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摘要：
PBL教学模式在提高学生学习主动性、培养学生创新性思维与解决问题的能力方面有着良好的效果，这正是当前我国高等教育（包括中等教育）所缺乏的。为保证教学效果，PBL教学法“七步跳”战略中的每一步骤在实施过程中都不可缺少，这给课堂教学带来了一系列挑战。考虑到当前高校教学条件与背景，将PBL与LBL模式相结合无疑是更为现实可行的教学方法，对《网络经济学》课程教学内容进行具体设计，配合PBL模式教学改革，创新相应的外部教学管理制度也必不可少。
关键词：PBL；网络经济学；高校教学管理制度
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：10054634（2015）05005505
0引言
0.1[WTHZ]PBL教学模式概述
PBL（Problembased Learning），即基于问题的教学方法，由美国的神经病学教授Howard Barrows于20世纪60年代在加拿大的McMaster大学首创，最初用于医学教学，以提高学生在未来行医过程中处理疑难杂症的能力；现已成为国际上较流行的一种教学方法，被广泛应用于经济管理、法律、政治、教育学、语言学、社会工作、地理、护理、心理学等领域的教学中；不仅用于大学教育，也应用于中学教育。
教学方法与教育思想、理论密切相关，传统的教学方法是基于行为主义教育理论的，将学习视为“刺激[CD*4/5]反应”的被动接受过程，把学习者看作为知识灌输对象和信息加工的主体，只注重学生是否掌握了知识，而忽视了学习的内部心理机制、形成条件以及过程的设计；其对应的教学模式为LBL（Lecturebased Learning），以教师讲授为主。
从行为主义理论发展到认知主义理论后，逐渐形成了以脑生理学、现代心理学和认识科学理论为依据的建构主义学习理论。该理论认为人的一切知识都是在个人以前的知识体系与结构上进行建构的；不同的人具有不同的知识体系与结构，因此其知识的学习过程也就不同。PBL是该理论指导下的教学活动实践，其核心是以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育。该模式强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
Schmidt 总结了PBL在教学实施过程中的7个步骤（通常被称为“七步跳”战略）：（1）解释、澄清问题中的不清楚的短语和概念；（2）尽可能准确的描述问题；（3）头脑风暴，尝试用先前的知识和一般性常识来提供尽可能多的对该问题的不同解释；（4）利用上一步给出的各种解释，尝试构建一种详细的、内在逻辑一致的个人化的解释“理论”；（5）针对上一步的解释中存在的不足，拟定出需要自学的内容；（6）努力通过自学（上一步拟定的内容）来填补自身知识的空缺；（7）在小组中分享自己的发现与学习成果，并整合学习、讨论中所获得的知识。Moust 认为这7个步骤不可或缺，否则将会影响PBL的学习效果。
0.2[WTHZ]PBL教学模式在中国的适用性
教育的本质是追求自我教育，教学的本质是让学生学会自主学习，最终使学习者学会终身学习和个人的可持续发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》在“战略目标”中指出：“要重点培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”学生一旦形成创新思维品质，在未来的社会实践中就有可能发挥无法想象的巨大能量，这正是美国等发达国家教育先进的地方，也是中国教育落后之所在。教学信息化在我国和湖北工程学院已经实行了多年，但还仅仅局限于借助电子讲稿和多媒体演示来辅助课堂教学。学生被动接受，学习的主动性与自主性始终得不到体现，在课堂上学习的积极性和参与度不高。教师多数情况下也只是照本宣科，传统的以教师为主体的教育理念已经严重束缚了教学质量的提高。如何利用当代的认识主义的学习理论来重组课堂教学方式与模式，调动学生学习的积极性与自主性，从以教为中心的教学模式转变为以学为中心的教学模式，是教育者需要思考和解决的问题；而相对比较成熟的PBL教学模式，值得借鉴与尝试。
1.PBL教学模式实施的难点
1.1问题的提炼与设计
问题的提炼与设计是PBL模式成功的关键，也是PBL教学的核心内容。“好的”问题要具备以下条件：（1）能反映教学的目标；（2）要具有现实感，足够贴近学生的生活以引起兴趣；（3）具有不良结构，而不是具有唯一答案（标准答案），能引发可能的讨论空间，让学生从辩论中相互学习并激发更深层次的思考与探索。然而，在一门课程的教学中，要提炼、设计出同时具备以上条件的一系列问题，以涵括课程大部分的知识点，是十分困难的事情。仅凭单个教师的能力难以达到，可能需要团队的力量，经过一段时间的反复实践，才有可能做到。
1.2对教师能力的要求
PBL教学过程中，教师不再需要像传统的LBL模式下的大量的、系统的讲述，而仅需在课程开始时对关键概念进行解释，然后提出几个问题，并在学生小组讨论时进行引导与监督，最后在小组的汇报中加以点评。主要的学习过程交给学生自己去完成，表面上看来教师的工作相比LBL模式轻松了很多，但其实不然。首先，教师不仅要全面理解所教授的课程，还要想办法设计出一系列的问题，以此来引导学生也能通过自己的方式来理解课程要点；其次，教师不仅要注意自己的观点表达，还要时刻了解学生学习、讨论的动态，若有不对的地方，要及时纠正；最后，在对学生的汇报评估阶段，教师需要了解学生的思维习惯与学习成果，才能进行有价值的点评，让学生明白自己学习的进步与不足。因此，从PBL模式开始到结束，教师要付出传统LBL教学双倍的工作量：不仅仅承担“教师”的角色，还承担要求更高一层的“导师”角色，要成为一名专家型的学习者，才能为学生示范好的学习策略和解决问题的思维策略6：。 1.3对学生学习的要求
与传统的教学方法相比，PBL需要学生投入更多的时间与精力：不仅是被动的“听”、接受现成的结论，还要主动的“学”、寻找问题的答案，因此对学生素质要求更高。只有积极主动学习、不怕困难且掌握较高学习技能的学生才可以从PBL中受益。由于中国的学生长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式有一定依赖性，缺乏主动发现问题、解决问题的积极性和能力；或者缺乏交流技巧、团队合作精神与集体学习能力。这些都会影响到PBL模式的某个环节，进而影响PBL整体的教学效果。
1.4对教学时间、班集规模的要求
PBL“七步跳”战略中的第4、5、6步，都需要学生独立完成，如果课程的课时数相比以前LBL没有变化的话，这几步就需要学生在课堂外自己完成，课堂内主要是教师对问题的陈述、小组的交流与汇报、教师的点评这几个阶段，否则将没有足够的时间来完成课程教学任务。这对于学生的课外学习时间占用和教学时间安排是个挑战。
另外，PBL教学模式下讨论小组的规模通常是5～6人，这被证明是有效的规模：太小则没有团队合作与集体学习的效果；太大则会导致小组讨论过程中只享受其他组员的思想成果而不作出自己的贡献的“搭便车”者增加。国内大学教学经常会遇到上百人的大课堂，这种情形下要想保证PBL教学效果，对教师的精力、课堂的组织能力以及教学课时数是个严峻的挑战。
1.5对有效考核、评估的要求
传统的考核方式主要侧重于期末考核或课程论文评价，这些都属于用一次性的考核成绩作为课程学习的总成绩。而PBL模式强调的是学生探索性自我学习与小组讨论过程的投入程度，用一次性的考核成绩来评价学生学习效果显然不合适，并且这种传统考核方式无法对学生学习能力、解决问题的能力及进步程度进行评价。因此，如何采集能反映学生学习首创性、成长性的数据，将评价作为学习促进工具，是PBL教学模式的又一个难题。
另外，关于PBL教学成果相对于LBL的好坏，不同的考核内容、考核对象与考核方法下，会得出不同的结论7：。例如，在知识的应用方面，PBL方式具有更好的效果；但在概念的理解上，PBL相对于LBL的教学效果相差不大或更差；PBL在高年级学生的高层次学习上的应用效果，比初年级学生的低层次学习更好8：。因此，在对PBL教学模式效果进行评估时，就会出现误差，这会影响到PBL模式未来的发展。
[BT（1 1][WTHZ]2[2]PBL教学模式在《网络经济学》课程教学中的实施方案
《网络经济学》是我国高等学校电子商务专业普遍开设的课程，属交叉学科，需要一定的计算机与网络方面的知识，主要学习、研究在当今互联网时代经济运行的新特征与规律。笔者从2009年开始担任这门课程的教学，经历过几届学生和不同作者、出版社的教材。下文将以这门课程为例，结合本科教育的教学目标与中国高等学校的教学条件与运行方式，研究PBL在该课程中的实际运用。
2.1当前高校教学条件与现实背景
在现有教学条件与制度下运采用PBL教学模式，首先面临的问题是课时数不足。《网络经济学》这门课程的教学时数一般为48课时（每课时45分钟），在传统的LBL模式下，教师汇集案例，集中讲述课程各个章节的知识点，48个课时是可以完成教学目标的。但如果采用PBL模式教学，课时数会不够。原因如下：（1）小组讨论要充分展开，让每个学生都发言并进行辩论，这是相当花时间的一个过程；（2）在班级人数比较多的情况下，分组也比较多，老师要花更多的时间来引导学生讨论；（3）讨论结束后小组代表总结发言，占用更多的时间。平均每个问题要完成上述流程，至少需要6个课时数（如果组数增加则所需时间也会增加），再加上老师的讲述与学生的自学过程，48课时是远远不够的。另外，学生平均每个学期需要修学的课程在5门以上，如果PBL教学模式下安排学生课后查找资料、自学的次数太多，会挤占学生过多的课余及休息时间。
其次，大部分学生从中学时代的应试教育开始，就已经习惯了老师的“填鸭式”的教学，学生需要的是知识与“标准”答案，而忽视了自学能力与创新思维的培养。高校大部分课程目前仍然采用的是LBL方式教学，课后主要是布置巩固所学知识的作业而非需要自学才能解决的问题。在这种情况下，学生缺乏自学的能力与所需要的背景知识，采用PBL教学方法收效可能会很差。
再次，如前文所述，PBL教学模式在知识性、低层次的教学上，相比传统LBL教学方式并没有明显的优势。对于课程中的基本概念、学科背景方面的知识领域，不能一味的采用PBL模式进行教学。《网络经济学》这门课程中，有很多相互联系的基本概念，它们是构成整门课程知识构架的基石，同时还需要一些交叉学科的背景知识，这些内容采用PBL教学方式并不一定很合适。
基于以上分析，笔者决定在《网络经济学》教学中，采用PBL与传统的LBL模式相结合（下方称为LP-BL模式）的方式进行课程教学的设计，即一方面对知识点进行详解，一方面留出一部分疑难点，让学生采用PBL模式的一些步骤（如自学、小组讨论）来解答问题。这样可以结合LBL与PBL各自的优势，回避外部环境与条件的不足。
2.2[2]《网络经济学》LBL与PBL具体教学内容的设计
笔者目前采用的教材为王晔主编的高等教育出版社教材《网络经济学》（第二版）。《网络经济学》课程知识点与教学目标可以分类三种类型：第一种类型适合采用传统LBL方式教学，第二种类型可采用LP-BL混合教学模式，第三类适合采用PBL模式。
第一类知识点包括如下内容：（1）课程体系与特点介绍；（2）交叉学科知识背景介绍（如计算机及网络发展简史）；（3）网络的构成、特点与分类。
第二类知识点包括：（1）《网络经济学》中一系列的基本概念，如网络外部性、网络效应、马太效应、摩尔定律、梅特卡夫定律、转移成本、锁定、路径依赖、兼容与标准等；（2）网络时代经济运行的新特征（市场结构、行为与绩效分析）。对于前者的基本概念教学，除了讲解要点外，还可在课堂上提出一些能促进学生对这些概念理解、将各概念进行关联的问题，如某种特征、效应的来由，现实生活中是否遇到过这样的问题（举例说明）；或者介绍一些案例（如键盘的布局、铁轨的宽度）后，要求学生分析转移成本、锁定、路径依赖之间的内在关系，并进一步举出生活中的类似例子。在回答之前学生可以分组讨论和查阅资料。 第三类知识点采用PBL模式，对于这门课程总结出如下几个问题：（1）假想自己处于政府反垄断的角色，如何处理微软的反垄断案（或“3Q”之争 、腾讯公司垄断案），小组内部可分两派进行辩论；此案给予什么启示。（2）在数字产品（或电子产品）市场，想象自己作为消费者或企业，应该采取什么样的消费或销售策略。（3）结合网购或开网店的经历，谈谈互联网对人们生活或生产方式的影响，并结合自己的需求展望未来。对上述每个问题可以给出一些关键词，以引导学生学习、思考、讨论的方向。这三个问题都来自日常生活，每个人（学生）在现实中都会有所体验，并且属于“不良结构”问题，没有标准答案，这些都符合PBL教学中问题设计的要求。
在课时安排上，第一类知识点教学时数为6课时，第二类为18课时，第三类为24课时，共48课时。
2.3[WTHZ][2]PBL教学模式下《网络经济学》教学考核方法与评价体系
目前，传统教学方式下学生成绩主要取决于期末考试，一般占最终总成绩的70%，另30%为平时成绩（考勤、作业等）。而在PBL教学模式下，学生学习成绩好坏并不全部取决于期末考试，还取决于平时自学能力、小组讨论中的集体合作意识和口头表达能力，以及从中表现出来的创新思维能力，这些虽然在期末考试中能间接反映出来，但不能反映全部，毕竟目前高校期末考试的主要形式是纸质试卷的笔答，且考试内容受考试时间的限制。
因此，在PBL教学模式下，应提高平时成绩所占的比例，可以达到50%；将其分解成学生自评、小组成员互评和老师的评价三部分，权重分别为0.3，0.3，0.4；小组成员互评取平均成绩。另外，平时成绩的记录次数应该与PBL教学的问题数量相一致，最后再加总取平均值。
2.4[WTHZ][2]PBL教学模式下《网络经济学》教学外部制度构建
首先，针对上述考核方式的改革，需要得到学校教务管理系统的支持，在学校制度上允许学生平时成绩占比达到50%（针对采用PBL方式教学的课程）。
其次，建立基于课程负责制的教师教学小组。小组内的教师共同负责一门课程的教学，在分工上可以有所不同，如有的负责课堂教学，有的负责教学资料的搜集与整理，有的可作为教学助手处理教学中的日常事项，这些都是较先进的现代高校教学管理制度。但目前国内很多高校教师都是各自为战，教师之间在教学方面很少沟通与交流，原因就在于教学小组没有建立起来，或者即使有也是虚置的，这不利于教师教学水平的提高，也不利于PBL模式教学的开展。另外，还要群策群力建立一个共享的PBL问题库（包括问题的设计、引导学生理解问题的前期准备材料、学生自学所需的参考资料与关键词、在实施过程中要注意的问题等），在教学实践中不断的补充、更新和完善。
再次，需要对课堂秩序管理制度进行创新。PBL教学模式下需要学生课后自学和查找资料，在课堂上进行小组讨论，如果仍然以常规的到课率和课堂纪律是否良好作为教学秩序好坏的判断标准，是不合理的。笔者所在高校电子商务专业的班级人数通常在40人左右，有时多达60人，按照5～6人的分组标准，意味着需要分8组以上，这不仅是对教学课时数的挑战，也是对教师在课堂上的管理与组织、学校常规教学秩序的挑战，需要教师和管理人员共同努力。
最后，对于采用PBL模式进行教学改革的教师，应给予一定经费支持，或是提高课酬的折算系数9：。教师放弃原有备课内容与教学方案，采用全新的教案，需要在体力与脑力上付出更多的努力，由于课时数有限，学生自学安排到了课外，意味着课外时间教师也有责任对学生进行辅导，进一步加重了老师的教学负担。另外，由于是采用课程教学团队方式进行教学，按学生课时发放的课酬，应该在团队内部进行合理分配。
3结束语
在高等教育领域，为了改变中学时代应试教育的惯性，激发学生学习兴趣与创新思维，活跃课堂氛围，PBL教学模式可以起到很好的作用。当然，它在实际应用中也存在着一些难点与局限性，但通过与LBL模式相结合，从理论上来说可以回避当前的局限性，以在现有条件下获得更好的教学效果。此外，教学管理制度也应该在实践中不断创新和完善，给PBL教学模式以制度保障。
本文结合笔者多年的教学实践，结合PBL教学理论，探讨了PBL教学模式在《网络经济学》这门课程中的具体实施方案与细则，其难点主要表现在三个方面：一是对教师教学能力的要求有异于传统教学，除了对课程内容的深度理解（“七步跳”战略中的第1、2步）外，更需要与学生沟通的技巧和对课堂讨论的掌控能力（“七步跳”战略中的第3、7步）；二是对学生自学能力与学习兴趣的培养（“七步跳”战略中的第4～6步），这是PBL教学模式的灵魂所在；三是对现有教学管理提出了一些要求与挑战。对于这些难点的突破，需要教师、学生和管理人员共同努力。
至于在课堂上实际操作的可行性、学生对新教学方式的反响，以及最后教学绩效的评估，则是接下来要进行跟踪研究的内容。
[LL]
参考文献
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[2][JP2]夏频，冯浩.对PBL教学法应用于会计学专业教学中所存在问题的思考J：.中国农业银行武汉培训学院学报，2012，（2）：6467.
PBL教学模式在提高学生学习主动性、培养学生创新性思维与解决问题的能力方面有着良好的效果，这正是当前我国高等教育（包括中等教育）所缺乏的。为保证教学效果，PBL教学法“七步跳”战略中的每一步骤在实施过程中都不可缺少，这给课堂教学带来了一系列挑战。考虑到当前高校教学条件与背景，将PBL与LBL模式相结合无疑是更为现实可行的教学方法，对《网络经济学》课程教学内容进行具体设计，配合PBL模式教学改革，创新相应的外部教学管理制度也必不可少。
关键词：PBL；网络经济学；高校教学管理制度
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：10054634（2015）05005505
0引言
0.1[WTHZ]PBL教学模式概述
PBL（Problembased Learning），即基于问题的教学方法，由美国的神经病学教授Howard Barrows于20世纪60年代在加拿大的McMaster大学首创，最初用于医学教学，以提高学生在未来行医过程中处理疑难杂症的能力；现已成为国际上较流行的一种教学方法，被广泛应用于经济管理、法律、政治、教育学、语言学、社会工作、地理、护理、心理学等领域的教学中；不仅用于大学教育，也应用于中学教育。
教学方法与教育思想、理论密切相关，传统的教学方法是基于行为主义教育理论的，将学习视为“刺激[CD*4/5]反应”的被动接受过程，把学习者看作为知识灌输对象和信息加工的主体，只注重学生是否掌握了知识，而忽视了学习的内部心理机制、形成条件以及过程的设计；其对应的教学模式为LBL（Lecturebased Learning），以教师讲授为主。
从行为主义理论发展到认知主义理论后，逐渐形成了以脑生理学、现代心理学和认识科学理论为依据的建构主义学习理论。该理论认为人的一切知识都是在个人以前的知识体系与结构上进行建构的；不同的人具有不同的知识体系与结构，因此其知识的学习过程也就不同。PBL是该理论指导下的教学活动实践，其核心是以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育。该模式强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
Schmidt 总结了PBL在教学实施过程中的7个步骤（通常被称为“七步跳”战略）：（1）解释、澄清问题中的不清楚的短语和概念；（2）尽可能准确的描述问题；（3）头脑风暴，尝试用先前的知识和一般性常识来提供尽可能多的对该问题的不同解释；（4）利用上一步给出的各种解释，尝试构建一种详细的、内在逻辑一致的个人化的解释“理论”；（5）针对上一步的解释中存在的不足，拟定出需要自学的内容；（6）努力通过自学（上一步拟定的内容）来填补自身知识的空缺；（7）在小组中分享自己的发现与学习成果，并整合学习、讨论中所获得的知识。Moust 认为这7个步骤不可或缺，否则将会影响PBL的学习效果。
0.2[WTHZ]PBL教学模式在中国的适用性
教育的本质是追求自我教育，教学的本质是让学生学会自主学习，最终使学习者学会终身学习和个人的可持续发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》在“战略目标”中指出：“要重点培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”学生一旦形成创新思维品质，在未来的社会实践中就有可能发挥无法想象的巨大能量，这正是美国等发达国家教育先进的地方，也是中国教育落后之所在。教学信息化在我国和湖北工程学院已经实行了多年，但还仅仅局限于借助电子讲稿和多媒体演示来辅助课堂教学。学生被动接受，学习的主动性与自主性始终得不到体现，在课堂上学习的积极性和参与度不高。教师多数情况下也只是照本宣科，传统的以教师为主体的教育理念已经严重束缚了教学质量的提高。如何利用当代的认识主义的学习理论来重组课堂教学方式与模式，调动学生学习的积极性与自主性，从以教为中心的教学模式转变为以学为中心的教学模式，是教育者需要思考和解决的问题；而相对比较成熟的PBL教学模式，值得借鉴与尝试。
1.PBL教学模式实施的难点
1.1问题的提炼与设计
问题的提炼与设计是PBL模式成功的关键，也是PBL教学的核心内容。“好的”问题要具备以下条件：（1）能反映教学的目标；（2）要具有现实感，足够贴近学生的生活以引起兴趣；（3）具有不良结构，而不是具有唯一答案（标准答案），能引发可能的讨论空间，让学生从辩论中相互学习并激发更深层次的思考与探索。然而，在一门课程的教学中，要提炼、设计出同时具备以上条件的一系列问题，以涵括课程大部分的知识点，是十分困难的事情。仅凭单个教师的能力难以达到，可能需要团队的力量，经过一段时间的反复实践，才有可能做到。
1.2对教师能力的要求
PBL教学过程中，教师不再需要像传统的LBL模式下的大量的、系统的讲述，而仅需在课程开始时对关键概念进行解释，然后提出几个问题，并在学生小组讨论时进行引导与监督，最后在小组的汇报中加以点评。主要的学习过程交给学生自己去完成，表面上看来教师的工作相比LBL模式轻松了很多，但其实不然。首先，教师不仅要全面理解所教授的课程，还要想办法设计出一系列的问题，以此来引导学生也能通过自己的方式来理解课程要点；其次，教师不仅要注意自己的观点表达，还要时刻了解学生学习、讨论的动态，若有不对的地方，要及时纠正；最后，在对学生的汇报评估阶段，教师需要了解学生的思维习惯与学习成果，才能进行有价值的点评，让学生明白自己学习的进步与不足。因此，从PBL模式开始到结束，教师要付出传统LBL教学双倍的工作量：不仅仅承担“教师”的角色，还承担要求更高一层的“导师”角色，要成为一名专家型的学习者，才能为学生示范好的学习策略和解决问题的思维策略6：。 1.3对学生学习的要求
与传统的教学方法相比，PBL需要学生投入更多的时间与精力：不仅是被动的“听”、接受现成的结论，还要主动的“学”、寻找问题的答案，因此对学生素质要求更高。只有积极主动学习、不怕困难且掌握较高学习技能的学生才可以从PBL中受益。由于中国的学生长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式有一定依赖性，缺乏主动发现问题、解决问题的积极性和能力；或者缺乏交流技巧、团队合作精神与集体学习能力。这些都会影响到PBL模式的某个环节，进而影响PBL整体的教学效果。
1.4对教学时间、班集规模的要求
PBL“七步跳”战略中的第4、5、6步，都需要学生独立完成，如果课程的课时数相比以前LBL没有变化的话，这几步就需要学生在课堂外自己完成，课堂内主要是教师对问题的陈述、小组的交流与汇报、教师的点评这几个阶段，否则将没有足够的时间来完成课程教学任务。这对于学生的课外学习时间占用和教学时间安排是个挑战。
另外，PBL教学模式下讨论小组的规模通常是5～6人，这被证明是有效的规模：太小则没有团队合作与集体学习的效果；太大则会导致小组讨论过程中只享受其他组员的思想成果而不作出自己的贡献的“搭便车”者增加。国内大学教学经常会遇到上百人的大课堂，这种情形下要想保证PBL教学效果，对教师的精力、课堂的组织能力以及教学课时数是个严峻的挑战。
1.5对有效考核、评估的要求
传统的考核方式主要侧重于期末考核或课程论文评价，这些都属于用一次性的考核成绩作为课程学习的总成绩。而PBL模式强调的是学生探索性自我学习与小组讨论过程的投入程度，用一次性的考核成绩来评价学生学习效果显然不合适，并且这种传统考核方式无法对学生学习能力、解决问题的能力及进步程度进行评价。因此，如何采集能反映学生学习首创性、成长性的数据，将评价作为学习促进工具，是PBL教学模式的又一个难题。
另外，关于PBL教学成果相对于LBL的好坏，不同的考核内容、考核对象与考核方法下，会得出不同的结论7：。例如，在知识的应用方面，PBL方式具有更好的效果；但在概念的理解上，PBL相对于LBL的教学效果相差不大或更差；PBL在高年级学生的高层次学习上的应用效果，比初年级学生的低层次学习更好8：。因此，在对PBL教学模式效果进行评估时，就会出现误差，这会影响到PBL模式未来的发展。
[BT（1 1][WTHZ]2[2]PBL教学模式在《网络经济学》课程教学中的实施方案
《网络经济学》是我国高等学校电子商务专业普遍开设的课程，属交叉学科，需要一定的计算机与网络方面的知识，主要学习、研究在当今互联网时代经济运行的新特征与规律。笔者从2009年开始担任这门课程的教学，经历过几届学生和不同作者、出版社的教材。下文将以这门课程为例，结合本科教育的教学目标与中国高等学校的教学条件与运行方式，研究PBL在该课程中的实际运用。
2.1当前高校教学条件与现实背景
在现有教学条件与制度下运采用PBL教学模式，首先面临的问题是课时数不足。《网络经济学》这门课程的教学时数一般为48课时（每课时45分钟），在传统的LBL模式下，教师汇集案例，集中讲述课程各个章节的知识点，48个课时是可以完成教学目标的。但如果采用PBL模式教学，课时数会不够。原因如下：（1）小组讨论要充分展开，让每个学生都发言并进行辩论，这是相当花时间的一个过程；（2）在班级人数比较多的情况下，分组也比较多，老师要花更多的时间来引导学生讨论；（3）讨论结束后小组代表总结发言，占用更多的时间。平均每个问题要完成上述流程，至少需要6个课时数（如果组数增加则所需时间也会增加），再加上老师的讲述与学生的自学过程，48课时是远远不够的。另外，学生平均每个学期需要修学的课程在5门以上，如果PBL教学模式下安排学生课后查找资料、自学的次数太多，会挤占学生过多的课余及休息时间。
其次，大部分学生从中学时代的应试教育开始，就已经习惯了老师的“填鸭式”的教学，学生需要的是知识与“标准”答案，而忽视了自学能力与创新思维的培养。高校大部分课程目前仍然采用的是LBL方式教学，课后主要是布置巩固所学知识的作业而非需要自学才能解决的问题。在这种情况下，学生缺乏自学的能力与所需要的背景知识，采用PBL教学方法收效可能会很差。
再次，如前文所述，PBL教学模式在知识性、低层次的教学上，相比传统LBL教学方式并没有明显的优势。对于课程中的基本概念、学科背景方面的知识领域，不能一味的采用PBL模式进行教学。《网络经济学》这门课程中，有很多相互联系的基本概念，它们是构成整门课程知识构架的基石，同时还需要一些交叉学科的背景知识，这些内容采用PBL教学方式并不一定很合适。
基于以上分析，笔者决定在《网络经济学》教学中，采用PBL与传统的LBL模式相结合（下方称为LP-BL模式）的方式进行课程教学的设计，即一方面对知识点进行详解，一方面留出一部分疑难点，让学生采用PBL模式的一些步骤（如自学、小组讨论）来解答问题。这样可以结合LBL与PBL各自的优势，回避外部环境与条件的不足。
2.2[2]《网络经济学》LBL与PBL具体教学内容的设计
笔者目前采用的教材为王晔主编的高等教育出版社教材《网络经济学》（第二版）。《网络经济学》课程知识点与教学目标可以分类三种类型：第一种类型适合采用传统LBL方式教学，第二种类型可采用LP-BL混合教学模式，第三类适合采用PBL模式。
第一类知识点包括如下内容：（1）课程体系与特点介绍；（2）交叉学科知识背景介绍（如计算机及网络发展简史）；（3）网络的构成、特点与分类。
第二类知识点包括：（1）《网络经济学》中一系列的基本概念，如网络外部性、网络效应、马太效应、摩尔定律、梅特卡夫定律、转移成本、锁定、路径依赖、兼容与标准等；（2）网络时代经济运行的新特征（市场结构、行为与绩效分析）。对于前者的基本概念教学，除了讲解要点外，还可在课堂上提出一些能促进学生对这些概念理解、将各概念进行关联的问题，如某种特征、效应的来由，现实生活中是否遇到过这样的问题（举例说明）；或者介绍一些案例（如键盘的布局、铁轨的宽度）后，要求学生分析转移成本、锁定、路径依赖之间的内在关系，并进一步举出生活中的类似例子。在回答之前学生可以分组讨论和查阅资料。 第三类知识点采用PBL模式，对于这门课程总结出如下几个问题：（1）假想自己处于政府反垄断的角色，如何处理微软的反垄断案（或“3Q”之争 、腾讯公司垄断案），小组内部可分两派进行辩论；此案给予什么启示。（2）在数字产品（或电子产品）市场，想象自己作为消费者或企业，应该采取什么样的消费或销售策略。（3）结合网购或开网店的经历，谈谈互联网对人们生活或生产方式的影响，并结合自己的需求展望未来。对上述每个问题可以给出一些关键词，以引导学生学习、思考、讨论的方向。这三个问题都来自日常生活，每个人（学生）在现实中都会有所体验，并且属于“不良结构”问题，没有标准答案，这些都符合PBL教学中问题设计的要求。
在课时安排上，第一类知识点教学时数为6课时，第二类为18课时，第三类为24课时，共48课时。
2.3[WTHZ][2]PBL教学模式下《网络经济学》教学考核方法与评价体系
目前，传统教学方式下学生成绩主要取决于期末考试，一般占最终总成绩的70%，另30%为平时成绩（考勤、作业等）。而在PBL教学模式下，学生学习成绩好坏并不全部取决于期末考试，还取决于平时自学能力、小组讨论中的集体合作意识和口头表达能力，以及从中表现出来的创新思维能力，这些虽然在期末考试中能间接反映出来，但不能反映全部，毕竟目前高校期末考试的主要形式是纸质试卷的笔答，且考试内容受考试时间的限制。
因此，在PBL教学模式下，应提高平时成绩所占的比例，可以达到50%；将其分解成学生自评、小组成员互评和老师的评价三部分，权重分别为0.3，0.3，0.4；小组成员互评取平均成绩。另外，平时成绩的记录次数应该与PBL教学的问题数量相一致，最后再加总取平均值。
2.4[WTHZ][2]PBL教学模式下《网络经济学》教学外部制度构建
首先，针对上述考核方式的改革，需要得到学校教务管理系统的支持，在学校制度上允许学生平时成绩占比达到50%（针对采用PBL方式教学的课程）。
其次，建立基于课程负责制的教师教学小组。小组内的教师共同负责一门课程的教学，在分工上可以有所不同，如有的负责课堂教学，有的负责教学资料的搜集与整理，有的可作为教学助手处理教学中的日常事项，这些都是较先进的现代高校教学管理制度。但目前国内很多高校教师都是各自为战，教师之间在教学方面很少沟通与交流，原因就在于教学小组没有建立起来，或者即使有也是虚置的，这不利于教师教学水平的提高，也不利于PBL模式教学的开展。另外，还要群策群力建立一个共享的PBL问题库（包括问题的设计、引导学生理解问题的前期准备材料、学生自学所需的参考资料与关键词、在实施过程中要注意的问题等），在教学实践中不断的补充、更新和完善。
再次，需要对课堂秩序管理制度进行创新。PBL教学模式下需要学生课后自学和查找资料，在课堂上进行小组讨论，如果仍然以常规的到课率和课堂纪律是否良好作为教学秩序好坏的判断标准，是不合理的。笔者所在高校电子商务专业的班级人数通常在40人左右，有时多达60人，按照5～6人的分组标准，意味着需要分8组以上，这不仅是对教学课时数的挑战，也是对教师在课堂上的管理与组织、学校常规教学秩序的挑战，需要教师和管理人员共同努力。
最后，对于采用PBL模式进行教学改革的教师，应给予一定经费支持，或是提高课酬的折算系数9：。教师放弃原有备课内容与教学方案，采用全新的教案，需要在体力与脑力上付出更多的努力，由于课时数有限，学生自学安排到了课外，意味着课外时间教师也有责任对学生进行辅导，进一步加重了老师的教学负担。另外，由于是采用课程教学团队方式进行教学，按学生课时发放的课酬，应该在团队内部进行合理分配。
3结束语
在高等教育领域，为了改变中学时代应试教育的惯性，激发学生学习兴趣与创新思维，活跃课堂氛围，PBL教学模式可以起到很好的作用。当然，它在实际应用中也存在着一些难点与局限性，但通过与LBL模式相结合，从理论上来说可以回避当前的局限性，以在现有条件下获得更好的教学效果。此外，教学管理制度也应该在实践中不断创新和完善，给PBL教学模式以制度保障。
本文结合笔者多年的教学实践，结合PBL教学理论，探讨了PBL教学模式在《网络经济学》这门课程中的具体实施方案与细则，其难点主要表现在三个方面：一是对教师教学能力的要求有异于传统教学，除了对课程内容的深度理解（“七步跳”战略中的第1、2步）外，更需要与学生沟通的技巧和对课堂讨论的掌控能力（“七步跳”战略中的第3、7步）；二是对学生自学能力与学习兴趣的培养（“七步跳”战略中的第4～6步），这是PBL教学模式的灵魂所在；三是对现有教学管理提出了一些要求与挑战。对于这些难点的突破，需要教师、学生和管理人员共同努力。
至于在课堂上实际操作的可行性、学生对新教学方式的反响，以及最后教学绩效的评估，则是接下来要进行跟踪研究的内容。
[LL]
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