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摘要：语文兼具人文性和工具性，新课程改革以来，对于素质教育的呼声日益高涨，语文教学更加注重学生情感的教育，加强学生对语文、对生活、对情感的认识和理解是小学语文教学的重要任务，也是素质教育的要求。因此如何在小学语文教学中实施情感教育成为了小学语文教师的难题。本文从情感教育的基本内涵入笔，分析情感教育的特点和实施条件，结合小学语文教学的实际情况探讨实施策略。
关键词：小学语文教学；情感教育；实施策略
【分类号】G623.2
引言
教育中一直提倡对于学生进行爱的教育，情感教育因为给人感觉更契合爱的教育这个主题，从而引起一线语文教师广泛采用情感教学法对学生进行语文教育教学，语文学科自身的人文性和情感联系密切，也给情感教育的实施提供了较好的内容。
现阶段小学语文教育中提倡情感教育，但是情感教育的实施效果并不理想，一方面是教师和学生受到学校、家长、社会对于学生考试分数的要求，另一方面是情感教育的基本内涵一线的小学语文教师并没有弄清楚，导致情感教育实施效果不理想。本文针对第二种情况，通过对情感教育做基本的梳理和阐释，探讨小学语文教学中情感教育的实施。
一、情感教育的内涵
情感教育是教育心理学提倡的教育教学方法，与认知相对，在教育心理学中情感是研究重点。情感教育具体指教师在课堂教学中设置符合教学内容情感发展的情境，将学生的情感和教学知识结合起来，注重情感在教学中的积极作用，通过情境帮助学生增加情感体验和感受，培养学生的情感感知能力，帮助学生激发强烈的情感感受和学习的共鸣以及兴趣的方式方法，这种教学方法有利于帮助学生形成自身的审美体验，形成自身的价值观。
二、情感教育的特点及实施条件
要探讨情感教育的实施策略就必须对情感教育有一个比较清楚的认识，情感教育的特点和实施条件是不可避免的研究对象。
（一）、情感教育的特点
小学语文情感教育具有语文教育的人文性特征，对于学生的情感把握非常重视，因此这里结合小学语文教育的基本情况分析情感教育的特征。
1、情感充沛
情感教育的内涵决定了必须具有充沛的情感表达，否则不适合采用情感教育方法。师生在情感的交流中增进相互之间的了解，形成共鸣。小学语文教学中，教育对象还处于生理、心理发育的初期，学生的审美能力没有都得到发展，小学语文教师在一张白纸上描绘审美的蓝图，有利于帮助学生形成良好的价值观和训练良好的审美能力。
2、内涵丰富
情感是难以捉摸的，是需要感受的，因此在情感教育中情感的把握是難以控制的，其内涵之丰富、外延之宽广是其他学科难以比拟的。小学生的丰富想象力和自身审美能力的形成阶段有利于学生形成更丰富的审美体验，有丰富的情感体验和感受。小学语文教学中将情感和学生的想象力结合起来是提高教育教学效果的不错选择。
（二）、情感教育的实施条件
情感教育的实施需要考虑教学内容和教师、学生的情感状态。因此情感教育的实施条件主要从教学内容和教学主体两个方面考虑。
1、选择情感表达丰富的教学内容
情感教育不是万能的，小学语文教学并不是所有的教学内容都适合采用情感教育的方法，通过对学生小学语文教师的调查，我们发现教学内容的情感是否丰富对教学效果有较大的影响。例如在小学语文教学中情感饱满积极的内容就比较适合采取情感教育。学生的情感感受比较丰富，情感体验比较充足，在教学情境下容易和教师产生心灵的沟通、交流。
2、教师对于语文学科的深厚的感情
语文教师对于语文学科的理解和感受是情感教育成功与否的重要考量依据，小学语文教师的情感体验对于小学生的影响很大，在课堂教学中教师的情感态度对于学生的影响在整个中小学阶段都有较大的影响，小学生对于教师的崇拜心理和依赖心理以及自身心理审美的不成熟都决定了教师的态度对于学生的审美有重要的影响，因此小学语文教师自身必须对教学内容有充分的感受和理解，简单来说教师必须有爱，学生才能有爱的体验。
3、学生对于语文学科的兴趣
语文教学当中进行情感教育对学生的要求也比较高，如果学生对于语文缺乏兴趣，没有参与的积极性，那么很难通过情境的创设帮助学生感受情感，学生也难以在情感上产生共鸣。因此教师进行情感教育应该先培养学生的语文学习兴趣，在此基础上开展情感教育效果会比较明显。笔者曾经尝试在小学语文课堂上采用情感教育法，但是因为大部分学生对于语文教学缺乏兴趣，存在抵触心理，不愿意参与到教学情境中，难以感受教学内容和教师的情感，自然不能产生良好的情感体验。
三、在小学语文教学中实施情感教育
通过对情感教育内涵和实施条件的分析，笔者从教师、教学方法等角度提出在小学语文教学中实施情感教育。
（一）、教师对语文心中有爱
情感教育中对于教师的要求很高，简单而言教师的表现直接影响着教学效果和教学质量，因此教师应该首先培养自己对于语文学科的的爱，只有执教者对语文教学有独特的爱才能在教学中体现出来，学生也才能有更深的体验，帮助情感交流，以实现情感教育的既定教学目标。教师和学生在一堂课中是相互影响的两个主体，教师引导学生在情境中进行情感体验。
（二）、创设适合的教学情境
教学情境对于情感教育有着很重要的作用，没有适当的教学情境，学生难以感受情感，在语文教学中注重给学生创造实地感受体验，帮助学生形成自身的体验，情感的交流和感受是学生的重要焦点。因此教师应该不断优化教学情境，在教学过程中更结合教学内容和学生的实际情况不断改变教学情境，帮助学生形成自身独特的情感体验环境，形成身临其境之感。
结语
小学语文教学中实施情感教育对于学生和教师都有较高的要求，特别是教师，除了对于小学语文独特的爱之外，还需要充分考虑学生的实际情况和教学内容的实际情况创设适当的教学情境。
参考文献：
[1] 宋军丽.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].新课程研究（基础教育），2009，07：184-186.
[2] 孙际梅.浅议语文教学中情感教育的运用[J].读与写（教育教学刊），2015，02：106+139.
[3] 李成荣.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].新课程（小学），2014，01：114-115.
[4] 周丽娜.小学语文教学中的情感教育理念与实践[D].东北师范大学，2007.
作者简介：李晓平，女 汉族 吉林省四平人（1970-7-1）小学高级教师，吉林省教育学院专科，现从事小学班主任工作。
关键词：小学语文教学；情感教育；实施策略
【分类号】G623.2
引言
教育中一直提倡对于学生进行爱的教育，情感教育因为给人感觉更契合爱的教育这个主题，从而引起一线语文教师广泛采用情感教学法对学生进行语文教育教学，语文学科自身的人文性和情感联系密切，也给情感教育的实施提供了较好的内容。
现阶段小学语文教育中提倡情感教育，但是情感教育的实施效果并不理想，一方面是教师和学生受到学校、家长、社会对于学生考试分数的要求，另一方面是情感教育的基本内涵一线的小学语文教师并没有弄清楚，导致情感教育实施效果不理想。本文针对第二种情况，通过对情感教育做基本的梳理和阐释，探讨小学语文教学中情感教育的实施。
一、情感教育的内涵
情感教育是教育心理学提倡的教育教学方法，与认知相对，在教育心理学中情感是研究重点。情感教育具体指教师在课堂教学中设置符合教学内容情感发展的情境，将学生的情感和教学知识结合起来，注重情感在教学中的积极作用，通过情境帮助学生增加情感体验和感受，培养学生的情感感知能力，帮助学生激发强烈的情感感受和学习的共鸣以及兴趣的方式方法，这种教学方法有利于帮助学生形成自身的审美体验，形成自身的价值观。
二、情感教育的特点及实施条件
要探讨情感教育的实施策略就必须对情感教育有一个比较清楚的认识，情感教育的特点和实施条件是不可避免的研究对象。
（一）、情感教育的特点
小学语文情感教育具有语文教育的人文性特征，对于学生的情感把握非常重视，因此这里结合小学语文教育的基本情况分析情感教育的特征。
1、情感充沛
情感教育的内涵决定了必须具有充沛的情感表达，否则不适合采用情感教育方法。师生在情感的交流中增进相互之间的了解，形成共鸣。小学语文教学中，教育对象还处于生理、心理发育的初期，学生的审美能力没有都得到发展，小学语文教师在一张白纸上描绘审美的蓝图，有利于帮助学生形成良好的价值观和训练良好的审美能力。
2、内涵丰富
情感是难以捉摸的，是需要感受的，因此在情感教育中情感的把握是難以控制的，其内涵之丰富、外延之宽广是其他学科难以比拟的。小学生的丰富想象力和自身审美能力的形成阶段有利于学生形成更丰富的审美体验，有丰富的情感体验和感受。小学语文教学中将情感和学生的想象力结合起来是提高教育教学效果的不错选择。
（二）、情感教育的实施条件
情感教育的实施需要考虑教学内容和教师、学生的情感状态。因此情感教育的实施条件主要从教学内容和教学主体两个方面考虑。
1、选择情感表达丰富的教学内容
情感教育不是万能的，小学语文教学并不是所有的教学内容都适合采用情感教育的方法，通过对学生小学语文教师的调查，我们发现教学内容的情感是否丰富对教学效果有较大的影响。例如在小学语文教学中情感饱满积极的内容就比较适合采取情感教育。学生的情感感受比较丰富，情感体验比较充足，在教学情境下容易和教师产生心灵的沟通、交流。
2、教师对于语文学科的深厚的感情
语文教师对于语文学科的理解和感受是情感教育成功与否的重要考量依据，小学语文教师的情感体验对于小学生的影响很大，在课堂教学中教师的情感态度对于学生的影响在整个中小学阶段都有较大的影响，小学生对于教师的崇拜心理和依赖心理以及自身心理审美的不成熟都决定了教师的态度对于学生的审美有重要的影响，因此小学语文教师自身必须对教学内容有充分的感受和理解，简单来说教师必须有爱，学生才能有爱的体验。
3、学生对于语文学科的兴趣
语文教学当中进行情感教育对学生的要求也比较高，如果学生对于语文缺乏兴趣，没有参与的积极性，那么很难通过情境的创设帮助学生感受情感，学生也难以在情感上产生共鸣。因此教师进行情感教育应该先培养学生的语文学习兴趣，在此基础上开展情感教育效果会比较明显。笔者曾经尝试在小学语文课堂上采用情感教育法，但是因为大部分学生对于语文教学缺乏兴趣，存在抵触心理，不愿意参与到教学情境中，难以感受教学内容和教师的情感，自然不能产生良好的情感体验。
三、在小学语文教学中实施情感教育
通过对情感教育内涵和实施条件的分析，笔者从教师、教学方法等角度提出在小学语文教学中实施情感教育。
（一）、教师对语文心中有爱
情感教育中对于教师的要求很高，简单而言教师的表现直接影响着教学效果和教学质量，因此教师应该首先培养自己对于语文学科的的爱，只有执教者对语文教学有独特的爱才能在教学中体现出来，学生也才能有更深的体验，帮助情感交流，以实现情感教育的既定教学目标。教师和学生在一堂课中是相互影响的两个主体，教师引导学生在情境中进行情感体验。
（二）、创设适合的教学情境
教学情境对于情感教育有着很重要的作用，没有适当的教学情境，学生难以感受情感，在语文教学中注重给学生创造实地感受体验，帮助学生形成自身的体验，情感的交流和感受是学生的重要焦点。因此教师应该不断优化教学情境，在教学过程中更结合教学内容和学生的实际情况不断改变教学情境，帮助学生形成自身独特的情感体验环境，形成身临其境之感。
结语
小学语文教学中实施情感教育对于学生和教师都有较高的要求，特别是教师，除了对于小学语文独特的爱之外，还需要充分考虑学生的实际情况和教学内容的实际情况创设适当的教学情境。
参考文献：
[1] 宋军丽.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].新课程研究（基础教育），2009，07：184-186.
[2] 孙际梅.浅议语文教学中情感教育的运用[J].读与写（教育教学刊），2015，02：106+139.
[3] 李成荣.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].新课程（小学），2014，01：114-115.
[4] 周丽娜.小学语文教学中的情感教育理念与实践[D].东北师范大学，2007.
作者简介：李晓平，女 汉族 吉林省四平人（1970-7-1）小学高级教师，吉林省教育学院专科，现从事小学班主任工作。