中语文课堂教学环节，不仅要提高学生的阅读能力，也应通过阅读提高学生的写作能力，形成读写相互促进的一体化教学模式，让学生的写作与阅读能力可以得到突破性进展。文章分析在初中语文写作与阅读一体化教学中，如何确保学生写作与阅读能力的双重提升，以供参考。
　　关键词：阅读;写作;初中语文
　　一、 引言
　　阅读和写作二者具有较强的关联性，受传统教学理念的影响，教师大都将阅读教学和写作教学分开进行，降低了语文教学效率和质量。随着初中语文新课程标准的进一步渗透，语文教学活动的模式也愈加丰富，学生可以在体系化的教学方式引导下，循序渐进地提高阅读和写作能力，学生可以通过阅读完善写作能力，也可以在写作过程中，逐步提高阅读能力，真正凸显出语文写作与阅读一体化教学的实际价值。
　　二、 激发阅读兴趣，提高读写能力
　　语文教学过程中每一个细节都会对语文教学质量产生影响，尤其对于语文学科的两大基本教育内容阅读教学和写作教学而言，因此，教师需要关注教学过程中的每一个环节，确保学生的读写综合学习能力可以得到稳步提升。由于阅读具有一定的枯燥性，因此，需要注意激发学生的阅读兴趣，让学生能够自发自觉地进行阅读，进而养成良好的阅读习惯。学生在进行高效阅读后，教师应逐步培养学生的写作兴趣，让学生将在阅读过程中产生的体会，通过自己的文字进行表达，这会让学生产生成就感，提高学生的自信心，调动学生写作的主体意识，使学生的阅读和写作能力可以得到共同提升。
　　例如，在学习《济南的冬天》这篇课文的过程中，教师可以先利用信息技术，将课文中济南冬天的场景对学生进行展现，并将课文中的一些经典描写片段以动、静态画面的方式进行呈现。这会使学生在阅读课文之前，就领略到课文的美，自然会调动学生的阅读主体意识，激发学生的阅读兴趣。在此基础上，教师可以鼓励学生进行自主阅读，并将阅读的体会在班级内进行分享，以此为学生构建体系化的阅读学习空间，使学生能够进行更加深入的思想交流。然后，教师可以鼓励学生模仿课文内容，写一篇景物随笔，可以将课文中经典的内容与自身的想法相融合，以此达到通过阅读提高学生写作能力的读写一体化教学效果。
　　三、 注重阅读细节，培养写作技巧
　　细节决定成败，对于初中阶段语文写作与阅读一体化教学而言也是如此。教师应主要引导学生进行精读巧写，这是由于语文学科的文字魅力较强，且其中许多句式、词语、汉字等都蕴含着深刻的含义，学生在进行阅读的过程中，应注意杜绝单纯为了追求阅读数量而一目十行地阅读，这种阅读方式与初中语文新课标中规定的精细化阅读存在较大出入，不仅较难提高学生的阅读素养，甚至学生对阅读内容也难以了解。因此，应注意提高学生的精细阅读能力，不要求过大的阅读量，但应对文章中的每句话、每个字的含义，以及在句式中的含义有一个深度领悟。同时，教师也应鼓励学生在阅读一段文字或一篇文章后，单独节选出其中的一段内容进行仿写。这种针对性较强的仿写教学模式，能使学生的写作能力得到较大提升。在这一基础上，教师可以让学生将模仿的内容进行有效衔接，以此形成一篇小短文。这种精读精写的读写一体化教学模式，能够对学生形成潜移默化的影响，让学生通过阅读、思考、归纳、总结，进而可以写出一篇趋于完善的短文，提升学生的写作技巧，逐步培养学生养成良好的写作习惯。
　　例如，在学习《秋天的怀念》这篇课文的过程中，教师可以让学生开展分段阅读，这种段落阅读引导模式，可以降低阅读难度，调动学生阅读自主性。在阅读后，教师可以让学生总结出段落中的核心内容或最喜欢的一句话，并进行深入分析，然后将内容进行拓展，丰富内容的层次性，这可以在提高学生阅读能力的同时，提升学生的文字分析能力和文字灵活运用能力。
　　四、 阅读写作结合，丰富知识储备
　　在初中语文课堂教学环节，对学生开展读写结合的语文教学引导，可以确保学生能够对读写内容形成一个更加深入的体会，使读写一体化教学质量和效率得以提升。由于初中阶段的学生其思维已经接近于成人，因此，需要丰富学生的知识储备，拓展学生的视野，让学生见识到更多的阅读内容，以此帮助学生开阔眼界，进而能够更加高效地进行阅读和写作。教师可以结合课文学习主题，对学生进行延伸性读写教学，在选择一篇教材中的课文后，教师可以将其定义为写作主题阅读内容，并根据其内容和类型，帮助学生选择课外延展性阅读书籍，以此组成群文阅读内容，让学生逐一对这些文章进行阅读，这会使学生能够在整体层面，提高对这类文章的阅读理解能力，确保学生阅读综合素养的有效提升。在这一基础上，教师可以让学生提炼出所有阅读内容的精髓，并以文字的形式进行整理，使学生的文字分析、归纳、总结能力可以得到稳步提升，也可以丰富学生的阅读储备。
　　例如，在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文的过程中，为提高学生对课文内涵的理解能力，教师可以将鲁迅的更多作品推荐给学生，以此组成群文阅读，让学生通过多元化的文字阅读，能够从不同层面了解鲁迅的作品，以此丰富学生的文字内涵，提高学生的文字理解能力。同时，教師也可以让学生多了解鲁迅先生的个性特点、生平，以及作品的创作背景，这些都会对提高学生的阅读理解能力有着明显的促进作用。然后，教师可以让学生分析作者的思想，并尝试模仿作者的写作手法，以此表达内心的想法，也可以凸显出通过群文阅读的方式，理解作者及其作品的有效性。而这种读写结合的方式，也可以丰富学生的知识储备，提高其文字领悟能力。
　　五、 结合生活实际，拓展读写渠道
　　语文知识来源于生活也运用于生活，教师在引导学生阅读课内、课外书籍的过程中，需要与生活进行有机融合，这会降低阅读内容的难度，提高学生的阅读理解能力，使学生能够通过生活现象，认知到课文内容的含义，以此提高学生的阅读质量。同时，教师也应鼓励学生将在生活中遇到的问题写成文字，这会帮助学生梳理思维，也能激发学生热爱写作的情感，提高学生的写作主体意识。教师可以启发学生将阅读内容中与生活相关的内容进行挖掘，并寻找到生活中与之相关的层面，将二者进行有机融合，这会帮助学生构建生活化阅读体系，让学生的阅读能力可以在贴近生活的层面进行有效提升，也可以实现通过生活引导，拓展学生读写渠道的目的。 　　例如，在学习《猫》这篇课文的过程中，由于文章与生活内容较为贴近，有很多学生的家里也会养一些小动物，因此，教师可以引导学生在阅读课文后，在生活中寻找与之相关的内容，以此激发与作者的心灵共鸣，让学生能够深度体会课文的含义。同时，学生也应将家庭中养的猫、狗等小动物的生活习性及与小动物之间发生的故事等进行总结，可以在班级内开展交流，以语言表达的方式，讲述自身的课文阅读体会及养小动物过程中遇到的一些问题。这会帮助学生梳理思路，可以为学生后续进行写作做好铺垫。在此基础上，教师可以鼓励学生以文字的形式呈现思考讨论的内容，在阅读课文后，融合课文中的写作思路及自身的相关经验，完成一篇记叙作文，使学生通过生活情境导入，在提高阅读能力的基础上，也可以提升自身的写作能力。
　　六、 鼓励读后思考，提升思维能力
　　让学生将阅读思想以文字的形式进行表达，本身就可以提高学生的文字创新能力和运用能力。因此，在初中语文课堂教学环节，教师不应单纯地将关注点放在学生阅读量方面，而是应注意进行读后思考，这才是提高阅读效率和质量的根本前提，也是提升学生阅读发散思维能力的基础，而学生的思考能力得以提升，才可以提升写作能力，以此真正实现读写结合、以读促写的读写一体化教学效果。教师可以结合班级学生的阅读能力和特点，为学生制定阅读书单，应涵盖较为全面的内容，适合不同层面的学生进行阅读，学生可以根据自身的喜好，自主选择阅读书籍，以此凸显学生的阅读主体意识。在阅读结束后，教师应鼓励学生写出阅读后的感想，让学生的思维可以通过文字表达进行梳理，提高学生的文字分析和理解能力，也可以促进学生从发散角度和开放角度思考阅读内容，以此拓展學生的想象能力，并让学生能够通过阅读思考，逐步形成自身的写作风格。
　　例如，在学习《驿路梨花》这篇课文的过程中，这是一篇歌颂少数民族人民的乐于助人、甘于奉献的精神的文章，教师可以鼓励学生在阅读过程中，不仅要分析思考课文的表层含义，更应对课文深刻的内涵进行体会，以此达到通过现象看本质的阅读效果。同时，教师还应让学生将在阅读过后产生的情感以文字的形式进行表达，让学生能够进一步通过写作理解阅读内容，也可以将在阅读中产生的思想情感进行表达，真正形成以读促写、以写促读的互相促进的写作与阅读一体化语文阅读模式，让学生的阅读理解能力和文字表达能力可以得到有效提升。此外，教师还应在学生完成读后感写作后，在班级层面构建互动式写作与阅读一体化学习空间，让学生进行互动、沟通，以此确保学生能够表达自身的读写想法，也可以听取他人的想法。这也会形成一种以人之长补己之短的读写一体化教学氛围，使学生能够在合作学习的模式下，循序渐进地提高写作和阅读一体化学习能力，还能提高学生的语文审美能力，让学生的文字理解和运用能力也可以进一步提升，并逐步帮助学生构建终身写作阅读的良好习惯。
　　七、 结语
　　总而言之，在初中语文写作与阅读一体化教学环节，教师应充分发挥出二者相互促进的效果，不仅需要通过阅读，提高写作能力，也可以通过写作，逐步领悟阅读要领，真正实现读写互相促进、互相引领、互相成就的读写一体化教学氛围，让学生不仅热爱阅读，更可以通过阅读而激发写作兴趣，使学生的语文综合素养可以得到有效提升。
　　参考文献：
　　[1]罗海明.初中语文阅读与写作一体化教学改革的探索[J].才智，2020（6）：201.
　　[2]沈慧.初中语文阅读与写作一体化教学的实践与思考[J].华夏教师，2018（24）：34-35.
　　作者简介：
　　郭永辉，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省迭部县洛大九年制学校。