中国著名的教育家魏书生说：“孩子是家长的希望。教育是人类的希望。”教育的关健在于教师，确切的说是在于教师的教育观念。做为从事语文教学多年的我一直在寻找一条可以大面积、大幅度提高学生语文能力的路子。
　　语文的学习主要依赖于实践，要加强听说读写的训练。语文的教学更不能仅依靠封闭的课堂教学，应打破课内外的界线，吸收课外知识进入语文课堂。故而，我认为敞开语文课堂教学之窗，让“小”语文课堂变为“大”语文天地。这样，才能切实提高学生的语文水平，叩开语文能力提高之门。
　　１将“诗词大背诵”引入语文课堂，丰富语言积累，陶冶情操
　　积累一些好诗佳词名篇，不但能积累知识，陶冶情操，而且还能为日后的说写实践奠定基础。我每天利用早自习和下午课前二十分钟及放学前的十分钟，让孩子们进行“大背诵”。最初背一些篇幅短，易于理解的唐诗，后来稍长点如《闻官军收河南河北》、《过零丁洋》，甚至连岳飞的《满江红》都能背得滚瓜烂熟，煞有气势。到后来，孩子们背诵的兴趣已由单一的唐诗转向唐诗兼宋词、由短篇转向长篇、由古诗词转向现代诗词和散文。文中、诗词中一些精彩之笔，孩子们在日常学习、生活中都能恰当运用，使诗词背诵成为孩子们的学习常态。
　　２阅读成语故事，注重成语理解，使词汇的积累变得生动灵活
　　２．１阅读成语故事，每天一篇。读熟后讲给家长听，然后再讲给老师、同学听，有时也展开成语故事赛。这样，既学了成语，理解了意思，又不显得单调，枯燥。
　　２．２利用课堂进行成语积累。在讲生字时，学些相关成语，在讲课文时，有意恰当运用成语，并举例帮助理解，如：讲到乱字，出示乱七八糟。举例，弟弟来你家，把玩具全倒在地上，东一个西一个，把家里搞得（乱七八糟），对！形容特别乱的情形，一般指物品摆放乱，可是妈妈一回来，就开始收拾，她把家打扫得（干干净净），对！她把家打扫得干干净净，一尘不染，你忍心去破坏吗？对！要珍惜妈妈的劳动成果，要关心，爱我们的妈妈。这样不但学了成语，还进行了思想教育，真是一举多得，学生对成语理解得好，记得牢，运用起来也不乱套。
　　２．３编一些小故事进行成语的积累、理解。如：教学“夜”字时，学生提出一个“半夜三更”的成语，于是我便想到了半夜鸡叫的故事，便用一些成语把这个故事的片断串讲了下来，效果甚佳。故事内容：天黑了，长工们都没有休息，趴在窗户上静观外面动静，半夜三更时分，只见一个黑影鬼鬼崇崇，东张西望，见四下无人，便蹑手蹑脚向鸡窝“摸去”。这时，大家一拥而上，对准黑影就是一顿拳打脚踢，直打得他鼻青脸肿，哭爹喊娘。哎哟，那个样子，真叫狼狈不堪哪，周扒皮被打人人拍手称快！真是大快人心哪！瞧！仅一个小故事，里面竞蕴藏了十多个成语，既好理解，又好记忆，又能训练口才，对语文综合能力的提高大有帮助。
　　３扩大课外阅读量，训练理解、记忆及口语表达能力
　　一篇文章，读到烂熟的时候，作者的那些个词汇，那些个句式，那些个表达方式，就成为读者自己语言储备里的东西，想用就能拿出来，拿出来就能会用。所以，每天要求学生认真读一篇课外读物，内容体裁不限。并每天抽出一定的时间让学生上台展示昨日读的成果，有的是按原文读下来，有的是按大意讲下来，还有的是把全文背下来的。经过老师的鼓励，肯定、表扬，再委婉地指出不足之处，孩子们既能树立自信，又能促动其改进。后来，孩子们纷纷积极参与，相互参照，比较、互相点评，孩子们越来越爱阅读，有的都能将课文背下来。这样每天坚持阅读，读得多了，积累多了，相信拿起笔来便会纵横自如，开合有度，正像郭老所说的哪样：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。
　　４注重说话写话的训练，培养运用语言文字的能力
　　４．１看图说话写话是训练孩子语文能力的一个有效途径。最初，让孩子们通过观摩，讲述大致图意，只要能讲清谁在哪在干什么即可，当这样的说写熟练之后，就引导孩子们观察图上人物或动物的动作、神态、表情再加以合理的想象，这样就可以让孩子口中的图画“活”起来，笔下的图画“动”起来。如：教学《咕咚》一课，课文中有这样一段话：“这下子热闹了，狐狸呀、山羊呀、小鹿呀都跟着跑起来，一边跑一边喊：‘大家快逃命啊，咕咚来了’”并且书中配有一幅小兔在前，小猴、小狐狸、小山羊、小鹿在后逃命的场景插图。课文讲到这儿时，我便将图搬上了大屏幕，指着屏幕顺势一问：“书上说这下子热闹了，那么，到底有多热闹？”学生一开始皱眉不会说，有的只是把书上的原话又复述了一遍。这时我便把怎样让画上的动物活动起来决窍告诉了他们，并给他们起了个头：“看哪！这下可热闹喽！小兔子在最前面，长耳向后甩着，两只眼睛睁得圆圆的，充满了恐惧。”（此时老师的“说”中也透着股紧张气），它一边跑一边喊：“咕咚来了，快跑哇！”说到这儿，我故意停了下来，再看后面的小猴子——这时，一个孩子接着说：“再看后面的小猴子，就像一个百米冲刺运动员一样，也甩开大步向前冲，尾巴还一卷一卷的，生怕被咕咚咬住似的！”另一个同学抢着说：“再看那只小狐狸，平时数它最狡猾，最能耍戏别人了，可今天（学生不会说了，老师提示：可今天，却被我们看了一次笑话，是吗？）是呀，又由于它腿短，跑起来，像要快跌倒似的，可能像我们人一样，越着急腿越不听使唤了，而且吓得连眼睛也不敢睁大，只顾揪住尾巴尖儿逃命。”我插了一句：“那后面的小山羊、小鹿呢？它们平时可是最有风度的了，可现在——”（学生补充）“可现在他们什么也顾不上了，心里只想快逃呀，慢了就被怪物吃掉了！跑得汗珠四射，后蹄也快扬到天上去了”。最后还有一个学生补充道：“老师，要是我们在远处看，什么也看不清，只能看到扬起的一片黄尘，还有能听到它乱作一团的哭喊声”。瞧，就这样通过指导，加以合理想象，简单的一幅图竟能变成吸引你的动画片，这样极大地激发了孩子看图说、写的欲望。
　　４．２日记写与读的训练。我告诉孩子们，不仅观察到的图片，看到的事情可以写下来，另外，你身边所发生的一切，包括你所说的话，都可以作为日记将它写下来。最初，孩子们只能写简单的一句话两句话日记，后来尝试着写长一点的日记了，可日记长了，指导起来却费劲了，学生每念完一篇日记，我就得大量修改，相当于我现场即兴口述一篇日记一样。由于平时的耐心鼓励与引导，及时的指点，再加上阅读积累的诗词、成语、课外读物，孩子们渐渐地也会运用其中，日记水平已是“小荷初露尖尖角”了。
　　在写作练习上，只要求写通顺，不要求字数，也可有小部分摘抄，只要认真地进行，我看，我想，我说(我说我所看所想到的)我写(我写我口)表达出真情实感即可。我还将他们的优秀日记编成了一本班级优秀日记集(有每个人的作品)。
　　美国教育家华特·B·科勒斯坦克提出“语文学习的外延与生活的外延相等”。这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。因此充分利用广阔的语文环境，敞开语文课堂教学之窗，多种渠道学语文、用语文，才能叩响语文能力提高之门。