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学校教育不仅需要智育：培养学生具有现代科学技术知识、现代管理知识和能力，而且尤其需要重视德育的重要地位：培养学生养成良好的文明习惯；热爱祖国、诚实、勤奋、敬业、乐群、勇于开拓进取的个性品格和中华发族的传统美德；对社会、环境，即对未来的社会生活有较强的适应能力。学校德育要坚持以“做人”的教育为基础，以立志成才教育为主线。在内容上，要坚持以爱国主义为导向，始终抓住爱国、爱党、爱社会主义的爱国教育；振兴中华、立志成才、勤奋学习、和谐发展的成长教育；行为习惯、劳动及心理素质教育。
作为人文学科的语文科教师，要注重学生全方位的发展，应该注重人的培养，培养学生的人文精神和科学精神。教育学家叶圣陶说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”的确，让学生拥有知识是我们的责任，但教育的最终目的还是让学生成人、成才。没有成人的前提，成才是说不上的。所以，探讨人生的话题，也就应该成为语文教育的一个方面，一个对学生德育教育的最内质的作用。
一 指导朗读渗透法
古人云：“书读百遍，其意自见。”作者思想感情可以通过对文章语言的分析来领会，但是借助朗读来体会则更加具体可感，因为朗读是以声音作为载体把思想感情“物质化”了，对学生来说更直接更好接受，甚至可以唤起學生已有的情感体验。学生从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶。
如《荷塘月色》、《我的空中楼阁》等，教学时只需把课文的重点、难点稍加点拨，就可让学生进行表情诵读。“书读百遍，其义自见”，对文章的深刻理解，不是教师讲出来的，而是学生对文章的多次诵读中逐渐感悟到的。且有些文章所表达的思想感情是只可意会不可言传的，在多次诵读中自然会领会其意。老师要善于点拨渗透，使学生受到思想教育。通过诵读，才能进入文境，“设身处地”，才能使自己的心声与作者的心声产生共鸣，才能更好的品赏作品的动人情结，领略人物的品格、风采，感受艺术珍品的完美形象，领会文章深蕴的思想意义。如在讲授《祖国啊，我亲爱的祖国》一文时，教师稍加点拨后便让大家诵读。让同学们在诵读中体会诗人以深沉悲痛的心情，委婉曲折的笔触，并在诵读中感悟祖国数百年来贫困落后的历史，和“破旧的老水车”、“熏黑的矿灯”的意义，通过朗读同学们在把握住作者心境的同时，也加深了对祖国的感情，想境界又上升了一个高度。
语文教学德育渗透实际上是教师的情感、作者的情感和学生的情感同步运行、相互激发的和谐共振的过程。让学生在朗读中与作者同喜同悲，同爱同憎，从而受到思想品德教育。
二 应有针对性地进行德育渗透
进行德育渗透要结合学生的具体特征。现在的学生在正确对待人生和刻苦自律、热爱劳动、服务集体等方面，都比较欠缺，他们看问题往往偏重于表面而忽略了本质。
教《列车上的偶然相遇》一文，学生们对西蒙·亚力山大·黑尔的成功，产生了两种看法：一部分同学认为老黑尔的成功，改变命运得助于列车上的偶然相遇；一部分同学认为，老黑尔之所以成功，是他本身素质即认真、执着起决定的作用。同学们争论热烈，那是他们在阅读时思考的结果。这是一篇课内的阅读课文，是以学生自读为主的。我在引导学生思考时，抓了一对反义词：偶然与必然，偶然只是一种机遇，真正起作用的是老黑尔本身具有的良好素质，即使没有“列车上的偶然相遇”，凭着做人认真、执着，凭着对目标的追求，“好运”会再次与他有缘，这是必然的。这篇课文的精华在于：改变命运的实质是一个人的素质。而素质是我们学生时代应该培养和训练的，这种具有针对性的德育渗透，对学生思想素质的培养和提高远远超出了课文语言文字本身。
三 在中学语文课堂教学中渗透德育的途径和方法
1.发挥语文的优势，进行爱国主义情感教育
一直以来我们都强调对学生进行爱国主义教育，语文教学的一些具体内容为开展爱国主义教育提供了丰富的素材和实例，充分发挥教材的德育功能，对培养学生爱国主义的高尚品德，大有裨益。如：《风景谈》、《给母亲的信》、《红烛》、《炉中煤》、《讲讲实事求是》等篇目。通过对这一组课文的教学，使学生感受到祖国在人民心中的神圣地位，清楚地使学生感觉到我们中华民族是伟大的民族，我们党是伟大的党，我们的祖国取得了举世瞩目的成就，我们应当引以为豪，从而激发学生的爱国心。
2.社会道德修养教育
语文课本中有许多关于热爱集体、遵纪守法、团结友爱、文明礼貌等内容的文章，都是培养学生优良道德的好教材。公民道德、社会公德、家庭道德是社会安定的因素，教学中要充分发挥这些课文内在的思想性，用课文里的语言文字，感染学生，提高他们的道德修养。
四 通过语文教师的言传身教，进行德育渗透
“榜样的力量是无穷的”，而教师是学生最直接的榜样。教师的情感、态度对学生有着最直接、最重要的影响。学生虽然有了一定的认知能力，但在人生观、价值观的取向上，他们还处在摇摆不定的状况之中，而且在应试教育中“失败者”的角色定位，也必将使学生或多或少的存在敏感而自卑，自以为是却不自信等问题，这就更要求教师言传身教，在课堂上以语文老师特有的语言功底，文学素养，彰显语文教师的魅力；在课后言行一致、以身作则，以优雅的仪表、文明的谈吐树立起良好的形象，就会起到良好的表率作用，成为学生的榜样。赫尔巴特有句名言：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学一样”，没有德育的教学是干瘪的教学。在新课改下，语文教学必须与德育渗透有机地结合，使学生在获取语文知识的同时，得到潜移默化、“润物细无声”的德育渗透教育。
作为人文学科的语文科教师，要注重学生全方位的发展，应该注重人的培养，培养学生的人文精神和科学精神。教育学家叶圣陶说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”的确，让学生拥有知识是我们的责任，但教育的最终目的还是让学生成人、成才。没有成人的前提，成才是说不上的。所以，探讨人生的话题，也就应该成为语文教育的一个方面，一个对学生德育教育的最内质的作用。
一 指导朗读渗透法
古人云：“书读百遍，其意自见。”作者思想感情可以通过对文章语言的分析来领会，但是借助朗读来体会则更加具体可感，因为朗读是以声音作为载体把思想感情“物质化”了，对学生来说更直接更好接受，甚至可以唤起學生已有的情感体验。学生从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶。
如《荷塘月色》、《我的空中楼阁》等，教学时只需把课文的重点、难点稍加点拨，就可让学生进行表情诵读。“书读百遍，其义自见”，对文章的深刻理解，不是教师讲出来的，而是学生对文章的多次诵读中逐渐感悟到的。且有些文章所表达的思想感情是只可意会不可言传的，在多次诵读中自然会领会其意。老师要善于点拨渗透，使学生受到思想教育。通过诵读，才能进入文境，“设身处地”，才能使自己的心声与作者的心声产生共鸣，才能更好的品赏作品的动人情结，领略人物的品格、风采，感受艺术珍品的完美形象，领会文章深蕴的思想意义。如在讲授《祖国啊，我亲爱的祖国》一文时，教师稍加点拨后便让大家诵读。让同学们在诵读中体会诗人以深沉悲痛的心情，委婉曲折的笔触，并在诵读中感悟祖国数百年来贫困落后的历史，和“破旧的老水车”、“熏黑的矿灯”的意义，通过朗读同学们在把握住作者心境的同时，也加深了对祖国的感情，想境界又上升了一个高度。
语文教学德育渗透实际上是教师的情感、作者的情感和学生的情感同步运行、相互激发的和谐共振的过程。让学生在朗读中与作者同喜同悲，同爱同憎，从而受到思想品德教育。
二 应有针对性地进行德育渗透
进行德育渗透要结合学生的具体特征。现在的学生在正确对待人生和刻苦自律、热爱劳动、服务集体等方面，都比较欠缺，他们看问题往往偏重于表面而忽略了本质。
教《列车上的偶然相遇》一文，学生们对西蒙·亚力山大·黑尔的成功，产生了两种看法：一部分同学认为老黑尔的成功，改变命运得助于列车上的偶然相遇；一部分同学认为，老黑尔之所以成功，是他本身素质即认真、执着起决定的作用。同学们争论热烈，那是他们在阅读时思考的结果。这是一篇课内的阅读课文，是以学生自读为主的。我在引导学生思考时，抓了一对反义词：偶然与必然，偶然只是一种机遇，真正起作用的是老黑尔本身具有的良好素质，即使没有“列车上的偶然相遇”，凭着做人认真、执着，凭着对目标的追求，“好运”会再次与他有缘，这是必然的。这篇课文的精华在于：改变命运的实质是一个人的素质。而素质是我们学生时代应该培养和训练的，这种具有针对性的德育渗透，对学生思想素质的培养和提高远远超出了课文语言文字本身。
三 在中学语文课堂教学中渗透德育的途径和方法
1.发挥语文的优势，进行爱国主义情感教育
一直以来我们都强调对学生进行爱国主义教育，语文教学的一些具体内容为开展爱国主义教育提供了丰富的素材和实例，充分发挥教材的德育功能，对培养学生爱国主义的高尚品德，大有裨益。如：《风景谈》、《给母亲的信》、《红烛》、《炉中煤》、《讲讲实事求是》等篇目。通过对这一组课文的教学，使学生感受到祖国在人民心中的神圣地位，清楚地使学生感觉到我们中华民族是伟大的民族，我们党是伟大的党，我们的祖国取得了举世瞩目的成就，我们应当引以为豪，从而激发学生的爱国心。
2.社会道德修养教育
语文课本中有许多关于热爱集体、遵纪守法、团结友爱、文明礼貌等内容的文章，都是培养学生优良道德的好教材。公民道德、社会公德、家庭道德是社会安定的因素，教学中要充分发挥这些课文内在的思想性，用课文里的语言文字，感染学生，提高他们的道德修养。
四 通过语文教师的言传身教，进行德育渗透
“榜样的力量是无穷的”，而教师是学生最直接的榜样。教师的情感、态度对学生有着最直接、最重要的影响。学生虽然有了一定的认知能力，但在人生观、价值观的取向上，他们还处在摇摆不定的状况之中，而且在应试教育中“失败者”的角色定位，也必将使学生或多或少的存在敏感而自卑，自以为是却不自信等问题，这就更要求教师言传身教，在课堂上以语文老师特有的语言功底，文学素养，彰显语文教师的魅力；在课后言行一致、以身作则，以优雅的仪表、文明的谈吐树立起良好的形象，就会起到良好的表率作用，成为学生的榜样。赫尔巴特有句名言：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学一样”，没有德育的教学是干瘪的教学。在新课改下，语文教学必须与德育渗透有机地结合，使学生在获取语文知识的同时，得到潜移默化、“润物细无声”的德育渗透教育。