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1对大容量课堂的质疑
由于物理教学的内容受课时限制，许多领导和教师推崇大容量课堂. 但教师讲得多，学生不一定会得多，在课堂教学改革实践中，课堂低效一直是最大难题.
首先，大容量课堂强调了教师的作用.在课堂上，老师要把大量的知识展示给学生，为完成大容量知识的灌输，老师常以讲授代替学生的学习，老师是课堂的统治者，学生则是被动接受知识的容器.
其次，老师必须控制好课堂的节奏，不能放手让学生参与，学生缺乏动手、动脑，缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间，物理教学忽视了认识的发生过程，不适当地扩大了认识的整理阶段，学生大多以模仿为主，缺乏自己的创新思维.
再次，这种模式忽视了学生的认知差异，不能根据学生的认知水平，接受能力，具体的确定教学内容和教学方法，这种教学模式对物理成绩优秀的学生可以适应，但对中等以下的学生就会跟不上节奏.
教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们，“希望你们要警惕，在课堂上不要总是老师在讲，这种做法不好，学生只有通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正要掌握的东西.”
我们要追求的不是老师一直在讲的大容量的物理课堂，而是真正考虑到学生的兴趣，认识水平的，让学生积极参与，有一定训练量的课堂，课堂容量适中即可.这样的课堂叫高效课堂，物理教学必须考虑教学的有效性.要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”.
2高效物理课堂的几点做法
高效物理课堂是学生主动学习，积极思考的课堂，是学生对所讲内容主动实现意义建构的课堂.
2.1注重问题情境的创设，激发学生的学习兴趣
学生对物理知识的学习，不是机械地把老师讲授的知识装入头脑，而总是与一定的情境相联系的，学生在老师精心创设的情境中，唤醒长期记忆中的相关知识，转变和发展自己的前认知，实现认知结构和认知模式的转变.
（1）创设导入新课的情景，使学生迅速进入角色
导入新课时，老师根据课程内容创设精彩的导入情境，让学生自然的进入所学的物理情境中，积极动脑，这会对该堂课的成败起关键作用.
例如，我在讲授自由落体运动这一节新课时，我拿出一张百元钞票，让学生用手在钞票一半处等待用手捏，当看到我放开手时，用手捏住它即为成功.学生非常感兴趣，踊跃参与，最终没能抓到钞票，据此情境引入新课，为什么同学们不能抓到钞票呢？我们学习了本节内容后，就会知道其中的科学道理了.
讲完了本课后，我才揭开迷底，百元钞票的长度为10.5 cm，一半长约为5 cm，它作自由落体的时间仅为0.1 s，而正常人的反应时间为0.15 s～0.4 s.
（2）利用多种手段创设情境突破教学的重、难点.
通过运用实验演示情境、运用多媒体展现画面情境、运用语言描绘情境等多种手段，激发学习兴趣，恰到好处地化解难点，消除疑点，加深对所学重、难点的理解.例如：在学习《机械能守恒》一节时，我巧妙创设“铁球撞鼻”的趣味实验.这个实验使学习内容和学生的经验形成一定的“共振”，学生便会感到自然亲切，容易产生深厚的学习兴趣，学习更具主动性.
教学情境创设的最终目的是为了通过“情境”吸引学生，激发学生的求知欲，为新知识的生成提供了攀爬的支架，使课堂教学有生机和活力，提高教学的有效性.
2.2联系实际进行物理教学
通过联系实际生活进行物理教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力，于平常的生活中发现问题，培养学生将学到的物理概念和物理规律用物解释自然和生产、日常生活中的某些现象.
例如在我讲授《生活中的圆周运动》一节时，举例：西班牙火车脱轨事件.2013年7月24日晚8点42分，在从马德里开往北部城市费罗尔的途中发生脱轨事故.事发路段是距离隧道出口不远的一处弯道，限速为80 km/h，而车速竟然一度高达192 km/h.此次脱轨事故导致至少80人死亡，超过130人受伤，其中35人伤势严重.
2.3探究式教学
探究教学是最高质量的教学，应该成为高中物理所倡导的教与学的主要方式.思考起于问题，学习源于情境，美国著名学者哈尔莫斯说过：“问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，思维才有创新.”教学中可将教学内容设计成一系列的有思维力度、探究价值的问题，并把他们设计成学生感兴趣的，熟悉的与生活、科技相关的问题链，把物理知识转化为问题.如我在讲授《自由落体运动》一节时，提出两个问题让学生探究：①影响物体下落快慢的因素有哪些？②自由落体运动是什么性质的运动？
这样将问题融合于情境之中，给学生留出思考和提出问题的空间，激起学生质疑问题的内在需要，启发学生发现问题，在思考问题中掌握知识.如果教师能长期坚持探究式教学，学生能长期坚持探究式的学习，那么就一定会逐步培养起学生科学的思维能力，造就出具有创新一代人.
由于物理教学的内容受课时限制，许多领导和教师推崇大容量课堂. 但教师讲得多，学生不一定会得多，在课堂教学改革实践中，课堂低效一直是最大难题.
首先，大容量课堂强调了教师的作用.在课堂上，老师要把大量的知识展示给学生，为完成大容量知识的灌输，老师常以讲授代替学生的学习，老师是课堂的统治者，学生则是被动接受知识的容器.
其次，老师必须控制好课堂的节奏，不能放手让学生参与，学生缺乏动手、动脑，缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间，物理教学忽视了认识的发生过程，不适当地扩大了认识的整理阶段，学生大多以模仿为主，缺乏自己的创新思维.
再次，这种模式忽视了学生的认知差异，不能根据学生的认知水平，接受能力，具体的确定教学内容和教学方法，这种教学模式对物理成绩优秀的学生可以适应，但对中等以下的学生就会跟不上节奏.
教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们，“希望你们要警惕，在课堂上不要总是老师在讲，这种做法不好，学生只有通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正要掌握的东西.”
我们要追求的不是老师一直在讲的大容量的物理课堂，而是真正考虑到学生的兴趣，认识水平的，让学生积极参与，有一定训练量的课堂，课堂容量适中即可.这样的课堂叫高效课堂，物理教学必须考虑教学的有效性.要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”.
2高效物理课堂的几点做法
高效物理课堂是学生主动学习，积极思考的课堂，是学生对所讲内容主动实现意义建构的课堂.
2.1注重问题情境的创设，激发学生的学习兴趣
学生对物理知识的学习，不是机械地把老师讲授的知识装入头脑，而总是与一定的情境相联系的，学生在老师精心创设的情境中，唤醒长期记忆中的相关知识，转变和发展自己的前认知，实现认知结构和认知模式的转变.
（1）创设导入新课的情景，使学生迅速进入角色
导入新课时，老师根据课程内容创设精彩的导入情境，让学生自然的进入所学的物理情境中，积极动脑，这会对该堂课的成败起关键作用.
例如，我在讲授自由落体运动这一节新课时，我拿出一张百元钞票，让学生用手在钞票一半处等待用手捏，当看到我放开手时，用手捏住它即为成功.学生非常感兴趣，踊跃参与，最终没能抓到钞票，据此情境引入新课，为什么同学们不能抓到钞票呢？我们学习了本节内容后，就会知道其中的科学道理了.
讲完了本课后，我才揭开迷底，百元钞票的长度为10.5 cm，一半长约为5 cm，它作自由落体的时间仅为0.1 s，而正常人的反应时间为0.15 s～0.4 s.
（2）利用多种手段创设情境突破教学的重、难点.
通过运用实验演示情境、运用多媒体展现画面情境、运用语言描绘情境等多种手段，激发学习兴趣，恰到好处地化解难点，消除疑点，加深对所学重、难点的理解.例如：在学习《机械能守恒》一节时，我巧妙创设“铁球撞鼻”的趣味实验.这个实验使学习内容和学生的经验形成一定的“共振”，学生便会感到自然亲切，容易产生深厚的学习兴趣，学习更具主动性.
教学情境创设的最终目的是为了通过“情境”吸引学生，激发学生的求知欲，为新知识的生成提供了攀爬的支架，使课堂教学有生机和活力，提高教学的有效性.
2.2联系实际进行物理教学
通过联系实际生活进行物理教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力，于平常的生活中发现问题，培养学生将学到的物理概念和物理规律用物解释自然和生产、日常生活中的某些现象.
例如在我讲授《生活中的圆周运动》一节时，举例：西班牙火车脱轨事件.2013年7月24日晚8点42分，在从马德里开往北部城市费罗尔的途中发生脱轨事故.事发路段是距离隧道出口不远的一处弯道，限速为80 km/h，而车速竟然一度高达192 km/h.此次脱轨事故导致至少80人死亡，超过130人受伤，其中35人伤势严重.
2.3探究式教学
探究教学是最高质量的教学，应该成为高中物理所倡导的教与学的主要方式.思考起于问题，学习源于情境，美国著名学者哈尔莫斯说过：“问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，思维才有创新.”教学中可将教学内容设计成一系列的有思维力度、探究价值的问题，并把他们设计成学生感兴趣的，熟悉的与生活、科技相关的问题链，把物理知识转化为问题.如我在讲授《自由落体运动》一节时，提出两个问题让学生探究：①影响物体下落快慢的因素有哪些？②自由落体运动是什么性质的运动？
这样将问题融合于情境之中，给学生留出思考和提出问题的空间，激起学生质疑问题的内在需要，启发学生发现问题，在思考问题中掌握知识.如果教师能长期坚持探究式教学，学生能长期坚持探究式的学习，那么就一定会逐步培养起学生科学的思维能力，造就出具有创新一代人.