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新课程教学改革在探索中走过了15个年头。各地区、各学校不同程度、选择不同切入点研究尝试，经历了“无模”—“有模”—“出模”的发展阶段，倡导自主交流、合作探究。各种课改模式，有的用时间界定师生活动的区间；有的提倡开放课堂，让学生自由碰撞，激情飞扬；但无论如何课改，如何追求高效，如何提升能力，均要把握“度”，这样才能避免过犹不及。深入基层，走进课堂，我们发现，课堂教学改革在取得了长足进步的同时还存在以下问题。解决这些问题，才能找到课堂教学的“魂”，课改才能做到“形散而神不散”。
一、提问的单一性
在课堂上，特别是公开课、示范课、评优课，教师最怕学生答错或无法按教师思维回答问题，因此提问只局限于几个人，忽视了学生的整体参与，挫伤了大多数学生、特别是小学生的积极性和主动性。教师的这种做法从心灵深处刺伤了学生的上进心，给学生以虚假的印象，教师心理上得到满足，学生对这种不公平现象产生了鄙视。要想克服此类问题，教师必须在备课时备出提问的层次，让学生根据自身情况分类回答，发挥每一名学生的主动性，让学生多动笔，小组间相互多交流，提问的权利由教师转向学生，提问的层面由一人转向多人，问题答案由单一转向多元，从而使提问更有代表性、实用性，调动学生的探究思维，让学生从心理上得到愉悦和满足。
二、环节的表演性
课改的过程也是建模的过程。课堂教学从无模式到有模式，从有模式再到无模式，才算高级的课堂。而为了模式而模式，为达到符合模式的标准，步步不落，特别是合作交流环节，按时间走步，按步分时间，多的只几分钟，少的只有几秒钟。所谓交流、探究，有时只是增加一个环节，给一个表演的机会，让听者云里雾里，让管理者有苦难言。部分教师误以为环节不少，路数走到，就是好课。结果是课程中的问题没暴露，课程中的拓展延伸、目标培养有影无踪，有形无神，阻碍了学生的发展，挫伤了学生的锐气，严重违背了学生成长规律和人才培养规律。要改变这种现状，必须重实效，重实用，重过程，重本质，挖掘和提炼教学中的核心问题，不能用教师的“演”代替学生的学，用教师的“讲”代替学生的“想”。
三、提问的随意性
课堂不能没有问题的设计，不能不抛出观点让学生讨论；但何时提，何时抛，要拿捏得恰到好处，不能有用无用均设，简单疑难统上，偏怪旧杂全摆，问得学生晕头转向，不知所云，这也是教师备课不精，没有更好地挖掘教材，不能深入思考问题的层次性、拓展性、探究的价值性的表现。要想提问精到，有牵引性、追源性、激励性，必须掌握问题的目的性，再研究如何发问，才能让学生主动探究，激发合作意识。
四、授业的急躁性
有些教师在教学中大小问题都自我设置，总觉得知识简单无比，希望学生似空瓶注入快速接受；又希望学生是海绵放水即吸。而实际上，学生对于各种知识的领悟运用，都要有一个咀嚼的过程。要想改变，教师不能不停地传输，应让学生有自主选择的权利，有主动探索的欲望，有自由的空间和时间。教师也应该有条不紊，深入学生中，同学生一道探究合作，同学生一起交流质疑，如润物细雨，以衬托青笋拔地。
五、评价的片面性
课堂教学评价是一个复杂的事情，那些不切实际、无激励性和挑战性的评价，会使课堂评价无序和片面。几个人代表不了全班，个别代表不了整体，局部代表不了全面。应有监督机制来规范、约束教学评价，强化自我评价的实效性。可采取组内互评，边研讨边评议，给学生一个激励的原则，一个主动发现问题、解决问题和公平公正对待问题的机会。这样既锻炼了学生处理问题的能力，又调动了学生的积极性和主动探究能力。
六、探究的务虚性
有效課堂要求每一名学生都在课中自主探究，而有的课堂却是无探究之形，就现交流之热；无探究之法，就催交流之果；无探究之果，即放点拔之语。可谓形式热热闹闹，过程“步步坚定”，而内容却空无聊赖，虚而不实，蜻蜓点水，花样繁多。从未呈现姹紫嫣红的花朵，何谈累累硕果呢？要想改变这种情况，教师必须认真备课，备好每一环节，备好每一过程，备好每一目标，备好每一方案，备好每一学生，这样才能使得课堂教学高效，课改落到实处。
七、合作的无助性
课改提倡学生间的合作探究，但有些课堂的所谓合作是表面化、程式化的，学生之间没有思维的碰撞，没有互助的对象，没有合作的空间。要想改变无助的合作交流现象，就应充分调动小组同学间的互助积极性，激发同学间的交流、同学间的质疑、同学间的点评、同学间的研讨，使彼此吸取他人之长，补自己之短。
八、交流的浅显性
师生、生生的交流对于教学效果无疑有着至关重要的作用。可现在的课堂经常有这样的现象：一是不该交流的问题让学生交流，不该讨论的问题让学生讨论，不该研究的问题让学生研究，不该列入的交流环节硬加入一个环节；二是交流时间不够，没有充足、充分的时间让学生交流。要想让学生交流得深刻、充分，教学中必须懂得“听一听不如看一看，看一看不如写一写，写一写不如说一说，说一说不如辩一辩”，高度重视交流，重视相互间的研讨。可以让学生当一回老师，每课都坚持，每人在课内至少发一次言，思维就会时刻保持活跃，并向纵深发展。
（作者单位：东港市教育局）
（责任编辑：李阳）
一、提问的单一性
在课堂上，特别是公开课、示范课、评优课，教师最怕学生答错或无法按教师思维回答问题，因此提问只局限于几个人，忽视了学生的整体参与，挫伤了大多数学生、特别是小学生的积极性和主动性。教师的这种做法从心灵深处刺伤了学生的上进心，给学生以虚假的印象，教师心理上得到满足，学生对这种不公平现象产生了鄙视。要想克服此类问题，教师必须在备课时备出提问的层次，让学生根据自身情况分类回答，发挥每一名学生的主动性，让学生多动笔，小组间相互多交流，提问的权利由教师转向学生，提问的层面由一人转向多人，问题答案由单一转向多元，从而使提问更有代表性、实用性，调动学生的探究思维，让学生从心理上得到愉悦和满足。
二、环节的表演性
课改的过程也是建模的过程。课堂教学从无模式到有模式，从有模式再到无模式，才算高级的课堂。而为了模式而模式，为达到符合模式的标准，步步不落，特别是合作交流环节，按时间走步，按步分时间，多的只几分钟，少的只有几秒钟。所谓交流、探究，有时只是增加一个环节，给一个表演的机会，让听者云里雾里，让管理者有苦难言。部分教师误以为环节不少，路数走到，就是好课。结果是课程中的问题没暴露，课程中的拓展延伸、目标培养有影无踪，有形无神，阻碍了学生的发展，挫伤了学生的锐气，严重违背了学生成长规律和人才培养规律。要改变这种现状，必须重实效，重实用，重过程，重本质，挖掘和提炼教学中的核心问题，不能用教师的“演”代替学生的学，用教师的“讲”代替学生的“想”。
三、提问的随意性
课堂不能没有问题的设计，不能不抛出观点让学生讨论；但何时提，何时抛，要拿捏得恰到好处，不能有用无用均设，简单疑难统上，偏怪旧杂全摆，问得学生晕头转向，不知所云，这也是教师备课不精，没有更好地挖掘教材，不能深入思考问题的层次性、拓展性、探究的价值性的表现。要想提问精到，有牵引性、追源性、激励性，必须掌握问题的目的性，再研究如何发问，才能让学生主动探究，激发合作意识。
四、授业的急躁性
有些教师在教学中大小问题都自我设置，总觉得知识简单无比，希望学生似空瓶注入快速接受；又希望学生是海绵放水即吸。而实际上，学生对于各种知识的领悟运用，都要有一个咀嚼的过程。要想改变，教师不能不停地传输，应让学生有自主选择的权利，有主动探索的欲望，有自由的空间和时间。教师也应该有条不紊，深入学生中，同学生一道探究合作，同学生一起交流质疑，如润物细雨，以衬托青笋拔地。
五、评价的片面性
课堂教学评价是一个复杂的事情，那些不切实际、无激励性和挑战性的评价，会使课堂评价无序和片面。几个人代表不了全班，个别代表不了整体，局部代表不了全面。应有监督机制来规范、约束教学评价，强化自我评价的实效性。可采取组内互评，边研讨边评议，给学生一个激励的原则，一个主动发现问题、解决问题和公平公正对待问题的机会。这样既锻炼了学生处理问题的能力，又调动了学生的积极性和主动探究能力。
六、探究的务虚性
有效課堂要求每一名学生都在课中自主探究，而有的课堂却是无探究之形，就现交流之热；无探究之法，就催交流之果；无探究之果，即放点拔之语。可谓形式热热闹闹，过程“步步坚定”，而内容却空无聊赖，虚而不实，蜻蜓点水，花样繁多。从未呈现姹紫嫣红的花朵，何谈累累硕果呢？要想改变这种情况，教师必须认真备课，备好每一环节，备好每一过程，备好每一目标，备好每一方案，备好每一学生，这样才能使得课堂教学高效，课改落到实处。
七、合作的无助性
课改提倡学生间的合作探究，但有些课堂的所谓合作是表面化、程式化的，学生之间没有思维的碰撞，没有互助的对象，没有合作的空间。要想改变无助的合作交流现象，就应充分调动小组同学间的互助积极性，激发同学间的交流、同学间的质疑、同学间的点评、同学间的研讨，使彼此吸取他人之长，补自己之短。
八、交流的浅显性
师生、生生的交流对于教学效果无疑有着至关重要的作用。可现在的课堂经常有这样的现象：一是不该交流的问题让学生交流，不该讨论的问题让学生讨论，不该研究的问题让学生研究，不该列入的交流环节硬加入一个环节；二是交流时间不够，没有充足、充分的时间让学生交流。要想让学生交流得深刻、充分，教学中必须懂得“听一听不如看一看，看一看不如写一写，写一写不如说一说，说一说不如辩一辩”，高度重视交流，重视相互间的研讨。可以让学生当一回老师，每课都坚持，每人在课内至少发一次言，思维就会时刻保持活跃，并向纵深发展。
（作者单位：东港市教育局）
（责任编辑：李阳）