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记得李海林教授曾经说过这样一句话:“语文老师的一个重要职责就是带领学生沉入词语的感性世界,只有这样词语才会在学生的心中变得丰厚起来。”但在现实的教学中,高年级老师往往认为教学的重点是对文章的理解,词语的学习则无足轻重。但是,细细品读新课标,你就会发现新课标并非削弱了对词语理解的要求,而是提出了易于操作的方法,对教师提出了更高的要求。本文针对高年级学生已经具有一定的认识和理解能力,结合具体的教学实例,谈谈个人粗浅的看法。
一、巧妙组合,提升词语的效度
所谓巧妙组合就是指通过词语这个单位,科学合理地把各种有关联的词语组合起来,在这个综合训练过程中能产生最大的效益。我设计《普罗米修斯》一课的词语教学时就是这样组合的。
1.肝脏 双膝
2.吩咐 动弹
3.凶恶的鹫鹰 严厉的惩罚
气急败坏 挽弓搭箭 驱寒取暖
4.太阳神阿波罗 众神领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯
第1部分词语的教学:在学生会读的基础上,引导学生发现字形上的特点,有利于学生识记字形,并且强调了其中笔画较多的生字“膝”的写法。继而以一代多,引出月字旁的这一类字,如胳膊、腿脚、肌肤……
第2部分词语的教学:这两个词是南方人易忽视并且难读好的轻声词。这时教师可以示范:“听老师读。动——弹,动——弹,咚——踏,咚——踏,多像音乐中的节奏呀!”这样学生一定会饶有兴趣地学起来,读出轻声的韵律。
第3部分词语的教学:对于这一类词,在学生读的基础上,再引导读出词语的意思。让学生加上动作、表情等,他们很快就能读懂词语的意思。
第4部分词语的教学:这些词较难读,可以让学生多读几次。然后引导他们发现规律,再引导学生发现词语内部的停顿,并且,用朗读实践自己的发现。
教学中,我巧妙地把词语归类组合,不同的词语,所采用的教学方法也是不一样的,每一组有每一组的训练点,让学生进行多元解读。这样不但没有把词语与文本割裂开来,反而在学生的心中播下了词语的种子。
二、入情入境,触摸词语的温度
通过教师情感的激发,引导学生透过词语,去品味词语中所蕴含的情。下面就是我在上《桂林山水》一课词语的潜心教学:
出示词语:波澜壮阔的大海 无瑕的翡翠
危峰兀立 怪石嶙峋 奇峰罗列 拔地而起 翠绿的屏障
第一组教学:
1.读准词语,并想一想这两个词带给你什么感觉。
2.你能不能带着这种感觉来读?
第二组教学:
1.带着刚才的感觉,谁来读第二组词语?把感觉读出来。
2.读着读着,你仿佛看到了什么?闭上眼睛,你仿佛又看到了什么?(生再读)
3.创设情景:(让学生再次闭上眼睛想象这幅画卷。)请把这些字读到心坎里去。
苏霍姆林斯基说:“要让词深入儿童的精神生活里去,使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量,成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”这样的词语教学设计,让学生在如诗如画的品读中,身临其境,感悟着词语,从而使词语在学生的心中充满了生机和活力。
三、开阔视野,拓宽词语的广度
开阔视野,就是要做到词语教学以词语为支架,来概括课文的主要内容或中心思想,以降低难度,来拓宽词语的广度。我校潘君利老师就采用过这种方法,她执教的《最后一头战象》,就是一个典型的例子。
出示词语:
西双版纳 打洛江畔 嘎羧 波农丁 象冢
威风凛凛 排山倒海 势不可当 英武豪迈
浴血搏杀 摩挲 久久凝望 震耳欲聋 炯炯有神 长途跋涉
1.第一组词语教学:读准一些陌生的人名、地名。(指导读准)
2.第二组词语教学:读出英勇壮观的气势。
3.第三组词语教学:用你们的朗读告诉大家。
4.你能用上面的词语说说课文主要写了什么吗?
以上词语教学,教师并没有让学生停留在“读顺”“理解”“积累”的层面上,而是把目标指向于“言语表现”,降低了难度;也让学生掌握了概括课文主要内容的一种方法,可谓一举两得。
四、刨根问底,挖掘词语的深度
所谓挖深就是指在词语教学中,不能仅停留在读通和理解的层面上,还要挖掘出词语中的深层意象。我有幸听了张祖庆老师教学的《我盼春天的荠菜》,它就是很好的范例。
出示:
嫩蔷薇枝 才开放的映山红
青豌豆 青枣 青玉米棒子
马齿苋 野葱 灰灰菜 荠菜
师:准来读读这些词语?(随机正音)
师:大家发现没有,这些东西都是植物,而且是作者小时候吃过的植物。当张洁饥饿的时候,她会情不自禁地想起这些植物——
生:(齐读“嫩蔷薇枝……荠菜”等词语)
师:当张洁饥饿的时候,她能吃到的也只能是这些植物——
生:(接龙读这些词语)
师:饱尝饥饿的张洁,对这些植物都有着一种特殊的感情。一起再读这些植物的名字——
生:(齐读这组词语)
以上的教学,张祖庆老师设计得非常巧妙。他拎出的这些词语,都和作者张洁小时候的“饥饿”经历有关。因此,在教学这组词语的时候,张老师通过三次语境的创设引导孩子们去反复读。这样,词语就以一种鲜活的生命在学生的心灵中涌动,那股对张洁的同情之心也油然而生,这样的词语教学才是“随风潜入夜,润物细无声”。
最后,我想用张祖庆老师说的一段话来作为结尾:“词语教学,不是语文教学的点缀,而应贯穿于整个语文教学的全过程。我们要想尽办法通过词语教学,为孩子们展现一个广袤丰美的语文世界,一个神奇绚烂的语文天堂。”
一、巧妙组合,提升词语的效度
所谓巧妙组合就是指通过词语这个单位,科学合理地把各种有关联的词语组合起来,在这个综合训练过程中能产生最大的效益。我设计《普罗米修斯》一课的词语教学时就是这样组合的。
1.肝脏 双膝
2.吩咐 动弹
3.凶恶的鹫鹰 严厉的惩罚
气急败坏 挽弓搭箭 驱寒取暖
4.太阳神阿波罗 众神领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯
第1部分词语的教学:在学生会读的基础上,引导学生发现字形上的特点,有利于学生识记字形,并且强调了其中笔画较多的生字“膝”的写法。继而以一代多,引出月字旁的这一类字,如胳膊、腿脚、肌肤……
第2部分词语的教学:这两个词是南方人易忽视并且难读好的轻声词。这时教师可以示范:“听老师读。动——弹,动——弹,咚——踏,咚——踏,多像音乐中的节奏呀!”这样学生一定会饶有兴趣地学起来,读出轻声的韵律。
第3部分词语的教学:对于这一类词,在学生读的基础上,再引导读出词语的意思。让学生加上动作、表情等,他们很快就能读懂词语的意思。
第4部分词语的教学:这些词较难读,可以让学生多读几次。然后引导他们发现规律,再引导学生发现词语内部的停顿,并且,用朗读实践自己的发现。
教学中,我巧妙地把词语归类组合,不同的词语,所采用的教学方法也是不一样的,每一组有每一组的训练点,让学生进行多元解读。这样不但没有把词语与文本割裂开来,反而在学生的心中播下了词语的种子。
二、入情入境,触摸词语的温度
通过教师情感的激发,引导学生透过词语,去品味词语中所蕴含的情。下面就是我在上《桂林山水》一课词语的潜心教学:
出示词语:波澜壮阔的大海 无瑕的翡翠
危峰兀立 怪石嶙峋 奇峰罗列 拔地而起 翠绿的屏障
第一组教学:
1.读准词语,并想一想这两个词带给你什么感觉。
2.你能不能带着这种感觉来读?
第二组教学:
1.带着刚才的感觉,谁来读第二组词语?把感觉读出来。
2.读着读着,你仿佛看到了什么?闭上眼睛,你仿佛又看到了什么?(生再读)
3.创设情景:(让学生再次闭上眼睛想象这幅画卷。)请把这些字读到心坎里去。
苏霍姆林斯基说:“要让词深入儿童的精神生活里去,使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量,成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”这样的词语教学设计,让学生在如诗如画的品读中,身临其境,感悟着词语,从而使词语在学生的心中充满了生机和活力。
三、开阔视野,拓宽词语的广度
开阔视野,就是要做到词语教学以词语为支架,来概括课文的主要内容或中心思想,以降低难度,来拓宽词语的广度。我校潘君利老师就采用过这种方法,她执教的《最后一头战象》,就是一个典型的例子。
出示词语:
西双版纳 打洛江畔 嘎羧 波农丁 象冢
威风凛凛 排山倒海 势不可当 英武豪迈
浴血搏杀 摩挲 久久凝望 震耳欲聋 炯炯有神 长途跋涉
1.第一组词语教学:读准一些陌生的人名、地名。(指导读准)
2.第二组词语教学:读出英勇壮观的气势。
3.第三组词语教学:用你们的朗读告诉大家。
4.你能用上面的词语说说课文主要写了什么吗?
以上词语教学,教师并没有让学生停留在“读顺”“理解”“积累”的层面上,而是把目标指向于“言语表现”,降低了难度;也让学生掌握了概括课文主要内容的一种方法,可谓一举两得。
四、刨根问底,挖掘词语的深度
所谓挖深就是指在词语教学中,不能仅停留在读通和理解的层面上,还要挖掘出词语中的深层意象。我有幸听了张祖庆老师教学的《我盼春天的荠菜》,它就是很好的范例。
出示:
嫩蔷薇枝 才开放的映山红
青豌豆 青枣 青玉米棒子
马齿苋 野葱 灰灰菜 荠菜
师:准来读读这些词语?(随机正音)
师:大家发现没有,这些东西都是植物,而且是作者小时候吃过的植物。当张洁饥饿的时候,她会情不自禁地想起这些植物——
生:(齐读“嫩蔷薇枝……荠菜”等词语)
师:当张洁饥饿的时候,她能吃到的也只能是这些植物——
生:(接龙读这些词语)
师:饱尝饥饿的张洁,对这些植物都有着一种特殊的感情。一起再读这些植物的名字——
生:(齐读这组词语)
以上的教学,张祖庆老师设计得非常巧妙。他拎出的这些词语,都和作者张洁小时候的“饥饿”经历有关。因此,在教学这组词语的时候,张老师通过三次语境的创设引导孩子们去反复读。这样,词语就以一种鲜活的生命在学生的心灵中涌动,那股对张洁的同情之心也油然而生,这样的词语教学才是“随风潜入夜,润物细无声”。
最后,我想用张祖庆老师说的一段话来作为结尾:“词语教学,不是语文教学的点缀,而应贯穿于整个语文教学的全过程。我们要想尽办法通过词语教学,为孩子们展现一个广袤丰美的语文世界,一个神奇绚烂的语文天堂。”