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摘 要：数学是解决问题的一种手段，建立良好的数学学习方式能够更好地推进小学生的全面发展以及综合能力的提升。随着新课改的不断推进，小学数学课程要注重培养学生解决问题方法多样化。学生数学思维形成的重要时期就是小学阶段，因此，在小学数学课堂中，教师要采用合理的教学手段不断地活跃学生的思维，不断创新教学方式，满足学生课堂发展的实际需要，培养学生运用数学知识的能力，使学生了解和把握好问题解决方法的多样化。本文就对小学数学解决问题方法多样化的策略进行了探讨。
关键词：解决问题;方法多样化;小学数学;数学思维;学习能力
随着国家新课程改革的提出，对小学数学教学质量的要求也逐渐提高，小学数学教师需及时转变教学方法并有效改善学生数学学习模式。同时，新课程标准倡导在课堂教学中，教师应尽全力满足学生学习需求的多样化，其中，小学数学解决问题方法多样化也是新课程标准提出的主要要求之一。因此，教师在数学课堂中要以学生的学习经验为依据，为学生设计丰富的问题情境，引导学生从多角度思考问题，帮助学生深入地探究不同解题方法，从而有效促进学生数学能力的全面发展。
一、打破固有思维模式，运用多样化的方法解决问题
在数学的学习中，学生需要不断打破常规，打破固有的思维模式，不断尝试新的方法和途径，这样才能获得更大的突破。因此在课堂教学中，小学数学教师可以尝试利用一些不同的方法，打破固有思维模式，让学生能够运用多样化的方法去解决问题。比如说，在学习北师大版小学数学课本中有关于分数的加减法的时候，当遇到分母相同的计算的时候，就可以比较简便地进行计算，但是如果学生遇到了不同分母的分数加减的时候，就需要对它们进行通分，转化成分母相同的分数再进行计算。学生在刚开始学习的时候，教师需要要求学生严格按照要求来进行，对不同分母的分数进行通分，然后再计算，但是等学生学习到了一定的程度，这个时候教师就可以让学生进行一些合理的转化，这样可以更加便捷地解决问题。比如说，学生在遇到计算1/2+1/5=？的问题的时候，按照学生固有的思维模式，就是将这两个分数进行通分，才能进行计算，但是学生已经学习了小数，这个时候教师就可以引导学生将这两个分数转化成小数来进行计算，可以变成0.5+0.2=0.7，这样一来，学生的计算就可以变得更加简便。这种方式不仅可以有效提高学生的计算效率，同时可以帮助学生打破固有的思维模式，还可以让他们对以前学过的知识进行融会贯通，灵活运用，提高学生的数学核心素养。
二、创设问题情境，调动学生的参与热情
要想使学生主动参与到数学学习之中，参与到多样化的解题过程中，首先需要激发学生的学习热情，需要教师不断对问题的提出方式进行优化，以便更好地吸引学生的注意力。因此，教师就可以创设问题情境，让学生被一个个有趣的情境所吸引，那么他们就能够沉浸在问题的思考之中。如此，就有助于加强学生对知识的理解，对知识的运用[1]。即便学生并没有找到多样化的解题方式，但是在这个过程中学生经历了思考，那么当教师进行问题讲解时，学生就能够更好地掌握这些知识点。如，在进行“倍数”内容的教学时，教师就可以创设问题情境来加强学生对倍数的认识。如，在小强手上有4 本书，而小李手上有5本书，现如今老师手上有21本书，那么教师如何对这些书进行分配，从而使小强手上的书是小李的两倍？这个人名小强、小李教师可以用班上某些学生的名字，这样就会更加吸引他们的注意力，使他们参与到思考之中，从而回答出问题的答案。
三、加强学生数学学习动机的培养
在数学教学中要以学生为主体，教师起辅助作用。为了培养学生的数学学习兴趣，应该鼓励学生积极发言，针对学习中的问题提出自己的思维观点，用自己的方式表达对于知识点的理解。例如在进行分数乘除法相关知识的学习，教师可以精心编制一道分数题：这道题乍看起来很复杂，但是其实质还是真分数与假分数之间的转化。教师可以组织学生进行讨论，教师则在一旁加以引导：这道题目中的真分数可不可以转化为假分数？题目可不可以转化为小数进行计算？可不可以进行约分计算？哪个讨论组能够快速正确地计算出正确答案的？请和大家分享一下你的计算方法。
四、培养学生的自主学习意识
教师在进行小学数学教学活动的过程中，应该努力培养学生的创新能力与自主思考的能力。例如：老师在讲完“圆的面积”这一课后，可以提出一些求解面积的问题供学生思考、解答，同时老师要给学生一个展示思考成果的时间，将所求面积的答案公布出来，让学生先判断所求结果是否正确，并给予学生一定的鼓励，然后老师再对问题进行详细的讲解。在这一过程中学生可以积极地调动自己所学知识来解决新问题，通过不同的解决方法得出最终的答案，并将所学知识与新知识进行很好的联系，提高自身的思维能力。
五、采用小组合作学习模式
在新课标的指导下，鼓励老师培养学生进行合作探究与自主探究的学习方式，因此老师在教学过程中可以采用小组合作的学习模式，培养学生自主学习的意识。讨论不仅可以增加生生之间的交流、培养学生团队合作的意识，还能了解其他同学在解决问题时不同的思路，进而拓展自己的思维。
六、在教学中正确地引导学生
学生形成创新思维的重要阶段是小学阶段。所以，在小学数学教学的过程中，教师需要重视引导学生思考问题的方式，整合众多的教学手段和方式，寻求解题方式的多样化。小学数学解决问题方式的多样化不是单一的寻找多种方法，更不是解决方法越多越好，重点在于培养学生的创新思维和应用最适宜的方式解决小学数学问题。
七、结束语
总而言之，数学是一个应用性极强的学科，数学知识所包含的内容更是抽象而复杂的，在小学数学教学的过程中，教师应该培养学生们利用多样化的方式来寻求解题的方法，这不仅能够锻炼小学生的创新思维能力，还有益于数学课堂的有效性教学。
参考文献：
[1]陈喆秋.小学数学解决问题策略多样化的研究[J].新智慧，2019（08）：106.
[2]张迪.小学数学解决问题方法多样化解析[J].新课程（小学），2019（03）：210.
[3]劉静.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].考试与评价，2019（01）：9.
关键词：解决问题;方法多样化;小学数学;数学思维;学习能力
随着国家新课程改革的提出，对小学数学教学质量的要求也逐渐提高，小学数学教师需及时转变教学方法并有效改善学生数学学习模式。同时，新课程标准倡导在课堂教学中，教师应尽全力满足学生学习需求的多样化，其中，小学数学解决问题方法多样化也是新课程标准提出的主要要求之一。因此，教师在数学课堂中要以学生的学习经验为依据，为学生设计丰富的问题情境，引导学生从多角度思考问题，帮助学生深入地探究不同解题方法，从而有效促进学生数学能力的全面发展。
一、打破固有思维模式，运用多样化的方法解决问题
在数学的学习中，学生需要不断打破常规，打破固有的思维模式，不断尝试新的方法和途径，这样才能获得更大的突破。因此在课堂教学中，小学数学教师可以尝试利用一些不同的方法，打破固有思维模式，让学生能够运用多样化的方法去解决问题。比如说，在学习北师大版小学数学课本中有关于分数的加减法的时候，当遇到分母相同的计算的时候，就可以比较简便地进行计算，但是如果学生遇到了不同分母的分数加减的时候，就需要对它们进行通分，转化成分母相同的分数再进行计算。学生在刚开始学习的时候，教师需要要求学生严格按照要求来进行，对不同分母的分数进行通分，然后再计算，但是等学生学习到了一定的程度，这个时候教师就可以让学生进行一些合理的转化，这样可以更加便捷地解决问题。比如说，学生在遇到计算1/2+1/5=？的问题的时候，按照学生固有的思维模式，就是将这两个分数进行通分，才能进行计算，但是学生已经学习了小数，这个时候教师就可以引导学生将这两个分数转化成小数来进行计算，可以变成0.5+0.2=0.7，这样一来，学生的计算就可以变得更加简便。这种方式不仅可以有效提高学生的计算效率，同时可以帮助学生打破固有的思维模式，还可以让他们对以前学过的知识进行融会贯通，灵活运用，提高学生的数学核心素养。
二、创设问题情境，调动学生的参与热情
要想使学生主动参与到数学学习之中，参与到多样化的解题过程中，首先需要激发学生的学习热情，需要教师不断对问题的提出方式进行优化，以便更好地吸引学生的注意力。因此，教师就可以创设问题情境，让学生被一个个有趣的情境所吸引，那么他们就能够沉浸在问题的思考之中。如此，就有助于加强学生对知识的理解，对知识的运用[1]。即便学生并没有找到多样化的解题方式，但是在这个过程中学生经历了思考，那么当教师进行问题讲解时，学生就能够更好地掌握这些知识点。如，在进行“倍数”内容的教学时，教师就可以创设问题情境来加强学生对倍数的认识。如，在小强手上有4 本书，而小李手上有5本书，现如今老师手上有21本书，那么教师如何对这些书进行分配，从而使小强手上的书是小李的两倍？这个人名小强、小李教师可以用班上某些学生的名字，这样就会更加吸引他们的注意力，使他们参与到思考之中，从而回答出问题的答案。
三、加强学生数学学习动机的培养
在数学教学中要以学生为主体，教师起辅助作用。为了培养学生的数学学习兴趣，应该鼓励学生积极发言，针对学习中的问题提出自己的思维观点，用自己的方式表达对于知识点的理解。例如在进行分数乘除法相关知识的学习，教师可以精心编制一道分数题：这道题乍看起来很复杂，但是其实质还是真分数与假分数之间的转化。教师可以组织学生进行讨论，教师则在一旁加以引导：这道题目中的真分数可不可以转化为假分数？题目可不可以转化为小数进行计算？可不可以进行约分计算？哪个讨论组能够快速正确地计算出正确答案的？请和大家分享一下你的计算方法。
四、培养学生的自主学习意识
教师在进行小学数学教学活动的过程中，应该努力培养学生的创新能力与自主思考的能力。例如：老师在讲完“圆的面积”这一课后，可以提出一些求解面积的问题供学生思考、解答，同时老师要给学生一个展示思考成果的时间，将所求面积的答案公布出来，让学生先判断所求结果是否正确，并给予学生一定的鼓励，然后老师再对问题进行详细的讲解。在这一过程中学生可以积极地调动自己所学知识来解决新问题，通过不同的解决方法得出最终的答案，并将所学知识与新知识进行很好的联系，提高自身的思维能力。
五、采用小组合作学习模式
在新课标的指导下，鼓励老师培养学生进行合作探究与自主探究的学习方式，因此老师在教学过程中可以采用小组合作的学习模式，培养学生自主学习的意识。讨论不仅可以增加生生之间的交流、培养学生团队合作的意识，还能了解其他同学在解决问题时不同的思路，进而拓展自己的思维。
六、在教学中正确地引导学生
学生形成创新思维的重要阶段是小学阶段。所以，在小学数学教学的过程中，教师需要重视引导学生思考问题的方式，整合众多的教学手段和方式，寻求解题方式的多样化。小学数学解决问题方式的多样化不是单一的寻找多种方法，更不是解决方法越多越好，重点在于培养学生的创新思维和应用最适宜的方式解决小学数学问题。
七、结束语
总而言之，数学是一个应用性极强的学科，数学知识所包含的内容更是抽象而复杂的，在小学数学教学的过程中，教师应该培养学生们利用多样化的方式来寻求解题的方法，这不仅能够锻炼小学生的创新思维能力，还有益于数学课堂的有效性教学。
参考文献：
[1]陈喆秋.小学数学解决问题策略多样化的研究[J].新智慧，2019（08）：106.
[2]张迪.小学数学解决问题方法多样化解析[J].新课程（小学），2019（03）：210.
[3]劉静.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].考试与评价，2019（01）：9.