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一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。有关权威人士说： “没有语法几乎什么也不能表达，而没有词汇则什么也表达不了。”由此可见，词汇在语言中占有很重要的地位。英语是一门语言，它的词汇总量非常大，随着社会的发展、科技的进步，更是不断更新扩大。在英语学习中，词汇学习是基础，更是英语学习的第一步，跨不出这一步，听、说、读、写能力的培养便是空中楼阁。目前，词汇关还是初中生英语学习的拦路虎。因此，初中英语教师能否有效地进行词汇教学是教学成功与否的关键。
一、高效词汇教学的重要性
外语教学和其他学科的教学一样，是由教与学两部分组成的。教师作为教学活动的主导，应当在高效率地开展教学的同时，有效地指导学生的外语学习。有人说： “教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就会受用一生。”古人云：“授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。”学生在学校学习主要是“学会如何学习”。词汇教学也是一样的道理，只有把有效的方法教给学生，培养他们自主学习能力，才能达到“教是为了不教”的目的，才能为他们可持续性学习奠定基础。
二、初中实施有效词汇教学的方法
方法（一）：抓语音
注重语音教学，从听、说、读、写能力培养入手打好词汇基础。
大凡语言皆有声，学英语自然也要学好语音。语音是语言教学的基础，是根本的、首要的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能叫人家听懂自己的话，才能将所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式复现，提高运用语言的能力。本人认为： “学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础。我们的大学生、研究生，英语笔试成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”为此，初中英语教师应一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标人人过关，为学习词汇打下良好的基础。在教学中要注意引导学生认真掌握字母及字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。例如，在教weather这个词时，不应一味让学生跟读：“w-e-a-t-h-e-r→weather，天气”，而应让学生把w[w]-ea[e]-th[?奁]-er[?藿]这些字母或字母组合的读音规则与其拼写联系起来。一旦这样掌握了单词拼写方法和发音，学生就能对英语单词读得准、说得出、听得懂、记得牢，就能走出“费时多、效率低”的英语学习状态，于是学生学习的积极性就大大提高，自信心也随之树立起来。
方法（二）：重直观
采用直观教学法，培养学生对词汇学习的兴趣。
词汇直观教学是指利用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具，以及手势、动作、表情等进行新词教学。对一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等一般可采用直观教学法。特别是对于刚接触英语学习的初中生，采用直观教学法，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。如教book一词，就让学生出示“书”，并用手指着书说：“This is a book.”再拿另一本书说：“This is a book, too.”反复几遍，学生很容易明白了“book”即是书。又比如，教smile时，教师做出smile的表情动作——“微笑”，并且口中不停地说smile，让学生在看表情、听发音的同时，充分领会smile的词义，并说出这个词。这种直观教学，可将词的音、形、义一次性呈现，既生动形象，又趣味浓厚。这样，既可营造和谐的气氛，激发学生学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。
方法（三）：善用发散思维
进行发散思维教学，可活跃课堂气氛，促进学生互动学习。
对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词，往往可以采用发散思维教学。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。其教学方式是以某个新授词为中心，联想该词以前已学过的含义和用法，并各写出一句话，让学生进行分析、归纳，然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。比如，教light作为动词的用法时，同时联想出light作为名词、形容词的用法，给出下面这些句子：
1.The light in his room is poor. (n. 光线)
2.Shall I turn on the light? (n.灯)
3.The box is light enough for you to carry. (adj.轻的)
4.Kate’ s shirt is light blue. (adj.浅的、淡的)
5.He lighted his cigarette and went out. (v.点燃)
这种词汇教学方法，打破了教师单方面注入式讲授的陈套，活跃了课堂气氛，使学生积极思维；还可以使学生之间相互受到启发，让别人的发散思维照亮自己的思维盲点；可以借助已学的词义和语法稀释新授词的难度，同时又复习和巩固了原来的知识。更重要的是词不离句，词与语法有机结合起来，无形中提高了学生的学习兴趣。
方法（四）：多手段
采用多元化教学，提高学生对知识的领悟能力。
多元化教学是利用灵活多样的教学手段，创造语言环境，指导学生积极思维，大量操练，反复实践，提高学生对语言的领悟能力和综合运用能力。在日常英语教学中，我们时常会遇到这样的情形：某位学生学习英语非常刻苦，单词记了好多，语法规则背了不少，但学习成绩却不理想，特别是语言运用时理解力和表达力都较差。为什么会有这样的情形？原因之一在于该学生的英语语感差。语感是对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，表现出来就是外语学习的效率高。语言文字的训练，我以为最重要的是训练语感。因此，在英语词汇教学中，语感的培养不容忽视，而多手段词汇教学为培养语感提供了切实可行的途径。
手段1：抓朗读和背诵关
古人云，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，这是学习汉语的方法。对于学习英语，道理也是一样的。朗读和背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提，只有多读多背诵，才容易充分了解语句结构，养成辨析句子的习惯，分析出语言文字使用的正误与优劣。有个语言学家说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们读透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。”因此，在教学中，我们应该尽量让学生多读多背，特别要求学生注意语音语调、意群停顿，读出英语的韵味和美感来。教材中的对话、一些课文、重要段落及句子要求学生熟读成诵。这样，使学生从枯燥乏味的死记硬背单词中解脱出来，增加了他们学习英语的兴趣和信心。
手段2：抓教师学法示范关
英语教学的重要矛盾之一是在汉语环境中学英语。课堂作为学生接触英语的重要场所，这就首先要求教师在组织教学中，要充分发挥示范作用，深挖教材内容，精心设计，尽量使用得体的英语讲课，使课堂有浓郁的英语气氛。要把教学内容放在语言环境中表演及讲解，从语音、语义、语法、语气、体态等方面吸引学生。在课外，教师应主动用英语跟学生打招呼或交谈，让学生在语言环境中培养语感。
手段3：抓各种多媒体利用关
初中生课本中的对话和阅读文章均有配套的录音带、光盘等，为学生提供了朗读示范。教师应充分利用这些音像手段，尽量给学生多听多看，通过声情并茂的情景会话，让学生充分感受标准的语音语调、意群停顿、句子重音与节奏等，使学生对对话课文理解正确，在记忆的框架上建立起声音图式，使学生如身临其境。条件较好的学校还应该为英语教学配备电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等多媒體设备。应尽可能创造条件，设置视听室,向学生开放，为学生多元化学习创造条件。
初中英语词汇教学有各种各样的方法，但不能生搬硬套，而是要从学生的实际出发，有的放矢地因材施教。总之，无论使用哪一种方法，我们都应该把词汇教学的重点放在培养学生的兴趣，引导他们怎样科学地记忆词汇，使他们通过对词汇的掌握，提高听说读写的能力，从而真正为获得英语语言交际能力打下良好的基础并形成一定的综合语言能力，也为他们的终身学习和发展打下良好的基础。惟其如此，初中英语词汇教学方能达到义务教育阶段英语教学的目的，方能符合初中学生可持续发展的要求。
参考文献
[1]朱必应.英语教学中语感的培养[J].教学与管理，2002（10）.
[2]李兆增.语音是小学英语教学的重中之重[J].基础教育外语教学与研究，2002（1）.
[3]李宋昊.初中英语词汇教学的几条原则[J].中小学英语教学与研究，2001（9）.
（责任编辑 周侯辰）
一、高效词汇教学的重要性
外语教学和其他学科的教学一样，是由教与学两部分组成的。教师作为教学活动的主导，应当在高效率地开展教学的同时，有效地指导学生的外语学习。有人说： “教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就会受用一生。”古人云：“授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。”学生在学校学习主要是“学会如何学习”。词汇教学也是一样的道理，只有把有效的方法教给学生，培养他们自主学习能力，才能达到“教是为了不教”的目的，才能为他们可持续性学习奠定基础。
二、初中实施有效词汇教学的方法
方法（一）：抓语音
注重语音教学，从听、说、读、写能力培养入手打好词汇基础。
大凡语言皆有声，学英语自然也要学好语音。语音是语言教学的基础，是根本的、首要的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能叫人家听懂自己的话，才能将所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式复现，提高运用语言的能力。本人认为： “学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础。我们的大学生、研究生，英语笔试成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”为此，初中英语教师应一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标人人过关，为学习词汇打下良好的基础。在教学中要注意引导学生认真掌握字母及字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。例如，在教weather这个词时，不应一味让学生跟读：“w-e-a-t-h-e-r→weather，天气”，而应让学生把w[w]-ea[e]-th[?奁]-er[?藿]这些字母或字母组合的读音规则与其拼写联系起来。一旦这样掌握了单词拼写方法和发音，学生就能对英语单词读得准、说得出、听得懂、记得牢，就能走出“费时多、效率低”的英语学习状态，于是学生学习的积极性就大大提高，自信心也随之树立起来。
方法（二）：重直观
采用直观教学法，培养学生对词汇学习的兴趣。
词汇直观教学是指利用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具，以及手势、动作、表情等进行新词教学。对一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等一般可采用直观教学法。特别是对于刚接触英语学习的初中生，采用直观教学法，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。如教book一词，就让学生出示“书”，并用手指着书说：“This is a book.”再拿另一本书说：“This is a book, too.”反复几遍，学生很容易明白了“book”即是书。又比如，教smile时，教师做出smile的表情动作——“微笑”，并且口中不停地说smile，让学生在看表情、听发音的同时，充分领会smile的词义，并说出这个词。这种直观教学，可将词的音、形、义一次性呈现，既生动形象，又趣味浓厚。这样，既可营造和谐的气氛，激发学生学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。
方法（三）：善用发散思维
进行发散思维教学，可活跃课堂气氛，促进学生互动学习。
对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词，往往可以采用发散思维教学。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。其教学方式是以某个新授词为中心，联想该词以前已学过的含义和用法，并各写出一句话，让学生进行分析、归纳，然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。比如，教light作为动词的用法时，同时联想出light作为名词、形容词的用法，给出下面这些句子：
1.The light in his room is poor. (n. 光线)
2.Shall I turn on the light? (n.灯)
3.The box is light enough for you to carry. (adj.轻的)
4.Kate’ s shirt is light blue. (adj.浅的、淡的)
5.He lighted his cigarette and went out. (v.点燃)
这种词汇教学方法，打破了教师单方面注入式讲授的陈套，活跃了课堂气氛，使学生积极思维；还可以使学生之间相互受到启发，让别人的发散思维照亮自己的思维盲点；可以借助已学的词义和语法稀释新授词的难度，同时又复习和巩固了原来的知识。更重要的是词不离句，词与语法有机结合起来，无形中提高了学生的学习兴趣。
方法（四）：多手段
采用多元化教学，提高学生对知识的领悟能力。
多元化教学是利用灵活多样的教学手段，创造语言环境，指导学生积极思维，大量操练，反复实践，提高学生对语言的领悟能力和综合运用能力。在日常英语教学中，我们时常会遇到这样的情形：某位学生学习英语非常刻苦，单词记了好多，语法规则背了不少，但学习成绩却不理想，特别是语言运用时理解力和表达力都较差。为什么会有这样的情形？原因之一在于该学生的英语语感差。语感是对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，表现出来就是外语学习的效率高。语言文字的训练，我以为最重要的是训练语感。因此，在英语词汇教学中，语感的培养不容忽视，而多手段词汇教学为培养语感提供了切实可行的途径。
手段1：抓朗读和背诵关
古人云，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，这是学习汉语的方法。对于学习英语，道理也是一样的。朗读和背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提，只有多读多背诵，才容易充分了解语句结构，养成辨析句子的习惯，分析出语言文字使用的正误与优劣。有个语言学家说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们读透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。”因此，在教学中，我们应该尽量让学生多读多背，特别要求学生注意语音语调、意群停顿，读出英语的韵味和美感来。教材中的对话、一些课文、重要段落及句子要求学生熟读成诵。这样，使学生从枯燥乏味的死记硬背单词中解脱出来，增加了他们学习英语的兴趣和信心。
手段2：抓教师学法示范关
英语教学的重要矛盾之一是在汉语环境中学英语。课堂作为学生接触英语的重要场所，这就首先要求教师在组织教学中，要充分发挥示范作用，深挖教材内容，精心设计，尽量使用得体的英语讲课，使课堂有浓郁的英语气氛。要把教学内容放在语言环境中表演及讲解，从语音、语义、语法、语气、体态等方面吸引学生。在课外，教师应主动用英语跟学生打招呼或交谈，让学生在语言环境中培养语感。
手段3：抓各种多媒体利用关
初中生课本中的对话和阅读文章均有配套的录音带、光盘等，为学生提供了朗读示范。教师应充分利用这些音像手段，尽量给学生多听多看，通过声情并茂的情景会话，让学生充分感受标准的语音语调、意群停顿、句子重音与节奏等，使学生对对话课文理解正确，在记忆的框架上建立起声音图式，使学生如身临其境。条件较好的学校还应该为英语教学配备电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等多媒體设备。应尽可能创造条件，设置视听室,向学生开放，为学生多元化学习创造条件。
初中英语词汇教学有各种各样的方法，但不能生搬硬套，而是要从学生的实际出发，有的放矢地因材施教。总之，无论使用哪一种方法，我们都应该把词汇教学的重点放在培养学生的兴趣，引导他们怎样科学地记忆词汇，使他们通过对词汇的掌握，提高听说读写的能力，从而真正为获得英语语言交际能力打下良好的基础并形成一定的综合语言能力，也为他们的终身学习和发展打下良好的基础。惟其如此，初中英语词汇教学方能达到义务教育阶段英语教学的目的，方能符合初中学生可持续发展的要求。
参考文献
[1]朱必应.英语教学中语感的培养[J].教学与管理，2002（10）.
[2]李兆增.语音是小学英语教学的重中之重[J].基础教育外语教学与研究，2002（1）.
[3]李宋昊.初中英语词汇教学的几条原则[J].中小学英语教学与研究，2001（9）.
（责任编辑 周侯辰）