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新课程强调“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个方面的整合。英语教师要转变教学观念，在课堂上把师生相互交往、共同发展的互动过程，作为学习的主要方式，教师成为与学生共同学习的亲密合作者、严格的督促者和学生个性发展的促进者。依据我平时在英语阅读课堂的尝试，现谈谈个人的一些做法。
1. 教师要转变教学观念
1.1 转变“以教师为中心”的教学模式，以前课堂所传授的语言知识主要来源于教师和课本。
教师把备好的语言知识单方面地传授给学生，然后组织学生对所学知识进行控制性练习，一切主动权操纵在教师手中。而新课程要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言，通过教英语来教育学生。
1.2 身在小课堂，胸怀大境界。
作为一名中学英语教师，我们是通过教英语来培养人，不应过分惦记分数，不应过分计较近期得失。让孩子们在用中学，为用而学。授人以鱼，不如授人以渔。在英语教学中追求的最高境界是：教学生三年，管用三十年，让你的学生长久受益。
1.3 英语教师要从演讲的角色中转变过来。
新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。传统意义上教师的教和学生的学应让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，老师和学生一起成长，共同发展。
2. 创设情景，引发问题，寓道于教
教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，能使学生积极主动地投入学习并在课堂上与教师进行互动，从而提高自主学习的意识。如，在学习高二英语下册第17单元disabilities阅读课时，如果让学生在上reading前先问：How many different types of disabilities do you know？ What are they？为学生创设了真实的语境，引出了问题，有利于学生正确理解。学完这篇课文之后让学生小组讨论下面两个问题：1. What have you learned from the text？ 2. What can we do to help the disabled？创设如此的情景让学生去阅读这篇文章，而且还做到了寓道于教，学生在日常的生活中就知道怎样去关爱帮助残疾人。
教师还可根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲，把所学的内容精心设计，用竞赛（男女比赛、小组比赛和差异训练）、游戏、简笔画、问题等多种形式创造语言情境，把学生的注意力牢牢地吸引在教学磁场里，使学生融汇贯通地掌握和运用知识。
3. 英语老师的启发诱导
实践证明创设情景学习英语，引发学生兴趣，诱导学生求知，启发学生思维。在这一阶段，教师应完成以下教学任务：
3.1 介绍阅读材料的主题，开展内容预测活动，激发学生的阅读兴趣。
教师在这一教学步骤中主要想学生介绍课文的话题内容和有关的背景知识，让学生对阅读的内容有一个总体印象，激发其阅读的欲望。教师介绍课文内容时切忌“满堂灌”似的讲解，而是根据情况灵活掌握，综合应用，并要以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性。教师应从学生的兴趣和已有的知识出发，让学生参与讨论。同时，教师还可以组织学生对阅读内容作出预测，提问学生“what will happen next？”从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。例如，在阅读“Country Music”一文时，教师可先给学生介绍一些美国乡村音乐的知识，然后让学生分组讨论美国乡村音乐的由来、其代表人物、代表作等。还可播放一些乡村音乐，使学生有一个感性认识。
3.2 让学生明确阅读的目的。
不同的阅读目的决定了阅读方式、方法及速度的不同。教师应在阅读教学前确定每一教学阶段的阅读目的及阅读方式，并说出具体任务。比如：在教授“Disneyland”前，可与学生观看、谈论动画片《米老鼠和唐老鸭》，然后提出一些问题：
1、Do you like the cartoon film Mickey Mouse and Donald Duck？
2、Where is the Disneyland？
3， Who founded the Disneyland？
面对这些问题，学生一定很想了解Wall Disney和他创建的Disneyland。在这种内在动力的驱使下，学生的阅读效果一定更佳，既训练了学生的听说能力，又使他们对阅读作好了心理准备。在高中英语阅读教学中，如何使阅读教学过程与学生的阅读心理过程协调一致，使新材料的呈现符合学生的阅读心理过程，让学生在阅读之前就对即将阅读的内容产生浓厚的兴趣，促使学生以极大的热情投入到阅读之中是阅读教学成功的前提和基础。所以，应当把学生引入到课文特定的英语语言环境中。“入境才能生趣”，才能产生求知欲望，才能引发阅读动机并保持良好的阅读心态，顺利完成阅读任务。
3.3 帮助学生扫清语言上的障碍。
这里所指的语言上的障碍是指生词及文章结构。这一教学步骤的目的是使学生能顺利完成符号辨认过程。值得强调的是，这里所说的生词学习并不是要把课文中所有的生词都教给学生，而只是让学生学习一些影响文章内容理解的关键词语，让学生合作去查阅和讨论这些关键词。
通过一段时间的合作学习在英语阅读课中的应用，学会合作，学会交流便成为我们班学生目前最迫切的需要，因为合作是我们作为一个有行为能力的人最起码的要求，尤其作为学生，他们处于一个需要教师指导并建立正确人生观的阶段，因此，通过在英语阅读课的教学中使用合作学习理论，不光充分发挥了学生的主体作用，而且还可以培养他们的合作和创新精神，学生在交流、合作的过程中学会了取长补短，促进共同提高；教师实现师生互动，达到教学相长。因此，合作学习不光给课堂教学带来了活力，同时也对教师的自身素质提出了更高的要求，这就需要我们英语教师不断地更新教育理念，关注和尊重学生的需要，让学生真正成为课堂学习的主人。
1. 教师要转变教学观念
1.1 转变“以教师为中心”的教学模式，以前课堂所传授的语言知识主要来源于教师和课本。
教师把备好的语言知识单方面地传授给学生，然后组织学生对所学知识进行控制性练习，一切主动权操纵在教师手中。而新课程要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言，通过教英语来教育学生。
1.2 身在小课堂，胸怀大境界。
作为一名中学英语教师，我们是通过教英语来培养人，不应过分惦记分数，不应过分计较近期得失。让孩子们在用中学，为用而学。授人以鱼，不如授人以渔。在英语教学中追求的最高境界是：教学生三年，管用三十年，让你的学生长久受益。
1.3 英语教师要从演讲的角色中转变过来。
新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。传统意义上教师的教和学生的学应让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，老师和学生一起成长，共同发展。
2. 创设情景，引发问题，寓道于教
教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，能使学生积极主动地投入学习并在课堂上与教师进行互动，从而提高自主学习的意识。如，在学习高二英语下册第17单元disabilities阅读课时，如果让学生在上reading前先问：How many different types of disabilities do you know？ What are they？为学生创设了真实的语境，引出了问题，有利于学生正确理解。学完这篇课文之后让学生小组讨论下面两个问题：1. What have you learned from the text？ 2. What can we do to help the disabled？创设如此的情景让学生去阅读这篇文章，而且还做到了寓道于教，学生在日常的生活中就知道怎样去关爱帮助残疾人。
教师还可根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲，把所学的内容精心设计，用竞赛（男女比赛、小组比赛和差异训练）、游戏、简笔画、问题等多种形式创造语言情境，把学生的注意力牢牢地吸引在教学磁场里，使学生融汇贯通地掌握和运用知识。
3. 英语老师的启发诱导
实践证明创设情景学习英语，引发学生兴趣，诱导学生求知，启发学生思维。在这一阶段，教师应完成以下教学任务：
3.1 介绍阅读材料的主题，开展内容预测活动，激发学生的阅读兴趣。
教师在这一教学步骤中主要想学生介绍课文的话题内容和有关的背景知识，让学生对阅读的内容有一个总体印象，激发其阅读的欲望。教师介绍课文内容时切忌“满堂灌”似的讲解，而是根据情况灵活掌握，综合应用，并要以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性。教师应从学生的兴趣和已有的知识出发，让学生参与讨论。同时，教师还可以组织学生对阅读内容作出预测，提问学生“what will happen next？”从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。例如，在阅读“Country Music”一文时，教师可先给学生介绍一些美国乡村音乐的知识，然后让学生分组讨论美国乡村音乐的由来、其代表人物、代表作等。还可播放一些乡村音乐，使学生有一个感性认识。
3.2 让学生明确阅读的目的。
不同的阅读目的决定了阅读方式、方法及速度的不同。教师应在阅读教学前确定每一教学阶段的阅读目的及阅读方式，并说出具体任务。比如：在教授“Disneyland”前，可与学生观看、谈论动画片《米老鼠和唐老鸭》，然后提出一些问题：
1、Do you like the cartoon film Mickey Mouse and Donald Duck？
2、Where is the Disneyland？
3， Who founded the Disneyland？
面对这些问题，学生一定很想了解Wall Disney和他创建的Disneyland。在这种内在动力的驱使下，学生的阅读效果一定更佳，既训练了学生的听说能力，又使他们对阅读作好了心理准备。在高中英语阅读教学中，如何使阅读教学过程与学生的阅读心理过程协调一致，使新材料的呈现符合学生的阅读心理过程，让学生在阅读之前就对即将阅读的内容产生浓厚的兴趣，促使学生以极大的热情投入到阅读之中是阅读教学成功的前提和基础。所以，应当把学生引入到课文特定的英语语言环境中。“入境才能生趣”，才能产生求知欲望，才能引发阅读动机并保持良好的阅读心态，顺利完成阅读任务。
3.3 帮助学生扫清语言上的障碍。
这里所指的语言上的障碍是指生词及文章结构。这一教学步骤的目的是使学生能顺利完成符号辨认过程。值得强调的是，这里所说的生词学习并不是要把课文中所有的生词都教给学生，而只是让学生学习一些影响文章内容理解的关键词语，让学生合作去查阅和讨论这些关键词。
通过一段时间的合作学习在英语阅读课中的应用，学会合作，学会交流便成为我们班学生目前最迫切的需要，因为合作是我们作为一个有行为能力的人最起码的要求，尤其作为学生，他们处于一个需要教师指导并建立正确人生观的阶段，因此，通过在英语阅读课的教学中使用合作学习理论，不光充分发挥了学生的主体作用，而且还可以培养他们的合作和创新精神，学生在交流、合作的过程中学会了取长补短，促进共同提高；教师实现师生互动，达到教学相长。因此，合作学习不光给课堂教学带来了活力，同时也对教师的自身素质提出了更高的要求，这就需要我们英语教师不断地更新教育理念，关注和尊重学生的需要，让学生真正成为课堂学习的主人。