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人们常说“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此执教者基于对教材的解读，会采用不同的教法实现设定的教学目标。多年来的教学改革，教学观念在不断更新，让我们能够更多地以发展的眼光来看待教法的变化。
自2019年统编本教材全面使用以来，教材的编写理念、组元方式一直备受关注，“双主线”“要素”“系统”“整合”“取舍”等热词频出。不论从哪个角度去思考，人们对于语文知识体系与能力体系的整体性认识是一致的。教学中，我们也可以从这种“整体性”的思考出发，或以一至十二册教材为整体，或以一册教材为整体，或以一个单元学习内容为整体，为学生构建学习体系。
统编本二年级上册第八单元以“相处”为人文主题，以“自主识字，自主阅读。借助提示，复述故事”为语文要素。本单元的《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》四篇课文都是童话故事，多以小动物为主人公，文中的表达也有很多相似之处，尤其“语文园地”的“识字加油站”和“日积月累”都和动物有关，这些，都为实现整体构建本单元的学习内容提供了可能。
一、任务驱动，整体创设单元情境
对于学生来说，在熟悉的生活情境中，通过完成“任务”来实现学习目标，能够有效地激发他们的学习兴趣。而这样的情境创设并不是单一的、孤立的，需要教师根据教学的内容创设整体的“大情境”。
二年级上册第八单元的学习建立在第七单元学习童话故事和“展开想象，获得初步情感体验”的基础上，以学生的“自主识字，自主阅读”为主要形式进行。为此，教学中教师可以结合学生的学校生活，以学校将要组织一次童话故事创作大赛为活动背景，通过学生“发现童话故事情节的秘密—发现主人公的秘密—借助提示试着讲故事—试着创编简单的童话故事”为任务链，让学生产生学习的内动力。在阅读的过程中，将学生不认识的字进行归类，引导学生归纳、梳理识字方法，进一步促进学生自主认识更多的生字朋友，尤其“识字加油站”和“日积月累”栏目中所罗列的和动物有关的字词，更为学生发现童话主人公的秘密打开了思路，为学生创編童话故事做好了充分的铺垫。
基于整个单元的情境创设，学生由自主阅读、自主识字，到创编前思维的打开，再到复述故事、创编故事，经历了不同学习任务的他们，在逐步的体验、收获中不断尝试，最终获得成功的喜悦。
二、学用结合，整体落实教学要求
统编本教材将“创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”作为其编写思路之一。这也说明，本套教材的编写十分注重学生的学习与生活的对接，“学”是为了“用”，是为了让学生更多地感受到语文学习的价值与意义。
在本单元教学中，学生发现了童话故事情节中“反复”的特点，教师可以链接更多学生熟悉的故事，如《要下雨了》《动物王国开大会》《小蜗牛》等，让学生充分调动已有的认知，产生新的、更加清晰的认识;学生复习了已知的识字方法后，对联系生活识字、看图识字、按形声字规律识字、结合上下文识字等方法进一步梳理和总结，并运用归类的方法将新认识的动物朋友按不同的类别加以区分;学生了解了风娃娃的故事，还可以帮助风娃娃判断哪些事情是对人们有用的，让学生进一步了解生活中的风。
学与用的结合，需要教师在学习情境中进行整体的设计，既要减少学生在用语言过程中的刻意感，又要让他们用在实处。
三、板块设计，整体推动学生
发展
通常，我们提到“板块”，给人的感觉是相互独立的个体。但是，好的板块设计在独立之中有能够让人感觉到其内在的联系。对于学生来说，基于文本的整体认知、在认知基础上产生的思考以及由此而生的语言表达，是他们认识事物、形成自身思维发展的必要过程。本单元的教学，就可以通过“整体认知—学会思考—学会表达”这三个板块系统推动学生的深入学习。
首先，学生自主阅读本单元的故事，发现故事情节的秘密：狐狸两次分奶酪、松鼠和小熊吵架前吵架后、风娃娃想帮助人们的愿望和做事的结果，在情节上都有异曲同工之妙，学生经过对比相同点和不同点，就能够发现有很多童话故事读着有点儿相同，仔细想又不太一样的内容，一般都会发生两三次。这样，将本单元学习内容进行有效整合，供学生学习、梳理，形成他们对故事内容的整体认知。
随后，在学生已有认知的基础上，“学会思考”着重对语言现象进行梳理探究，形成他们对语言规律的初步认识。如“风筝”“松鼠”“抓住”“祝你幸福”“愿意”“哭”这几个字，学生由对单个字识记方法的回顾，到分类、梳理，形成生字学习的规律，提升了学生独立识字的能力。学生在发现童话故事主人公的秘密时，由熟悉的小动物到比较少见的动物，由阿凡提、小红帽等人物，到雪孩子、风娃娃等自然界中的事物形象，逐步的梳理过程也是打开学生思维广度的过程，让学生后续讲故事、编故事产生了更多的可能性。
最后，学生的认识、思考要生成语言的表达。对于学生来说，自主阅读的过程是“输入”，思考的过程是“内化”，表达的过程则是“输出”，这也正是学生学习、成长的过程。借助图画或者语言的提示讲故事，需要先读懂故事，把其中的内容转变为自己的语言;创编故事则要把自己发现的关于故事情节的秘密、主人公的秘密整合起来，并组织语言，形成属于自己的表达。在这里，我们需要注意的是，对二年级的学生不要有过高的要求，要更多地关注学生语言表达的实践过程，学生能够说清楚即可。
本单元的教学，在情境下的任务驱动、学与用的结合、板块式教学等活动的开展，都要求教师有以单元为整体的意识，要注重建立单元中各个教学材料之间的联系，使之成为有机的整体，给学生更多自主的空间，将教学的过程变为学生学习实践的过程。
（作者单位：北京市大兴区教师进修学校）
责任编辑 张
自2019年统编本教材全面使用以来，教材的编写理念、组元方式一直备受关注，“双主线”“要素”“系统”“整合”“取舍”等热词频出。不论从哪个角度去思考，人们对于语文知识体系与能力体系的整体性认识是一致的。教学中，我们也可以从这种“整体性”的思考出发，或以一至十二册教材为整体，或以一册教材为整体，或以一个单元学习内容为整体，为学生构建学习体系。
统编本二年级上册第八单元以“相处”为人文主题，以“自主识字，自主阅读。借助提示，复述故事”为语文要素。本单元的《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》四篇课文都是童话故事，多以小动物为主人公，文中的表达也有很多相似之处，尤其“语文园地”的“识字加油站”和“日积月累”都和动物有关，这些，都为实现整体构建本单元的学习内容提供了可能。
一、任务驱动，整体创设单元情境
对于学生来说，在熟悉的生活情境中，通过完成“任务”来实现学习目标，能够有效地激发他们的学习兴趣。而这样的情境创设并不是单一的、孤立的，需要教师根据教学的内容创设整体的“大情境”。
二年级上册第八单元的学习建立在第七单元学习童话故事和“展开想象，获得初步情感体验”的基础上，以学生的“自主识字，自主阅读”为主要形式进行。为此，教学中教师可以结合学生的学校生活，以学校将要组织一次童话故事创作大赛为活动背景，通过学生“发现童话故事情节的秘密—发现主人公的秘密—借助提示试着讲故事—试着创编简单的童话故事”为任务链，让学生产生学习的内动力。在阅读的过程中，将学生不认识的字进行归类，引导学生归纳、梳理识字方法，进一步促进学生自主认识更多的生字朋友，尤其“识字加油站”和“日积月累”栏目中所罗列的和动物有关的字词，更为学生发现童话主人公的秘密打开了思路，为学生创編童话故事做好了充分的铺垫。
基于整个单元的情境创设，学生由自主阅读、自主识字，到创编前思维的打开，再到复述故事、创编故事，经历了不同学习任务的他们，在逐步的体验、收获中不断尝试，最终获得成功的喜悦。
二、学用结合，整体落实教学要求
统编本教材将“创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”作为其编写思路之一。这也说明，本套教材的编写十分注重学生的学习与生活的对接，“学”是为了“用”，是为了让学生更多地感受到语文学习的价值与意义。
在本单元教学中，学生发现了童话故事情节中“反复”的特点，教师可以链接更多学生熟悉的故事，如《要下雨了》《动物王国开大会》《小蜗牛》等，让学生充分调动已有的认知，产生新的、更加清晰的认识;学生复习了已知的识字方法后，对联系生活识字、看图识字、按形声字规律识字、结合上下文识字等方法进一步梳理和总结，并运用归类的方法将新认识的动物朋友按不同的类别加以区分;学生了解了风娃娃的故事，还可以帮助风娃娃判断哪些事情是对人们有用的，让学生进一步了解生活中的风。
学与用的结合，需要教师在学习情境中进行整体的设计，既要减少学生在用语言过程中的刻意感，又要让他们用在实处。
三、板块设计，整体推动学生
发展
通常，我们提到“板块”，给人的感觉是相互独立的个体。但是，好的板块设计在独立之中有能够让人感觉到其内在的联系。对于学生来说，基于文本的整体认知、在认知基础上产生的思考以及由此而生的语言表达，是他们认识事物、形成自身思维发展的必要过程。本单元的教学，就可以通过“整体认知—学会思考—学会表达”这三个板块系统推动学生的深入学习。
首先，学生自主阅读本单元的故事，发现故事情节的秘密：狐狸两次分奶酪、松鼠和小熊吵架前吵架后、风娃娃想帮助人们的愿望和做事的结果，在情节上都有异曲同工之妙，学生经过对比相同点和不同点，就能够发现有很多童话故事读着有点儿相同，仔细想又不太一样的内容，一般都会发生两三次。这样，将本单元学习内容进行有效整合，供学生学习、梳理，形成他们对故事内容的整体认知。
随后，在学生已有认知的基础上，“学会思考”着重对语言现象进行梳理探究，形成他们对语言规律的初步认识。如“风筝”“松鼠”“抓住”“祝你幸福”“愿意”“哭”这几个字，学生由对单个字识记方法的回顾，到分类、梳理，形成生字学习的规律，提升了学生独立识字的能力。学生在发现童话故事主人公的秘密时，由熟悉的小动物到比较少见的动物，由阿凡提、小红帽等人物，到雪孩子、风娃娃等自然界中的事物形象，逐步的梳理过程也是打开学生思维广度的过程，让学生后续讲故事、编故事产生了更多的可能性。
最后，学生的认识、思考要生成语言的表达。对于学生来说，自主阅读的过程是“输入”，思考的过程是“内化”，表达的过程则是“输出”，这也正是学生学习、成长的过程。借助图画或者语言的提示讲故事，需要先读懂故事，把其中的内容转变为自己的语言;创编故事则要把自己发现的关于故事情节的秘密、主人公的秘密整合起来，并组织语言，形成属于自己的表达。在这里，我们需要注意的是，对二年级的学生不要有过高的要求，要更多地关注学生语言表达的实践过程，学生能够说清楚即可。
本单元的教学，在情境下的任务驱动、学与用的结合、板块式教学等活动的开展，都要求教师有以单元为整体的意识，要注重建立单元中各个教学材料之间的联系，使之成为有机的整体，给学生更多自主的空间，将教学的过程变为学生学习实践的过程。
（作者单位：北京市大兴区教师进修学校）
责任编辑 张