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“一方水塘，一池碧水”的悦目画面上摇曳着一首古诗，一位学生在娓娓地阐释诗句……
这是一堂“创新作文”研讨课。在课题准备会上，同仁有两种建议：一是“缩小法”，即具体讲解创作技法，以小见大；二是“大话法”，即引导感悟创新理念，大而化之。再三斟酌，本着“文无定法”、“教无定规”的思路，考虑到研讨课的百家争鸣百花齐放的性质，我采用了“大话法”，试图把“创新作文”的课题像爆米花一样膨胀开来，借此去诠释一种有关写作的“根本大法”。
有了教学思路，但落实时却有种老虎吃天——无处下爪的困惑，因为“创新作文”的内涵和外延实在是模糊且浮泛的，仁者见仁，智者见智，认识与评价标准不尽相同，如何才能“大而不空”、“虚而不假”，达到短短一堂课引导学生对写作真正听有所悟、学有所获的基本目标呢？
写作绝非单纯的用手写字连缀成文这样简单，是一个人认识世界、认识自我的过程，是现实生活，是真情实感，是想象和幻想，是自由、创意的表达。技巧、招式仅仅是外功，综合素养才是内功，内功深厚，可以无招胜有招，这是写作的根本大法。
茅塞顿开，一切水到渠成。我把课题定名为“创新作文漫谈”，副题为“文章本天成，妙手偶得之”。目的是引源头活水，话写作内功。在教学设计中我明确了三大方略：其一是教学目标，认识并实践写作要素，提高写作素养。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，力求有创意的表达。训练联想、想象能力，拓展思维，增强创新意识。其二是教学方式，导入课题，激发兴趣，调动情感，引导感悟，具体探究，反馈评价，小结认知。其三是教学手段，多媒体辅助教学。
据此，一堂课豁然开朗，教学实践得以顺畅进行。
课堂最忌讳呆板无聊，尤其是“大话法”，一不小心就会陷入乏味的说教，死气沉沉的课堂有什么效果呢？兴趣是最好的老师。为了更好地渲染、活跃课堂气氛，我经心选择了大量鲜活有趣的课内外生活素材，并充分利用古诗导入（朱熹《观书有感》：“问渠那得清如许，为有源头活水来”）、情景再现（‘三八’佚事）、实况录像（芊芊语丝、板报写实、书籍照片、旅游照片）、幻灯播映（清明上河图）、三维图片（海上白帆）、Flash动画（《蜗牛》、《小小鸟》、铅笔小人）、联想竟猜、想象实践、优秀习作、征稿启示（《我们》）、电视转播（《千手观音》）等手段，大大增强了视觉、听觉的冲击力，更加直观、生动、形象地引导学生参悟并实践“创新作文”的源头活水、内功心法：
生活是源泉
真实是土壤
情感是种子 美 关心生活
思考是阳光 丽 细心观察
艺术是营养 新 心 用心思考
读书是雨露 世 留心积累
行走是空气 界 真心写作
习作是果实
想象是翅膀
“文章本天成，妙手偶得之”，这个“天”就是生活，要想成为写作“妙手”，拥有生花“妙笔”，必须经受丰富深厚的生活历炼，生活是最好的学校、老师，好好生活，用心观察、体验、思考、感悟、积累、实践，是写作、成长的必由之路。“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。”“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”“世事洞明皆学问，人情练达即文章”“一花一草一世界，一枝一叶一菩提”等等，讲的都是这个道理。“人如其文，文如其人”，人与文是浑然一体的，不破万卷书，不行万里路，不积聚生活经验教训，不沉淀人生喜怒哀乐，即使偶然闪出点火星，也只是流星一瞬、昙花一现，闭门造车是空洞浮泛的行径，仲永之伤的前车之鉴是发人深思的，只有全身心地沉浸于生活、生命的海洋中，持之以恒地汲取源头的活水，才会有眩目的光华持续地绽放于笔端。基于此，就会渐渐地形成个性、创新，才会达到下笔千言、语出惊人、出手成章的“妙手”境界，这是水之源、木之本，是写作的内功。
正如人本主义心理学家罗杰斯认为的：学习是个人潜能的充分发展，是人格、自我的发展。学习是有意义的心理过程，不是指记忆理解，而是指学习者自觉、自主地学习，在相当大的范围内选择学习，包含了价值、情绪的色彩。涉及的是整个的人而不是单纯的认知成分。举例来说，5个人分10只苹果，数学上的除法公式与语文中的分配色彩不可混为一谈。
我的看法是：创新作文乃至语文学习应更重视倾向于人本主义色彩，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，理学家朱熹的这首《观书有感》不仅仅局限于观书而已，引源头活水、话内功心法，开源固本，更有益于培养学生的综合素养及健全人格，授之以鱼不如授之以渔，最好鱼渔兼得，内外兼修，互相依托，切不可急功近利，只有调整好心灵，方可为文为人皆成大器。构建主义学习理论这样说：世界是客观存在的，但对世界的理解及赋予它的意义是每个人决定的，个人以自己的经验阐释客观的世界，具有个体色彩。也正如俗话所说“师傅引进门，修行在个人”。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，希望作文注入更充沛、鲜活的素养之水，清流潺潺，山清水秀，登高望远，内外兼修，厚积薄发，妙手偶得。
（作者单位：西安建筑科技大学附属中学）
这是一堂“创新作文”研讨课。在课题准备会上，同仁有两种建议：一是“缩小法”，即具体讲解创作技法，以小见大；二是“大话法”，即引导感悟创新理念，大而化之。再三斟酌，本着“文无定法”、“教无定规”的思路，考虑到研讨课的百家争鸣百花齐放的性质，我采用了“大话法”，试图把“创新作文”的课题像爆米花一样膨胀开来，借此去诠释一种有关写作的“根本大法”。
有了教学思路，但落实时却有种老虎吃天——无处下爪的困惑，因为“创新作文”的内涵和外延实在是模糊且浮泛的，仁者见仁，智者见智，认识与评价标准不尽相同，如何才能“大而不空”、“虚而不假”，达到短短一堂课引导学生对写作真正听有所悟、学有所获的基本目标呢？
写作绝非单纯的用手写字连缀成文这样简单，是一个人认识世界、认识自我的过程，是现实生活，是真情实感，是想象和幻想，是自由、创意的表达。技巧、招式仅仅是外功，综合素养才是内功，内功深厚，可以无招胜有招，这是写作的根本大法。
茅塞顿开，一切水到渠成。我把课题定名为“创新作文漫谈”，副题为“文章本天成，妙手偶得之”。目的是引源头活水，话写作内功。在教学设计中我明确了三大方略：其一是教学目标，认识并实践写作要素，提高写作素养。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，力求有创意的表达。训练联想、想象能力，拓展思维，增强创新意识。其二是教学方式，导入课题，激发兴趣，调动情感，引导感悟，具体探究，反馈评价，小结认知。其三是教学手段，多媒体辅助教学。
据此，一堂课豁然开朗，教学实践得以顺畅进行。
课堂最忌讳呆板无聊，尤其是“大话法”，一不小心就会陷入乏味的说教，死气沉沉的课堂有什么效果呢？兴趣是最好的老师。为了更好地渲染、活跃课堂气氛，我经心选择了大量鲜活有趣的课内外生活素材，并充分利用古诗导入（朱熹《观书有感》：“问渠那得清如许，为有源头活水来”）、情景再现（‘三八’佚事）、实况录像（芊芊语丝、板报写实、书籍照片、旅游照片）、幻灯播映（清明上河图）、三维图片（海上白帆）、Flash动画（《蜗牛》、《小小鸟》、铅笔小人）、联想竟猜、想象实践、优秀习作、征稿启示（《我们》）、电视转播（《千手观音》）等手段，大大增强了视觉、听觉的冲击力，更加直观、生动、形象地引导学生参悟并实践“创新作文”的源头活水、内功心法：
生活是源泉
真实是土壤
情感是种子 美 关心生活
思考是阳光 丽 细心观察
艺术是营养 新 心 用心思考
读书是雨露 世 留心积累
行走是空气 界 真心写作
习作是果实
想象是翅膀
“文章本天成，妙手偶得之”，这个“天”就是生活，要想成为写作“妙手”，拥有生花“妙笔”，必须经受丰富深厚的生活历炼，生活是最好的学校、老师，好好生活，用心观察、体验、思考、感悟、积累、实践，是写作、成长的必由之路。“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。”“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”“世事洞明皆学问，人情练达即文章”“一花一草一世界，一枝一叶一菩提”等等，讲的都是这个道理。“人如其文，文如其人”，人与文是浑然一体的，不破万卷书，不行万里路，不积聚生活经验教训，不沉淀人生喜怒哀乐，即使偶然闪出点火星，也只是流星一瞬、昙花一现，闭门造车是空洞浮泛的行径，仲永之伤的前车之鉴是发人深思的，只有全身心地沉浸于生活、生命的海洋中，持之以恒地汲取源头的活水，才会有眩目的光华持续地绽放于笔端。基于此，就会渐渐地形成个性、创新，才会达到下笔千言、语出惊人、出手成章的“妙手”境界，这是水之源、木之本，是写作的内功。
正如人本主义心理学家罗杰斯认为的：学习是个人潜能的充分发展，是人格、自我的发展。学习是有意义的心理过程，不是指记忆理解，而是指学习者自觉、自主地学习，在相当大的范围内选择学习，包含了价值、情绪的色彩。涉及的是整个的人而不是单纯的认知成分。举例来说，5个人分10只苹果，数学上的除法公式与语文中的分配色彩不可混为一谈。
我的看法是：创新作文乃至语文学习应更重视倾向于人本主义色彩，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，理学家朱熹的这首《观书有感》不仅仅局限于观书而已，引源头活水、话内功心法，开源固本，更有益于培养学生的综合素养及健全人格，授之以鱼不如授之以渔，最好鱼渔兼得，内外兼修，互相依托，切不可急功近利，只有调整好心灵，方可为文为人皆成大器。构建主义学习理论这样说：世界是客观存在的，但对世界的理解及赋予它的意义是每个人决定的，个人以自己的经验阐释客观的世界，具有个体色彩。也正如俗话所说“师傅引进门，修行在个人”。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，希望作文注入更充沛、鲜活的素养之水，清流潺潺，山清水秀，登高望远，内外兼修，厚积薄发，妙手偶得。
（作者单位：西安建筑科技大学附属中学）