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摘 要：在初中生物教学中，提升学生的创新能力非常重要，因为它能促进学生的思维向多元化的方向发展，也能让学生更深入地感知生物的本真，为学生的全面发展奠定基础。因此，教师要创设一定的机制，引发学生的思考，激发学生创新，进而使认知转化为创新的能力。
关键词：初中生物;创新能力;提升策略
农村初中应该成为生物教学的一片沃土，因为学生能直接看到与教材中相同的一些生物现象，也能让学生更直接地进行相关的实验与研究。但是，农村初中缺少专业的生物教师，教学方法相对陈旧，一些家长在观念上相对落后，认为生物不如语文、数学、英语学科重要，学生在学习过程中有得过且过的心理，这些因素都不利于学生创新能力的培养。因此，教师要积极改变教学现状，让创新进入课堂，让课堂充满活力。
一、创设生动情境，引发新的思考
农村初中生物课堂经常会出现这样的现象：教师在前面讲，学生在下面做自己的事，他们将生物当成副科，不要说提升创新能力，连简单的师生互动也没有。因此，教师要先将课堂变得生动，在吸引学生关注的同时，让学生进一步地去思考。当能激发学生学习兴趣的情境出现在学生面前时，他们会自然地进入教师创设的情境中，主动思考一些相关的问题。
例如，在教学人教版《义务教育教科书·生物》（以下统称“教材”）七年级上册“生物对环境的适应”这节课时，教师先给学生展示不同的蝴蝶，各种颜色的，各个地区的，让学生感觉世界的奇妙，以及物种的丰富。接着，教师展示蝴蝶的生活环境，让学生感知不同种类的蝴蝶生活环境也不一样。教师还展示一幅画，让学生数一数画中一共有多少只蝴蝶。数着数着，学生就犯难了，提出这样一个问题：为什么蝴蝶都与周围的树颜色一样，怎么数都觉得数少了。基于这样的问题，学生变换了思考角度，是不是与周围的环境颜色一样，蝴蝶在自然环境中才不会轻易被天敌发现。教师创设的教学情境引发了学生的思考，这是创新思维的开始。只有思考，才会有创新。
二、设置质疑环节，促进多元深入
创新对学生来说在某种程度上就意味着质疑，对教材讲述的内容提出自己的观点，对教师讲解的知识提出自己的意见，对同学说出的现象表明自己的想法，这些质疑都是创新的开始。因此，教师在课堂上要给学生提问的机会，即要设置质疑环节，让学生深入思考，不断有新的思维火花迸发出来。
仍以“生物对环境的适应”这节课为例，教师将一些生物的图片展示在黑板上，有睡莲、仙人掌、猎豹、北极熊等，让学生说一说这些生物有什么样的特征，鼓励学生多开口表达，在表达的过程中容易发现问题。其实，学生在思维运作的过程中，很容易产生新的思维。也就是说，一旦提出问题，就会在解决问题的过程中出现新的问题，也就会让创新思维不断延续。学生会想到这些生物的特征会不会与他们的生存环境有关联。接着，教师展示了更多图片，让学生选一选这些生物可能生存的环境。在学生选择好相应的环境之后，教师又提出问题：生物对环境适应具体体现在哪些方面。以北极熊为例，学生发现北极熊的颜色与白雪一样，这样不容易被海豹发现，更容易捕猎成功;在身体结构上，北极熊强有力的爪子能抓住猎物，厚厚的皮毛能抵御寒冷。同时，学生发现北极熊还会游泳，能从一块海域游到另外一块海域，能自由地在浮冰上穿行。这其实就是学生依据问题的一次创新思考，没有按照教材的表述，也没有在教师讲解的情况下自行悟出来的认知。学生在创新上有着无穷的潜力，教师要多设置质疑环节，多激发学生提问。
三、增强实验体验，生成创新能力
在生物教学中实验非常重要。一方面，它能培养学生的多元能力，包括分析能力、演示能力、操作能力、推理能力和概括能力等;另一方面，它也能让学生的创新想法得到验证，或者在验证的过程中产生新的想法。总之，实验能让学生不断创新。
例如，在教学教材八年级上册“社会行为”中的探究实验“蚂蚁通讯”时，教师先提出问题：怎样才能找到一群蚂蚁？一方面，引发学生的思考，让学生的思维集中到实验上来;另一方面，引发学生将生活的体验运用到生物学习中来。当学生回答可以用果皮、面包屑引诱到一些蚂蚁后，教师继续提问：为什么这样的方式能吸引蚂蚁？以激发学生的创新思维。随后，教师让学生写出观察结果，他们发现一只侦察蚁发现食物后會急急忙忙赶回家，拉出一支浩浩荡荡的“队伍”来到食物所在地点。此时学生会产生疑惑：侦察蚁是靠什么传递信息的呢？是通过声音，还是通过肢体触碰，又或者是其他暗号。教师创设的实验让学生的思考不断深入，创新思维不断漫溯。接下来，教师让学生用多张小纸片事先铺满侦察蚁的必经之路，当学生看到大批蚂蚁出动要去搬食物时，他们将小纸片重新排列。教师提问：接下来会看到什么？将看到的内容记录下来并说明原因。实验带动学生思考，激发他们不断寻找解决问题的方法，进而也提升了创新能力。
初中的生物内容大多数都能在生活中找到鲜活的例子，这给农村学生带来了思考上的便利，也带来了创新上的便利。因此，教师要积极开发身边的资源，激发学生的创新欲望，让生物充满思维的活力，散发创新的光芒。
参考文献：
[1]汪永瑞. 浅议农村初中生物教学的瓶颈与对策[J]. 学周刊，2020（8）.
[2]张小宁. 浅谈初中生物教学课堂模式的设置原则[J]. 才智，2020（5）.
关键词：初中生物;创新能力;提升策略
农村初中应该成为生物教学的一片沃土，因为学生能直接看到与教材中相同的一些生物现象，也能让学生更直接地进行相关的实验与研究。但是，农村初中缺少专业的生物教师，教学方法相对陈旧，一些家长在观念上相对落后，认为生物不如语文、数学、英语学科重要，学生在学习过程中有得过且过的心理，这些因素都不利于学生创新能力的培养。因此，教师要积极改变教学现状，让创新进入课堂，让课堂充满活力。
一、创设生动情境，引发新的思考
农村初中生物课堂经常会出现这样的现象：教师在前面讲，学生在下面做自己的事，他们将生物当成副科，不要说提升创新能力，连简单的师生互动也没有。因此，教师要先将课堂变得生动，在吸引学生关注的同时，让学生进一步地去思考。当能激发学生学习兴趣的情境出现在学生面前时，他们会自然地进入教师创设的情境中，主动思考一些相关的问题。
例如，在教学人教版《义务教育教科书·生物》（以下统称“教材”）七年级上册“生物对环境的适应”这节课时，教师先给学生展示不同的蝴蝶，各种颜色的，各个地区的，让学生感觉世界的奇妙，以及物种的丰富。接着，教师展示蝴蝶的生活环境，让学生感知不同种类的蝴蝶生活环境也不一样。教师还展示一幅画，让学生数一数画中一共有多少只蝴蝶。数着数着，学生就犯难了，提出这样一个问题：为什么蝴蝶都与周围的树颜色一样，怎么数都觉得数少了。基于这样的问题，学生变换了思考角度，是不是与周围的环境颜色一样，蝴蝶在自然环境中才不会轻易被天敌发现。教师创设的教学情境引发了学生的思考，这是创新思维的开始。只有思考，才会有创新。
二、设置质疑环节，促进多元深入
创新对学生来说在某种程度上就意味着质疑，对教材讲述的内容提出自己的观点，对教师讲解的知识提出自己的意见，对同学说出的现象表明自己的想法，这些质疑都是创新的开始。因此，教师在课堂上要给学生提问的机会，即要设置质疑环节，让学生深入思考，不断有新的思维火花迸发出来。
仍以“生物对环境的适应”这节课为例，教师将一些生物的图片展示在黑板上，有睡莲、仙人掌、猎豹、北极熊等，让学生说一说这些生物有什么样的特征，鼓励学生多开口表达，在表达的过程中容易发现问题。其实，学生在思维运作的过程中，很容易产生新的思维。也就是说，一旦提出问题，就会在解决问题的过程中出现新的问题，也就会让创新思维不断延续。学生会想到这些生物的特征会不会与他们的生存环境有关联。接着，教师展示了更多图片，让学生选一选这些生物可能生存的环境。在学生选择好相应的环境之后，教师又提出问题：生物对环境适应具体体现在哪些方面。以北极熊为例，学生发现北极熊的颜色与白雪一样，这样不容易被海豹发现，更容易捕猎成功;在身体结构上，北极熊强有力的爪子能抓住猎物，厚厚的皮毛能抵御寒冷。同时，学生发现北极熊还会游泳，能从一块海域游到另外一块海域，能自由地在浮冰上穿行。这其实就是学生依据问题的一次创新思考，没有按照教材的表述，也没有在教师讲解的情况下自行悟出来的认知。学生在创新上有着无穷的潜力，教师要多设置质疑环节，多激发学生提问。
三、增强实验体验，生成创新能力
在生物教学中实验非常重要。一方面，它能培养学生的多元能力，包括分析能力、演示能力、操作能力、推理能力和概括能力等;另一方面，它也能让学生的创新想法得到验证，或者在验证的过程中产生新的想法。总之，实验能让学生不断创新。
例如，在教学教材八年级上册“社会行为”中的探究实验“蚂蚁通讯”时，教师先提出问题：怎样才能找到一群蚂蚁？一方面，引发学生的思考，让学生的思维集中到实验上来;另一方面，引发学生将生活的体验运用到生物学习中来。当学生回答可以用果皮、面包屑引诱到一些蚂蚁后，教师继续提问：为什么这样的方式能吸引蚂蚁？以激发学生的创新思维。随后，教师让学生写出观察结果，他们发现一只侦察蚁发现食物后會急急忙忙赶回家，拉出一支浩浩荡荡的“队伍”来到食物所在地点。此时学生会产生疑惑：侦察蚁是靠什么传递信息的呢？是通过声音，还是通过肢体触碰，又或者是其他暗号。教师创设的实验让学生的思考不断深入，创新思维不断漫溯。接下来，教师让学生用多张小纸片事先铺满侦察蚁的必经之路，当学生看到大批蚂蚁出动要去搬食物时，他们将小纸片重新排列。教师提问：接下来会看到什么？将看到的内容记录下来并说明原因。实验带动学生思考，激发他们不断寻找解决问题的方法，进而也提升了创新能力。
初中的生物内容大多数都能在生活中找到鲜活的例子，这给农村学生带来了思考上的便利，也带来了创新上的便利。因此，教师要积极开发身边的资源，激发学生的创新欲望，让生物充满思维的活力，散发创新的光芒。
参考文献：
[1]汪永瑞. 浅议农村初中生物教学的瓶颈与对策[J]. 学周刊，2020（8）.
[2]张小宁. 浅谈初中生物教学课堂模式的设置原则[J]. 才智，2020（5）.