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摘要：现代远程开放教育的特殊性给师德建设提出了新的要求，学生成为学习的主体，教师的角色相应地发生了变化。结合北京广播电视大学的教学和管理实践，对现代远程开放教育模式下的师德修养内涵进行了重新建构，认为热爱学生、服务学生、合作精神和创新意识是构成其内涵的基本元素，在此基础上，从科研、准入制度、分类管理和指导以及教师评议等角度对师德建设提出了策略性建议。
关键词：现代远程开放教育；师德修养；基本元素；师德建设
作者简介：孙黎（1982-），女，重庆人，北京广播电视大学招生与系统建设处，助教。（北京 100081）蔡晓东（1969-），男，宁夏海原人，北京广播电视大学开放教育学院副院长，副研究员。（北京 100098）
中图分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）32-0110-02
师德是教师在从事教育活动中逐渐形成的道德情操、道德观念、道德意志和道德行为的总和，是教师在从事教育活动时所遵循的行为规范和必备素质。在教育信息技术高度发展以及广大民众的学习需求逐步提高的今天，以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放教育得到了国家以及社会的广泛关注。教师道德素质的高低，对受教育者的身心健康发展具有极其重要的意义，对社会风气和经济社会的全面发展具有至关重要的作用。这种新的教育模式在对传统教育观念提出挑战的同时，也对教师的道德素质提出了新的要求和新的标准。在现代远程开放教育模式下，传统的教师角色发生了变化，学生学习的个性化、独立性与差异性，教与学在时空上的分离，教学资源的开放性都对传统的教师角色发起了挑战，师德建设的内涵需要被重新认识乃至调整，这种重新认识或者调整对远程开放教育的健康发展影响深远。
一、现代远程开放教育模式下师德建设的重要性
现代远程开放教育的发展必须以教师为本，教师素质以师德为本。现代远程开放教育与传统高等教育一样承担着育人的任务，如何通过远程开放教育的学习对学生进行道德情操方面的教育成为现代远程开放教育必须面对的问题。作为高等教育的重要组成部分，现代远程开放教育办学机构是进行道德教育的重要阵地，应当成为社会道德建设的示范区和辐射源，在社会文化建设中发挥引领作用。
师德兴则教育兴，教育兴则民族兴。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出要加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。现代远程开放教育作为新形势下应运而生的教育模式，具有时代性和独特性。现代远程开放教育模式改变了教师的工作方式，改变了师生间交流沟通的方式，支持和帮助学生学习成为现代远程开放教育模式下教师新的教学目标。师德形象的展现方式以及内涵结构也随之发生改变。怎样培养师德形象好、业务素质高的教师队伍是开展远程开放教育面临的新课题，也是根本大计。
二、现代远程开放教育模式下师德建设的特殊性
现代远程开放教育模式并不仅仅依赖于网络、广播电视等远程信息手段，一些传统的教学方式在远程开放教育的教学过程、教学手段中继续发挥着重要的作用。教师无论是在面授课教学中，还是在网上的实时与非实时教学中，所表现出的政治立场、治学态度、人格风范等都会对学生产生重要影响，成为学生行为的道德示范，形成教师与学生之间相互学习、相互尊重的局面。可以说，教学过程中的技术性、虚拟性等特点是现代远程开放教育师德建设与传统教育师德建设的区别所在，体现出一定的特殊性。
1.教学过程的复杂性
以北京广播电视大学为例，作为一所从事现代远程开放教育的成人高等院校，北京广播电视大学采取面授辅导与网络教学、广播电视教学相结合的方式。整个教学过程涉及的教师有专业责任教师、课程责任教师、面授辅导教师、导学教师和（或）班主任。教师队伍的构成与普通高校相比更为复杂。其中，专业责任教师负责对专业的规划与管理，课程责任教师负责课程大纲的设计、课程教学资源的设计、教学活动的组织，这两类教师不直接面对学生，是教学活动的设计者和组织者。面授辅导教师直接面对学生，采用课堂教学的方式帮助学生梳理知识、掌握重点、解答疑惑，而导学教师和（或）班主任主要帮助学生掌握学习进度，查收作业，对学生进行学习生活的监督管理。教学过程的复杂导致教师队伍结构的复杂，而每一类教师采取的教学方式或服务方式不尽相同，师德建设不能一概而论。如何兼顾整体且具有针对性，这是现代远程开放教育模式下师德建设面临的难题。
2.教学手段的多元化
“粉笔+黑板+教科书”的传统教学模式随著信息技术在教育中的引入已经变得不再适用，广播电视、网络、移动通信等从现代信息技术广泛应用于现代远程开放教育中。从北京广播电视大学2009年基层教学单位办学情况的评估结果来看，几乎所有教学单位的网络教学都具备了基本条件，网上提交作业和论文与BBS论坛讨论已经成为学生学习生活中司空见惯的内容。另外，多数教学单位使用QQ群、短信平台来提供教学辅导或者服务，个别教师还开设了教学博客。教学手段的多元化改变了教师的工作方式以及师生交往的方式。师德标准在这样的背景下发生变化已经成为一种必然，相应地，师德建设也面临着新的考验。
3.教学对象的多样性
现代远程开放教育秉承着实现人人皆学、处处可学、时时能学的事业目标，其教学对象来自不同地方，不同行业，水平不齐，上学目的和动机也不近相同，同一个教学班里可能有二十岁左右的年轻人，也有五六十岁的老者；可能有普通工人，也有干部领导。学生的认知水平不尽相同，有的甚至相差很大。作为教师，如何准确把握学生学习特点，进行个性化的教学和辅导，需要很强的业务素质与道德素养，同样地，这也给师德建设提出了新的难题。
三、现代远程开放教育模式下师德修养的内涵
师德是人们从事教育活动时特殊的职业道德，职业道德是在职业活动中的特殊道德。教师职业因其教育对象的特殊性，对学生的人格培养与文明成果的系统传授具有重要影响，教师在与学生相处的过程中所显示的道德标准、善恶判断对学生影响巨大，这是教师职业道德区别于其他职业道德的特殊之处。因此，现代远程开放教育模式下师德内涵具有一些新的内容。 1.热爱学生是灵魂
热爱学生是教师职业道德的灵魂和核心。原苏联教育家赞科夫认为：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。著名的哲学家罗素说过：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格，还是智慧，都不能充分地自由发展。”现代远程开放教育的学生结构比较复杂，社会经历以及认知水平存在很大差异。以北京广播电视大学为例，学生有普通高考落第生、有从中专学校毕业的学生、有社会青年、有在特殊年代无法圆求学梦的长者和老者。很多学生因为在求学路上走了一些弯路而存在自卑心理，有的因为工学或者家学矛盾，学习进度跟不上。作为教师，首先应消除偏见，以宽容和博爱的胸襟去体察学生，了解和尊重他们，关注他们在学习、生活等方面的健康发展，与学生建立起和谐、友爱的师生关系。值得指出的是，所谓师爱，不是面向个别学生或少数学生的，全体学生都应该受到公平友善的对待。教师对学生应不抱成见，对于那些存在特殊困难的学生更应给予加倍的关心和呵护。
2.服务学生是意识
现代远程开放教育模式强调以学生为中心，教师由知识的传授者转变为学生主动建构意义的支持者。在上文对教学过程复杂性的论述中可以看出，从事现代远程开放教育的成人高校已经在实践中实现了对教师角色的调整，远程开放教育模式下的教师功能发生了改变。教师成为了学生自主学习的服务者及其情感的支持者。根据北京广播电视大学的实践来看，教师需要及时进行网络监控，捕捉学生的学习反馈并主动开展有针对性的辅导和对网上BBS论坛的讨论内容进行监督，积极引导学生正确的道德价值取向，杜绝不健康的讨论话题。在面授辅导或导学服务中，教师更是要直接面对每个学生，想学生之所想，急学生之所需，在问题、困难面前，及时为学生提供正确的指导和帮助。
服务学生应该成为现代远程开放教育模式下教师应该具备的一种基本意识。只有把“服务学生”的理念融入现实的教学与管理中，才能真正实现作为教师的意义和价值，师德才能真正得以体现，维护教师队伍形象，建立起良性的师生关系。
3.合作精神是基础
现代远程开放教育以学生为中心，教师队伍的结构与普通院校相比较为复杂。以北京广播电视大学为例，一名学生修满一门课程，为其提供指导和服务的教师包括专业责任教师、课程责任教师、面授辅导教师、班主任和（或）导学教师。为了保证学生所获取知识和信息的一致性和系统性。担当不同角色的教师需要在教学中加强合作与沟通，教学资源的设计与整合变成一个团队的任务而绝非个体教师。这样的教学模式要求教师具有良好的团队合作精神，通过组织各种教学活动加强交流，共同解决教学中遇到的难题，为学生提供设计合理的知识体系以及高效快捷的教学服务。
4.创新意识是核心
现代远程开放教育打破了优质教育资源分配不均的局面，信息技术在教育领域的广泛应用为更多个体提供了利用资源提升充实自己的机会，教育资源的共享性使“闻道在先”不再是教师独有的优势。科技的发展促进教学手段的不断更新，社会的进步引起教育理念的不断变化。现代远程开放教育的发展是以科技和理念的进步为先导的，是教育创新的结果。在这种模式下的教育工作者必须具有超前的意识和远瞻的能力。处在教育工作第一线的教师们如果墨守成规、不思进取，很快就会因为无法适应新的工作环境而被淘汰。因此，不同于普通院校的教师，现代远程开放教育模式下的教师应该具备创新意识，这是特殊的教育模式对师德修养提出的要求。只有锐意创新，才能适应迅速发展的教育发展需要，也更能将这种意识通过潜移默化的形式影响学生，使学生作为学习的主体，更加具有能动性。
四、现代远程开放教育模式下师德建设的策略
采取传统教育模式的学校对于加强师德建设有如下做法：第一，加强政治理论学习，培养政治坚定、品德高尚的教师队伍；第二，制定教师准则，规范教师行为；第三，提高教师待遇，为教师全面发展提供有利环境；第四，树立师德典型，发挥榜样作用。如上文所述，现代远程开放教育有其特殊性，在借鉴传统教育模式下师德建设一般做法的基础上，笔者提出了现代远程开放教育模式下师德建设的策略。
1.积极开展师德建设科研，推进师德建设的科学化和现代化
现代远程开放教育的特殊性决定了在这种模式下的师德建设不能简单地照搬传统教育下的师德建设思路。应该把现代远程开放教育模式下的师德建设作为教研课题进行探讨，选题要有针对性，比如网络教学中师生关系的维护、远程开放教育教师队伍整体形象的树立等。专题研究要结合工作实际，其成果要运用于工作实际，通过科研推动师德建设，提高教师队伍的师德修养。
2.完善教师准入制度，把好教师的入口关
如上文所述，现代远程开放教育的教师构成相对复杂。以北京广播电视大学为例，专业责任教师和课程责任教师由市校聘任，而面授辅导教师以及班主任和（或）导学教师则由基层教学单位聘任。聘任标准以及对标准的把握各不相同，这给整个教师队伍的管理带来了困难。教师素质水平参差不齐，教师队伍的整体形象受到影响。在师德建设方面，应明确对教师职业道德的具体要求，在聘任过程中加强考察。作为市校，应进一步完善教师准入制度，建立标准，指导基层教学单位把好教师的入口关。
3.加强分类管理和指导，有针对性地展开教育培训
“一刀切”的师德教育不能适应现代远程开放教育模式下师德建设的需要。不同类型的教师，其工作任务和内容不尽相同，工作方式也存在很大差异。因此，应该在深入分析不同类型教师工作特点的基础上，对不同类型的教师展开有区别、有针对性的师德教育。例如，对于专业责任教师和课程责任教师，应重点加大对其创新意识和合作精神的培养；对于班主任和（或）导学教师，应重点加大对其服务意识的培养。
4.定期公开评议教师，宣传典型
对教师师德师风的考核与评议应该成为一项常规工作。學校职能部门应定期组织教师师德师风的评议工作，并将评议结果作为职称评定、晋级和表彰的重要参考。评议指标体系的确立以及评议方法的选定，应广泛征集学生的意见，以保证其科学性和时效性。宣传典型是加强师德建设的常见做法。学校可以定期开展师德标兵评比活动，表彰先进；也可以组织师德论坛，集思广益，调动广大教师为师德建设出谋划策；还可以开展师爱承诺活动，大力弘扬高尚的师德师风，引起广大教师对于师德教育的重视。总而言之，活动的形式可以是多种多样的，但应把握公平原则和有效原则，不能让师德评议和师德宣传激励流于形式。
总之，现代远程开放教育模式下的师德建设是一项复杂的系统工程，只有在实践中不断研究现代远程开放教育的发展规律，把握其特殊性，与时俱进，不断完善师德建设的内涵，积极探索师德建设的新途径才能使师德建设取得良好的效果，真正走向良性发展的道路。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[Z].北京：人民出版社，2010：51-52.
[2]杜以德，杨玉强.教师职业道德[M].天津：天津社会科学院出版社，1997.
[3]任元顺.师德概论[M].杭州：杭州大学出版社，1996.
[4]马成强.网络教学环境下师德建设的思考[J].教育论坛，2006，（5）.
[5]蔡晓东.“先锋”与“常态”：远程教育基层实践的基本形态——北京电大东城分校首届学习小组研讨会的叙事研究[J].中国远程教育，2009，（3）.
[6]庞杰.以德求师：新时期师德建设的途径[J].职教探索与研究，
2006，（1）.
[7]蔡晓东.国际教育质量分析框架对我国远程教育的启示——以广播电视大学质量分析框架为例[J].成人高教学刊，2009，（1）.
[8]王辰，罗锐利.现代远程开放教育模式下的师德建设[J].辽宁教育研究，2002，（10）.
（责任编辑：孙晴）
关键词：现代远程开放教育；师德修养；基本元素；师德建设
作者简介：孙黎（1982-），女，重庆人，北京广播电视大学招生与系统建设处，助教。（北京 100081）蔡晓东（1969-），男，宁夏海原人，北京广播电视大学开放教育学院副院长，副研究员。（北京 100098）
中图分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）32-0110-02
师德是教师在从事教育活动中逐渐形成的道德情操、道德观念、道德意志和道德行为的总和，是教师在从事教育活动时所遵循的行为规范和必备素质。在教育信息技术高度发展以及广大民众的学习需求逐步提高的今天，以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放教育得到了国家以及社会的广泛关注。教师道德素质的高低，对受教育者的身心健康发展具有极其重要的意义，对社会风气和经济社会的全面发展具有至关重要的作用。这种新的教育模式在对传统教育观念提出挑战的同时，也对教师的道德素质提出了新的要求和新的标准。在现代远程开放教育模式下，传统的教师角色发生了变化，学生学习的个性化、独立性与差异性，教与学在时空上的分离，教学资源的开放性都对传统的教师角色发起了挑战，师德建设的内涵需要被重新认识乃至调整，这种重新认识或者调整对远程开放教育的健康发展影响深远。
一、现代远程开放教育模式下师德建设的重要性
现代远程开放教育的发展必须以教师为本，教师素质以师德为本。现代远程开放教育与传统高等教育一样承担着育人的任务，如何通过远程开放教育的学习对学生进行道德情操方面的教育成为现代远程开放教育必须面对的问题。作为高等教育的重要组成部分，现代远程开放教育办学机构是进行道德教育的重要阵地，应当成为社会道德建设的示范区和辐射源，在社会文化建设中发挥引领作用。
师德兴则教育兴，教育兴则民族兴。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出要加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。现代远程开放教育作为新形势下应运而生的教育模式，具有时代性和独特性。现代远程开放教育模式改变了教师的工作方式，改变了师生间交流沟通的方式，支持和帮助学生学习成为现代远程开放教育模式下教师新的教学目标。师德形象的展现方式以及内涵结构也随之发生改变。怎样培养师德形象好、业务素质高的教师队伍是开展远程开放教育面临的新课题，也是根本大计。
二、现代远程开放教育模式下师德建设的特殊性
现代远程开放教育模式并不仅仅依赖于网络、广播电视等远程信息手段，一些传统的教学方式在远程开放教育的教学过程、教学手段中继续发挥着重要的作用。教师无论是在面授课教学中，还是在网上的实时与非实时教学中，所表现出的政治立场、治学态度、人格风范等都会对学生产生重要影响，成为学生行为的道德示范，形成教师与学生之间相互学习、相互尊重的局面。可以说，教学过程中的技术性、虚拟性等特点是现代远程开放教育师德建设与传统教育师德建设的区别所在，体现出一定的特殊性。
1.教学过程的复杂性
以北京广播电视大学为例，作为一所从事现代远程开放教育的成人高等院校，北京广播电视大学采取面授辅导与网络教学、广播电视教学相结合的方式。整个教学过程涉及的教师有专业责任教师、课程责任教师、面授辅导教师、导学教师和（或）班主任。教师队伍的构成与普通高校相比更为复杂。其中，专业责任教师负责对专业的规划与管理，课程责任教师负责课程大纲的设计、课程教学资源的设计、教学活动的组织，这两类教师不直接面对学生，是教学活动的设计者和组织者。面授辅导教师直接面对学生，采用课堂教学的方式帮助学生梳理知识、掌握重点、解答疑惑，而导学教师和（或）班主任主要帮助学生掌握学习进度，查收作业，对学生进行学习生活的监督管理。教学过程的复杂导致教师队伍结构的复杂，而每一类教师采取的教学方式或服务方式不尽相同，师德建设不能一概而论。如何兼顾整体且具有针对性，这是现代远程开放教育模式下师德建设面临的难题。
2.教学手段的多元化
“粉笔+黑板+教科书”的传统教学模式随著信息技术在教育中的引入已经变得不再适用，广播电视、网络、移动通信等从现代信息技术广泛应用于现代远程开放教育中。从北京广播电视大学2009年基层教学单位办学情况的评估结果来看，几乎所有教学单位的网络教学都具备了基本条件，网上提交作业和论文与BBS论坛讨论已经成为学生学习生活中司空见惯的内容。另外，多数教学单位使用QQ群、短信平台来提供教学辅导或者服务，个别教师还开设了教学博客。教学手段的多元化改变了教师的工作方式以及师生交往的方式。师德标准在这样的背景下发生变化已经成为一种必然，相应地，师德建设也面临着新的考验。
3.教学对象的多样性
现代远程开放教育秉承着实现人人皆学、处处可学、时时能学的事业目标，其教学对象来自不同地方，不同行业，水平不齐，上学目的和动机也不近相同，同一个教学班里可能有二十岁左右的年轻人，也有五六十岁的老者；可能有普通工人，也有干部领导。学生的认知水平不尽相同，有的甚至相差很大。作为教师，如何准确把握学生学习特点，进行个性化的教学和辅导，需要很强的业务素质与道德素养，同样地，这也给师德建设提出了新的难题。
三、现代远程开放教育模式下师德修养的内涵
师德是人们从事教育活动时特殊的职业道德，职业道德是在职业活动中的特殊道德。教师职业因其教育对象的特殊性，对学生的人格培养与文明成果的系统传授具有重要影响，教师在与学生相处的过程中所显示的道德标准、善恶判断对学生影响巨大，这是教师职业道德区别于其他职业道德的特殊之处。因此，现代远程开放教育模式下师德内涵具有一些新的内容。 1.热爱学生是灵魂
热爱学生是教师职业道德的灵魂和核心。原苏联教育家赞科夫认为：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。著名的哲学家罗素说过：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格，还是智慧，都不能充分地自由发展。”现代远程开放教育的学生结构比较复杂，社会经历以及认知水平存在很大差异。以北京广播电视大学为例，学生有普通高考落第生、有从中专学校毕业的学生、有社会青年、有在特殊年代无法圆求学梦的长者和老者。很多学生因为在求学路上走了一些弯路而存在自卑心理，有的因为工学或者家学矛盾，学习进度跟不上。作为教师，首先应消除偏见，以宽容和博爱的胸襟去体察学生，了解和尊重他们，关注他们在学习、生活等方面的健康发展，与学生建立起和谐、友爱的师生关系。值得指出的是，所谓师爱，不是面向个别学生或少数学生的，全体学生都应该受到公平友善的对待。教师对学生应不抱成见，对于那些存在特殊困难的学生更应给予加倍的关心和呵护。
2.服务学生是意识
现代远程开放教育模式强调以学生为中心，教师由知识的传授者转变为学生主动建构意义的支持者。在上文对教学过程复杂性的论述中可以看出，从事现代远程开放教育的成人高校已经在实践中实现了对教师角色的调整，远程开放教育模式下的教师功能发生了改变。教师成为了学生自主学习的服务者及其情感的支持者。根据北京广播电视大学的实践来看，教师需要及时进行网络监控，捕捉学生的学习反馈并主动开展有针对性的辅导和对网上BBS论坛的讨论内容进行监督，积极引导学生正确的道德价值取向，杜绝不健康的讨论话题。在面授辅导或导学服务中，教师更是要直接面对每个学生，想学生之所想，急学生之所需，在问题、困难面前，及时为学生提供正确的指导和帮助。
服务学生应该成为现代远程开放教育模式下教师应该具备的一种基本意识。只有把“服务学生”的理念融入现实的教学与管理中，才能真正实现作为教师的意义和价值，师德才能真正得以体现，维护教师队伍形象，建立起良性的师生关系。
3.合作精神是基础
现代远程开放教育以学生为中心，教师队伍的结构与普通院校相比较为复杂。以北京广播电视大学为例，一名学生修满一门课程，为其提供指导和服务的教师包括专业责任教师、课程责任教师、面授辅导教师、班主任和（或）导学教师。为了保证学生所获取知识和信息的一致性和系统性。担当不同角色的教师需要在教学中加强合作与沟通，教学资源的设计与整合变成一个团队的任务而绝非个体教师。这样的教学模式要求教师具有良好的团队合作精神，通过组织各种教学活动加强交流，共同解决教学中遇到的难题，为学生提供设计合理的知识体系以及高效快捷的教学服务。
4.创新意识是核心
现代远程开放教育打破了优质教育资源分配不均的局面，信息技术在教育领域的广泛应用为更多个体提供了利用资源提升充实自己的机会，教育资源的共享性使“闻道在先”不再是教师独有的优势。科技的发展促进教学手段的不断更新，社会的进步引起教育理念的不断变化。现代远程开放教育的发展是以科技和理念的进步为先导的，是教育创新的结果。在这种模式下的教育工作者必须具有超前的意识和远瞻的能力。处在教育工作第一线的教师们如果墨守成规、不思进取，很快就会因为无法适应新的工作环境而被淘汰。因此，不同于普通院校的教师，现代远程开放教育模式下的教师应该具备创新意识，这是特殊的教育模式对师德修养提出的要求。只有锐意创新，才能适应迅速发展的教育发展需要，也更能将这种意识通过潜移默化的形式影响学生，使学生作为学习的主体，更加具有能动性。
四、现代远程开放教育模式下师德建设的策略
采取传统教育模式的学校对于加强师德建设有如下做法：第一，加强政治理论学习，培养政治坚定、品德高尚的教师队伍；第二，制定教师准则，规范教师行为；第三，提高教师待遇，为教师全面发展提供有利环境；第四，树立师德典型，发挥榜样作用。如上文所述，现代远程开放教育有其特殊性，在借鉴传统教育模式下师德建设一般做法的基础上，笔者提出了现代远程开放教育模式下师德建设的策略。
1.积极开展师德建设科研，推进师德建设的科学化和现代化
现代远程开放教育的特殊性决定了在这种模式下的师德建设不能简单地照搬传统教育下的师德建设思路。应该把现代远程开放教育模式下的师德建设作为教研课题进行探讨，选题要有针对性，比如网络教学中师生关系的维护、远程开放教育教师队伍整体形象的树立等。专题研究要结合工作实际，其成果要运用于工作实际，通过科研推动师德建设，提高教师队伍的师德修养。
2.完善教师准入制度，把好教师的入口关
如上文所述，现代远程开放教育的教师构成相对复杂。以北京广播电视大学为例，专业责任教师和课程责任教师由市校聘任，而面授辅导教师以及班主任和（或）导学教师则由基层教学单位聘任。聘任标准以及对标准的把握各不相同，这给整个教师队伍的管理带来了困难。教师素质水平参差不齐，教师队伍的整体形象受到影响。在师德建设方面，应明确对教师职业道德的具体要求，在聘任过程中加强考察。作为市校，应进一步完善教师准入制度，建立标准，指导基层教学单位把好教师的入口关。
3.加强分类管理和指导，有针对性地展开教育培训
“一刀切”的师德教育不能适应现代远程开放教育模式下师德建设的需要。不同类型的教师，其工作任务和内容不尽相同，工作方式也存在很大差异。因此，应该在深入分析不同类型教师工作特点的基础上，对不同类型的教师展开有区别、有针对性的师德教育。例如，对于专业责任教师和课程责任教师，应重点加大对其创新意识和合作精神的培养；对于班主任和（或）导学教师，应重点加大对其服务意识的培养。
4.定期公开评议教师，宣传典型
对教师师德师风的考核与评议应该成为一项常规工作。學校职能部门应定期组织教师师德师风的评议工作，并将评议结果作为职称评定、晋级和表彰的重要参考。评议指标体系的确立以及评议方法的选定，应广泛征集学生的意见，以保证其科学性和时效性。宣传典型是加强师德建设的常见做法。学校可以定期开展师德标兵评比活动，表彰先进；也可以组织师德论坛，集思广益，调动广大教师为师德建设出谋划策；还可以开展师爱承诺活动，大力弘扬高尚的师德师风，引起广大教师对于师德教育的重视。总而言之，活动的形式可以是多种多样的，但应把握公平原则和有效原则，不能让师德评议和师德宣传激励流于形式。
总之，现代远程开放教育模式下的师德建设是一项复杂的系统工程，只有在实践中不断研究现代远程开放教育的发展规律，把握其特殊性，与时俱进，不断完善师德建设的内涵，积极探索师德建设的新途径才能使师德建设取得良好的效果，真正走向良性发展的道路。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[Z].北京：人民出版社，2010：51-52.
[2]杜以德，杨玉强.教师职业道德[M].天津：天津社会科学院出版社，1997.
[3]任元顺.师德概论[M].杭州：杭州大学出版社，1996.
[4]马成强.网络教学环境下师德建设的思考[J].教育论坛，2006，（5）.
[5]蔡晓东.“先锋”与“常态”：远程教育基层实践的基本形态——北京电大东城分校首届学习小组研讨会的叙事研究[J].中国远程教育，2009，（3）.
[6]庞杰.以德求师：新时期师德建设的途径[J].职教探索与研究，
2006，（1）.
[7]蔡晓东.国际教育质量分析框架对我国远程教育的启示——以广播电视大学质量分析框架为例[J].成人高教学刊，2009，（1）.
[8]王辰，罗锐利.现代远程开放教育模式下的师德建设[J].辽宁教育研究，2002，（10）.
（责任编辑：孙晴）