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摘 要：在国家大力推行选择性课程改革的背景下，中等职业学校新课改势在必行，本文以嘉兴市建筑工业学校趣味电子产品制作选修课程的开发与实践为研究对象，重新构建课程标准、评价方式、考核方式，将趣味电子产品制作课程能够面向全校其他专业学生共同学习，培养学生的创新能力和职业素质。
关键词：选择性课程改革；趣味电子产品制作；选修课程；开发；实践
一、中职学校选修课程全新开发的必要性
为深入贯彻落实全国职业教育工作会议精神，积极创新中等职业教育人才培养模式，《浙江省中等职业教育课程改革方案》提出：紧紧围绕增加教育选择性，以打造多样化的选择性课程体系为切入点，深入探索建设“模块化课程”的选择机制[1]。选修课制度由于具有“教学在班额统一性运作为基础的情况下，更小的单位集中教育资源，强调尊重学生个性的多样化发展”的独特属性[2]，在我国一直是高等院校的课程实施特色，而此次国家对于选修课制度的下行落实推进，也是为学生能够在共同基础发展前提下，个人全面发展创造良好的环境。
中等职业学校专业课程比较固定，学生原来只能对本专业的相关知识进行学习，相关技能进行训练，然而中职选修课程的全面推进，能让学生对于其他专业知识和技能的学习提供了平台。随着中職学校课程改革的不断深入，学生自身选择性意识的不断增强，教学对象的整体变动，必将要求学校选修课程的重新开发，以满足不同专业、不同年级学生共同学习各类专业技能，从而实现新课程改革中“树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验”的思想和中职教育的“实践为重、技能为先”的教学理念落到实处[3]。
二、中职趣味电子产品制作选修课程的开发与实施
1、课程开发目标
趣味电子产品制作选修课程面向全校学生开放，不同年级、不同专业学生可通过选课平台在规定时间段进行选择。因教学对象的多元化，在课程开发目标的制定中需要结合实际，可开设基础班和提高班。基本版课程目标的设定主要基于无任何电子类专业基础知识的学生设定，提高班可在原来学习过基础班或者学过专业知识的相关专业的学生设定，形成两种课程开发目标。目标制定的时候要从学生的兴趣点入手，不能将原来专业课的课程目标直接放到选修课上，要让学生在学习的同时，能够真正掌握电子制作选修课的核心技能，通过不断学习，从简单到复杂，有梯度的完成各类趣味电子产品的制作，让学生在学习的同时获得成就感。
2、课程开发团队构建
由学课程教学处、专业部、专业负责人牵头，商定有相关专业课程授课经验的骨干教师组成课程开发团队，可设组长1名，组员1-3名，基本班和提高班分别设两个开发团队。根据我校的实际情况，结合基础班和提高班的先继续，两组团队在开发的同时，可共同探讨，互相交流。在我校教师开发的基础上，可邀请行业专业、企业技术人员等作为校外指导，参考公司、行业需要的相关技术，在课程开发时加以融入，让学生能够真正学以致用。
3、课程内容开发
整合原来专业课程相关知识技能内容，选取有梯度的，学生感兴趣，能够真正实际操作的项目作为课程内容。我校趣味电子产品制作选修课开设已有4年，现已有基本完善的课程内容，基础班课程具体如下，共计30课时，仅供参考，提高班课程内容以复杂电子产品和贴片式电子产品制作为主，在此不做列举。
4、课程具体实施
我校选修课在学生通过网络平台选课结束后正式开始，趣味电子产品制作每班配置2个任课教师，实训室管理员1名。任课教师分主教、助教，两者可根据实际情况具体调整，主要负责每次课堂的教学任务，实验室管理员在每次课前帮忙准备课堂所需材料和工具。每学期因具体时长不同，根据开学情况，具体增减授课内容。
5、考核评价办法的完善
选修课程不同于一般的专业课程，在考核评价方式上也应有自身的特点。学校可以邀请家长、行业专家、企业技术人员共同参与考核评价办法的制定。制定考核评价办法时，要注重过程评价、多元评价，根据学生的实际操作水平和职业素养能力多方面评价，可采取平时性评价和期末终期评价相结合，考核可设置梯度考核模式，学生可根据自身掌握的情况，在期末终期评价中，选择教师提高的初级、中级、高级三种梯度的考核，教师根据学生选择和实际考核内容予以评价。在评价学生技能的同时，教师还可将学生个人表达能力、团队协作能力、创新创造等能力相结合，给予学生职业素养评价。两方面结合，培养出专业能力强，职业素养高的复合型人才。
在平时评价和期末终期评价相结合的情况下，各个学校可根据自身情况，将学校技能节比赛、社会实践活动、社团创建情况等纳入加分考核项，鼓励学生通过自身的学习，能将所掌握的技能运用与社会、服务于大众。
6、选修课程开始效果反馈
趣味电子产品制作选修课程开设4年来，从第一年每学期25人左右报名，到近两年来每学期70人左右报名情况来看，实践是成功的。每学期95%左右修完选修课的学生都能很好的学会本课程的专业知识和核心技能，对于课程所学内容，学生都很感兴趣，对于选修课的多元化评价考核机制，学生反映良好。每学期参加此选修课的学生不管在学校的技能竞赛还是个人动手能力方面，都有很大的推动，总体效果良好。
三、结语
以“选择性”为改革理念，构建可供学生充分选择的课程制度和课程资源，破除千人一面、万教一法的传统教育顽疾[4]，时刻要求着我们能够跟上时代的步伐，探索全新的教育教学模式，提高学校培养学生全面发展的能力。笔者仅以我校趣味电子产品制作选修课程为引，抛砖引玉，希望广大同仁能够共同探讨中职选修课的开发与实践，在新课改背景下，推动职业教育的改革和发展。
参考文献：
[1]浙江省教育厅. 浙江省中等职业教育课程改革方案[Z]2014.11
[2]王芳. 任重道远破冰远航——浅谈普通高中选修课多样化的现实困境和未来出路[J]， 当代教育理论与实践， 2013， 5（3）.
[3]于志晶，程江平，荣国丞. 浙江中职课改：省域推动的实践逻辑[J]，职业技术教育， 2014， （36）
关键词：选择性课程改革；趣味电子产品制作；选修课程；开发；实践
一、中职学校选修课程全新开发的必要性
为深入贯彻落实全国职业教育工作会议精神，积极创新中等职业教育人才培养模式，《浙江省中等职业教育课程改革方案》提出：紧紧围绕增加教育选择性，以打造多样化的选择性课程体系为切入点，深入探索建设“模块化课程”的选择机制[1]。选修课制度由于具有“教学在班额统一性运作为基础的情况下，更小的单位集中教育资源，强调尊重学生个性的多样化发展”的独特属性[2]，在我国一直是高等院校的课程实施特色，而此次国家对于选修课制度的下行落实推进，也是为学生能够在共同基础发展前提下，个人全面发展创造良好的环境。
中等职业学校专业课程比较固定，学生原来只能对本专业的相关知识进行学习，相关技能进行训练，然而中职选修课程的全面推进，能让学生对于其他专业知识和技能的学习提供了平台。随着中職学校课程改革的不断深入，学生自身选择性意识的不断增强，教学对象的整体变动，必将要求学校选修课程的重新开发，以满足不同专业、不同年级学生共同学习各类专业技能，从而实现新课程改革中“树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验”的思想和中职教育的“实践为重、技能为先”的教学理念落到实处[3]。
二、中职趣味电子产品制作选修课程的开发与实施
1、课程开发目标
趣味电子产品制作选修课程面向全校学生开放，不同年级、不同专业学生可通过选课平台在规定时间段进行选择。因教学对象的多元化，在课程开发目标的制定中需要结合实际，可开设基础班和提高班。基本版课程目标的设定主要基于无任何电子类专业基础知识的学生设定，提高班可在原来学习过基础班或者学过专业知识的相关专业的学生设定，形成两种课程开发目标。目标制定的时候要从学生的兴趣点入手，不能将原来专业课的课程目标直接放到选修课上，要让学生在学习的同时，能够真正掌握电子制作选修课的核心技能，通过不断学习，从简单到复杂，有梯度的完成各类趣味电子产品的制作，让学生在学习的同时获得成就感。
2、课程开发团队构建
由学课程教学处、专业部、专业负责人牵头，商定有相关专业课程授课经验的骨干教师组成课程开发团队，可设组长1名，组员1-3名，基本班和提高班分别设两个开发团队。根据我校的实际情况，结合基础班和提高班的先继续，两组团队在开发的同时，可共同探讨，互相交流。在我校教师开发的基础上，可邀请行业专业、企业技术人员等作为校外指导，参考公司、行业需要的相关技术，在课程开发时加以融入，让学生能够真正学以致用。
3、课程内容开发
整合原来专业课程相关知识技能内容，选取有梯度的，学生感兴趣，能够真正实际操作的项目作为课程内容。我校趣味电子产品制作选修课开设已有4年，现已有基本完善的课程内容，基础班课程具体如下，共计30课时，仅供参考，提高班课程内容以复杂电子产品和贴片式电子产品制作为主，在此不做列举。
4、课程具体实施
我校选修课在学生通过网络平台选课结束后正式开始，趣味电子产品制作每班配置2个任课教师，实训室管理员1名。任课教师分主教、助教，两者可根据实际情况具体调整，主要负责每次课堂的教学任务，实验室管理员在每次课前帮忙准备课堂所需材料和工具。每学期因具体时长不同，根据开学情况，具体增减授课内容。
5、考核评价办法的完善
选修课程不同于一般的专业课程，在考核评价方式上也应有自身的特点。学校可以邀请家长、行业专家、企业技术人员共同参与考核评价办法的制定。制定考核评价办法时，要注重过程评价、多元评价，根据学生的实际操作水平和职业素养能力多方面评价，可采取平时性评价和期末终期评价相结合，考核可设置梯度考核模式，学生可根据自身掌握的情况，在期末终期评价中，选择教师提高的初级、中级、高级三种梯度的考核，教师根据学生选择和实际考核内容予以评价。在评价学生技能的同时，教师还可将学生个人表达能力、团队协作能力、创新创造等能力相结合，给予学生职业素养评价。两方面结合，培养出专业能力强，职业素养高的复合型人才。
在平时评价和期末终期评价相结合的情况下，各个学校可根据自身情况，将学校技能节比赛、社会实践活动、社团创建情况等纳入加分考核项，鼓励学生通过自身的学习，能将所掌握的技能运用与社会、服务于大众。
6、选修课程开始效果反馈
趣味电子产品制作选修课程开设4年来，从第一年每学期25人左右报名，到近两年来每学期70人左右报名情况来看，实践是成功的。每学期95%左右修完选修课的学生都能很好的学会本课程的专业知识和核心技能，对于课程所学内容，学生都很感兴趣，对于选修课的多元化评价考核机制，学生反映良好。每学期参加此选修课的学生不管在学校的技能竞赛还是个人动手能力方面，都有很大的推动，总体效果良好。
三、结语
以“选择性”为改革理念，构建可供学生充分选择的课程制度和课程资源，破除千人一面、万教一法的传统教育顽疾[4]，时刻要求着我们能够跟上时代的步伐，探索全新的教育教学模式，提高学校培养学生全面发展的能力。笔者仅以我校趣味电子产品制作选修课程为引，抛砖引玉，希望广大同仁能够共同探讨中职选修课的开发与实践，在新课改背景下，推动职业教育的改革和发展。
参考文献：
[1]浙江省教育厅. 浙江省中等职业教育课程改革方案[Z]2014.11
[2]王芳. 任重道远破冰远航——浅谈普通高中选修课多样化的现实困境和未来出路[J]， 当代教育理论与实践， 2013， 5（3）.
[3]于志晶，程江平，荣国丞. 浙江中职课改：省域推动的实践逻辑[J]，职业技术教育， 2014， （36）