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【摘要】新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。分层教学能正视学生的差异，改变传统教学中的“一刀切”现象，更好地进行因材施教，充分发挥学生的个性，以促进学生全面和谐发展，这是实践素质教育的有效途径。
【关键词】分层教学 信息技术
目前，我省正大力推进和实施素质教育，信息技术的普及是素质教育发展不可缺少的部分。中学信息技术课正是为了使学生能全面发展，适应社会这一要求而开设的，但是在传统的教学模式中学生思维难以拓宽，自主性难以得到发挥。信息技术课的教学应该如何实施，怎样才能发挥课堂的最佳效益。随着课程改革的深化，教学观念的转变，分层教学被应用到教学当中，使课堂变得优质而高效，那么分层教学在课堂教学中如何实施呢？
一、学生的动态分层
在学期开始我主要根据学生对计算机基本操作的掌握程度将全班学生相对分为三个层次，即A、B、C三个组。A组学生是对计算机很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，能达到熟练操作的水平。B组学生是对计算机只有简单操作水平，不能熟练操作，在学习上欠缺强烈的进取心，一般情况下这组人最多。C组学生是计算机基础差，理解接受能力也较差。层次的划分与老师对学生情况的掌握密不可分，层次的划分是动态的，学生层次确定后，要随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次递进。
二、各教学阶段分层
1、教学目标分层次
确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。例如，在上第四章《4.4综合活动：我的家乡》一节时，面向学习有困难的学生提出“能够自己设计网站的主页”的教学目标，而面向学有余力的学生提出“能够制作具有超级链接，图文并茂的网页”的教学目标。
2、教学过程分层次
教学过程分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。我在教学实施过程中分层次提出了不同的教学任务，在任务驱动方法的指导下，把不同教学目标整合、细化成为几个教学任务，难易不同，适合不同层次的学生掌握。例如，在讲《3.1文本信息的加工与表达》一节时，这一节内容应该是初中课本的难度，我先用3-5分钟的时间向学生展示《爱鸟报》《中学梦之旅》等电脑作品，提高学生的兴趣。对基础比较好的学生来说，我一点，他们就知道哪是“艺术字”、哪是“文本框”、哪是“自选图形”，对下发的素材就可以开始探究了，如“艺术字”对话框中各种按钮的修饰作用，各种文本框的边框样式，各种剪帖画。他们的进度比一般同学稍快一些，学习内容稍深一些。对中等水平的学生来说，需要充分准备并利用制作好的半成品让他们自己去加工，去尝试。而对于差些的学生来说则需要说的更加祥细，甚至有些操作步骤也要作简单的说明。在教学过程中，可以让快的好的充当差些学生的“小老师”，帮助我指导差生。个别辅导时，对差生尤其需要关注，让他们在自己原先的基础上有所收获、有所提高。
3、课堂练习分层次
针对教学目标设计分层次的练习，难易适度，以使学生巩固所学知识及检测学生是否达标。分层次练习是分层教学的核心环节，对强化各层次学生的学习成果、及时反馈、检测学习目标的落实情况有很重要的意义，也是分层教学的具体体现。那么在设计练习时就要有难易程度之分，让不同层次的学生都能“各取所需，各有所获”。学生可以选择适合自己的练习，基础差的学生可以少选，而优等生可全做。这样对不同层次的学生进行了不同层次的考核，让各层次的学生都能体会到成功的快乐，激发了学生学习的兴趣，也提高了学生对信息技术的应用能力。在练习的设计上要尽量分出不同层次，从练习上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。从练习难度上又要设计难易程度有差异的练习，分为基本题、变式题和综合题，要求各层次学生都能完成基本题和变式题，达到大纲规定要求，在此基础上对学有余力的学生要求完成综合题。
4、考核与评价分层次
由于采用了分层教学，学生掌握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。如果再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的掌握水平以及提高的幅度。因此，应该采用对学生进行分层评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价标准。对优秀学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等学生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对比较差的学生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。
5、上机安排分层次
因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。我将水平高的学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间三排，方便老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。当然上机安排可以由老师灵活掌握，也可以使学生分组时兼顾好中差，这样比较有利于相互学习。
分层教学有效的杜绝了有的学生对学习内容感到很难掌握，而有的学生却觉得所学内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，并且还能有效的激发学生学习的积极性，尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高，使优等生课课都吃得饱，真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。
【参考文献】
[1]张景生，李娟，徐恩芹.基于技术接受模型的网络道德行为研究.电化教育研究，2013年6月.
【关键词】分层教学 信息技术
目前，我省正大力推进和实施素质教育，信息技术的普及是素质教育发展不可缺少的部分。中学信息技术课正是为了使学生能全面发展，适应社会这一要求而开设的，但是在传统的教学模式中学生思维难以拓宽，自主性难以得到发挥。信息技术课的教学应该如何实施，怎样才能发挥课堂的最佳效益。随着课程改革的深化，教学观念的转变，分层教学被应用到教学当中，使课堂变得优质而高效，那么分层教学在课堂教学中如何实施呢？
一、学生的动态分层
在学期开始我主要根据学生对计算机基本操作的掌握程度将全班学生相对分为三个层次，即A、B、C三个组。A组学生是对计算机很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，能达到熟练操作的水平。B组学生是对计算机只有简单操作水平，不能熟练操作，在学习上欠缺强烈的进取心，一般情况下这组人最多。C组学生是计算机基础差，理解接受能力也较差。层次的划分与老师对学生情况的掌握密不可分，层次的划分是动态的，学生层次确定后，要随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次递进。
二、各教学阶段分层
1、教学目标分层次
确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。例如，在上第四章《4.4综合活动：我的家乡》一节时，面向学习有困难的学生提出“能够自己设计网站的主页”的教学目标，而面向学有余力的学生提出“能够制作具有超级链接，图文并茂的网页”的教学目标。
2、教学过程分层次
教学过程分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。我在教学实施过程中分层次提出了不同的教学任务，在任务驱动方法的指导下，把不同教学目标整合、细化成为几个教学任务，难易不同，适合不同层次的学生掌握。例如，在讲《3.1文本信息的加工与表达》一节时，这一节内容应该是初中课本的难度，我先用3-5分钟的时间向学生展示《爱鸟报》《中学梦之旅》等电脑作品，提高学生的兴趣。对基础比较好的学生来说，我一点，他们就知道哪是“艺术字”、哪是“文本框”、哪是“自选图形”，对下发的素材就可以开始探究了，如“艺术字”对话框中各种按钮的修饰作用，各种文本框的边框样式，各种剪帖画。他们的进度比一般同学稍快一些，学习内容稍深一些。对中等水平的学生来说，需要充分准备并利用制作好的半成品让他们自己去加工，去尝试。而对于差些的学生来说则需要说的更加祥细，甚至有些操作步骤也要作简单的说明。在教学过程中，可以让快的好的充当差些学生的“小老师”，帮助我指导差生。个别辅导时，对差生尤其需要关注，让他们在自己原先的基础上有所收获、有所提高。
3、课堂练习分层次
针对教学目标设计分层次的练习，难易适度，以使学生巩固所学知识及检测学生是否达标。分层次练习是分层教学的核心环节，对强化各层次学生的学习成果、及时反馈、检测学习目标的落实情况有很重要的意义，也是分层教学的具体体现。那么在设计练习时就要有难易程度之分，让不同层次的学生都能“各取所需，各有所获”。学生可以选择适合自己的练习，基础差的学生可以少选，而优等生可全做。这样对不同层次的学生进行了不同层次的考核，让各层次的学生都能体会到成功的快乐，激发了学生学习的兴趣，也提高了学生对信息技术的应用能力。在练习的设计上要尽量分出不同层次，从练习上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。从练习难度上又要设计难易程度有差异的练习，分为基本题、变式题和综合题，要求各层次学生都能完成基本题和变式题，达到大纲规定要求，在此基础上对学有余力的学生要求完成综合题。
4、考核与评价分层次
由于采用了分层教学，学生掌握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。如果再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的掌握水平以及提高的幅度。因此，应该采用对学生进行分层评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价标准。对优秀学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等学生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对比较差的学生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。
5、上机安排分层次
因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。我将水平高的学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间三排，方便老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。当然上机安排可以由老师灵活掌握，也可以使学生分组时兼顾好中差，这样比较有利于相互学习。
分层教学有效的杜绝了有的学生对学习内容感到很难掌握，而有的学生却觉得所学内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，并且还能有效的激发学生学习的积极性，尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高，使优等生课课都吃得饱，真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。
【参考文献】
[1]张景生，李娟，徐恩芹.基于技术接受模型的网络道德行为研究.电化教育研究，2013年6月.